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大学校园开设公共选修课，是全面贯彻国家的教育方针和《高等教育法》，更新教育观念，进一步拓宽专业口径，改革教学内容和教学方法，向学分化教学转变的一项重要举措，是深化高等教育改革的重要内容。近几年来，各高等学校充分依托本院校专业优势，通过进一步减少必修课比重，增加选修课比重，来加强素质教育、丰富课程资源、满足学生求知欲望。总之，大学校园通过开设和加大选修课力度，使广大学子在校期间不断汲取更多知识营养，学到了知识，增长了能力，这是毋庸置疑的。然而，任何事情的发展，都应客观辩证地看待，这些年来，我们多数高校开设选修课的过程中，在取得经验和成效的同时，也暴露出诸多问题。
一、当前公选课教学秩序欠规范的现象
1.公选课开课的随意性和选课的盲目性增大
近段时间以来，随着学分制的实施，特别是学校用人机制的改革和新的岗位津贴政策及职称评定课时量要求的出台，给师资队伍增添新的竞争成份。不少教师，为早一点拿到必要的课程“份额”，在没有充分准备成熟的情况下，就匆忙把自己认为较为好讲的课程拿下，先抢占阵地，然后再查阅资料、寻找教材（多数甚至没有任何可用教材）、着手备课。曾经出现一个老师一学期申请开设多达两到三门全校公共选修课的现象;更有甚者，出现了极个别教师跨专业开课的现象;同时造成一些新申报开设的选修课，课程名称定的稀奇古怪，甚至不伦不类。这样，就出现了个别教师为完成工作量而开课，少数学生为获得学分而选课等忙乱局面。而致使一些知识性、哲理性较强等比较精品的选修课，因学生不容易“学”、选课人数少，而濒临不得不缩小课堂规模甚至停开的地步，慢慢地任其发展，就会殃及到一些比较好的优秀课程或师资，得不到真正开设甚至失传。
2.教师之间争夺课源、生源日趋明显
既然任意选修课可以上大堂课，况且，新的岗津政策规定听课学生数量多工作量系数就大，那么，对开课老师而言，上同一节课，付出等值的劳动量，人数多工作量系数就能大，那么何不“韩信用兵多多宜善”呢？这样，就出现了不少老师想方设法让学生多选自个的课，甚至出现了个别老师利用飞信、微信、QQ群发、张贴海报等途径动员广大学生来选自己的课。曾经出现一个老师在一个学期有200多学生选课的现象。同时，容易上的课程，诸如一些欣赏类、歌舞类、体育类的课程因比较好上，备课简单易行，甚至不太需要本人亲自做什么课件配合，选课的学生又不太费心就能获得学分，这样，就会有许多老师申请开课的师资增多，而一旦学生选上课，讲课教师本人对于学生来与不来上课，上课是否配合等事项不太考虑，从而堂而皇之地行成了一些学生纯粹为拿学分而报名上课，个别老师为也是为课酬而上课的现象发生。
3.选修课运作过程缺乏秩序性
由于选修课的开设，在各类高校时间历史不是太长，各项教学方式、教学经验还不是很成熟，都尚处于一个自主摸索的过程，加之近几年学校专业规模、专业分类具体数目的扩大，各项选修制度还处在完善阶段，而学校各教学部系的职能作用也未能及时很好地发挥到位，致使少数选修课程在把关和运作环节上问题漏洞频出，像各系、部的定审、教务部门的审查与试讲、考核评分的标准，以及选课终端学生的试听等环节，缺乏有效的监管，再加上选修课的时间一般是安排在晚上或是双休日，这样，应当正常运转三级听课制度就很难实施，这就很难保证每一门课的教师授课质量。再者，作为参加任选课的学生没有成建制的班组，很难进行有效的管理、教学质量与师生教与学等信息的及时反馈，在选修课问题上大多缺乏像对必修课那样严格的管理，从而导致了选修课管理的一个“盲区”。