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识字是学习的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，占了小学识字量的3，5，其