有不少学生 “选而不修”，上选修课只是为了凑够学分，有的学生虽然每节课都按时去上，但大多是为了应付老师的点名，上课时“身在曹营心在汉”，忙于自己的私事，始终处于一种“隐形逃课”的状态;更有甚者，一学期下来竟连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道，但这却并不妨碍他们拿学分。个别老师课程结束考核过于宽松，成绩的评定也欠公平，致使课程教学环节不严格，教学秩序时常混乱、学生缺勤现象严重。学生对公选课教学效果满意度不高。所有这些，就使得整个教学秩序不能保持良性运转。
二、对公选课教学管理的建议
1.严格筛选，构建体系完善的公选课体系
高校开设公选课，应该统筹规划，结合学校师生实际情况，科学构建开课程体系。可将写作、交流、欣赏、体育舞蹈等技能类与人文、艺术、科学等知识类课程分类管理，不同类别课程的开课数量及相应学分再分别划定恰当的比例，建立严格的开课筛选办法，保证所开课程符合公选课的要求。
2.强化选课疏导，完善公选课系统
教务部门要加强对学生的选课指导，要向学生提供可选课程、任课教师基本情况、选课要求等及课程相关信息，把这些内容融入选课信息系统，以更好地供学生参考。
3.强化教学管理，规范教学秩序
高校要重视公选课教学管理，在给予必修课相同的课时和酬薪，不断鼓励开课教师提高教学效果，维护教学秩序的良好运转，要从提高学生基本素质出发，督促学生学好公选课知识，提高技能。
4.变换课程考核形式真正提高学习效果
应针对传统的公选课考核形式，进行改革创新，考核方式应当包括课堂考勤、提问、作业、小测试内容，依据教学进度适时安排简单的考试或课程论文应答。
5.强化教学质量监控，确保公选课的优胜劣汰
公选课的教学质量监控与评估可以从多个方面展开，包括学生评教及教师同行评价。选课学生网上评教是教学质量监控的重要内容，评教过程也更加高效、准确、客观。通过专家和同行的随机听课方式，不仅可以督促考察课程教学效果，还能及时了解学生课堂每一环节，并及时发现问题，提高教学效果。
6.开展座谈交流
高校应多安排师生召开座谈、交流会，通过开展师生对话，现场倾听学生呼声，听取意见和建议，不断改良公选课的教学秩序。
一、当前公选课教学秩序欠规范的现象
1.公选课开课的随意性和选课的盲目性增大
近段时间以来，随着学分制的实施，特别是学校用人机制的改革和新的岗位津贴政策及职称评定课时量要求的出台，给师资队伍增添新的竞争成份。不少教师，为早一点拿到必要的课程“份额”，在没有充分准备成熟的情况下，就匆忙把自己认为较为好讲的课程拿下，先抢占阵地，然后再查阅资料、寻找教材（多数甚至没有任何可用教材）、着手备课。曾经出现一个老师一学期申请开设多达两到三门全校公共选修课的现象;更有甚者，出现了极个别教师跨专业开课的现象;同时造成一些新申报开设的选修课，课程名称定的稀奇古怪，甚至不伦不类。这样，就出现了个别教师为完成工作量而开课，少数学生为获得学分而选课等忙乱局面。而致使一些知识性、哲理性较强等比较精品的选修课，因学生不容易“学”、选课人数少，而濒临不得不缩小课堂规模甚至停开的地步，慢慢地任其发展，就会殃及到一些比较好的优秀课程或师资，得不到真正开设甚至失传。
2.教师之间争夺课源、生源日趋明显
既然任意选修课可以上大堂课，况且，新的岗津政策规定听课学生数量多工作量系数就大，那么，对开课老师而言，上同一节课，付出等值的劳动量，人数多工作量系数就能大，那么何不“韩信用兵多多宜善”呢？这样，就出现了不少老师想方设法让学生多选自个的课，甚至出现了个别老师利用飞信、微信、QQ群发、张贴海报等途径动员广大学生来选自己的课。曾经出现一个老师在一个学期有200多学生选课的现象。同时，容易上的课程，诸如一些欣赏类、歌舞类、体育类的课程因比较好上，备课简单易行，甚至不太需要本人亲自做什么课件配合，选课的学生又不太费心就能获得学分，这样，就会有许多老师申请开课的师资增多，而一旦学生选上课，讲课教师本人对于学生来与不来上课，上课是否配合等事项不太考虑，从而堂而皇之地行成了一些学生纯粹为拿学分而报名上课，个别老师为也是为课酬而上课的现象发生。
3.选修课运作过程缺乏秩序性
由于选修课的开设，在各类高校时间历史不是太长，各项教学方式、教学经验还不是很成熟，都尚处于一个自主摸索的过程，加之近几年学校专业规模、专业分类具体数目的扩大，各项选修制度还处在完善阶段，而学校各教学部系的职能作用也未能及时很好地发挥到位，致使少数选修课程在把关和运作环节上问题漏洞频出，像各系、部的定审、教务部门的审查与试讲、考核评分的标准，以及选课终端学生的试听等环节，缺乏有效的监管，再加上选修课的时间一般是安排在晚上或是双休日，这样，应当正常运转三级听课制度就很难实施，这就很难保证每一门课的教师授课质量。再者，作为参加任选课的学生没有成建制的班组，很难进行有效的管理、教学质量与师生教与学等信息的及时反馈，在选修课问题上大多缺乏像对必修课那样严格的管理，从而导致了选修课管理的一个“盲区”。有不少学生 “选而不修”，上选修课只是为了凑够学分，有的学生虽然每节课都按时去上，但大多是为了应付老师的点名，上课时“身在曹营心在汉”，忙于自己的私事，始终处于一种“隐形逃课”的状态;更有甚者，一学期下来竟连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道，但这却并不妨碍他们拿学分。个别老师课程结束考核过于宽松，成绩的评定也欠公平，致使课程教学环节不严格，教学秩序时常混乱、学生缺勤现象严重。学生对公选课教学效果满意度不高。所有这些，就使得整个教学秩序不能保持良性运转。
二、对公选课教学管理的建议
1.严格筛选，构建体系完善的公选课体系
高校开设公选课，应该统筹规划，结合学校师生实际情况，科学构建开课程体系。可将写作、交流、欣赏、体育舞蹈等技能类与人文、艺术、科学等知识类课程分类管理，不同类别课程的开课数量及相应学分再分别划定恰当的比例，建立严格的开课筛选办法，保证所开课程符合公选课的要求。
2.强化选课疏导，完善公选课系统
教务部门要加强对学生的选课指导，要向学生提供可选课程、任课教师基本情况、选课要求等及课程相关信息，把这些内容融入选课信息系统，以更好地供学生参考。
3.强化教学管理，规范教学秩序
高校要重视公选课教学管理，在给予必修课相同的课时和酬薪，不断鼓励开课教师提高教学效果，维护教学秩序的良好运转，要从提高学生基本素质出发，督促学生学好公选课知识，提高技能。
4.变换课程考核形式真正提高学习效果
应针对传统的公选课考核形式，进行改革创新，考核方式应当包括课堂考勤、提问、作业、小测试内容，依据教学进度适时安排简单的考试或课程论文应答。
5.强化教学质量监控，确保公选课的优胜劣汰
公选课的教学质量监控与评估可以从多个方面展开，包括学生评教及教师同行评价。选课学生网上评教是教学质量监控的重要内容，评教过程也更加高效、准确、客观。通过专家和同行的随机听课方式，不仅可以督促考察课程教学效果，还能及时了解学生课堂每一环节，并及时发现问题，提高教学效果。
6.开展座谈交流
高校应多安排师生召开座谈、交流会，通过开展师生对话，现场倾听学生呼声，听取意见和建议，不断改良公选课的教学秩序。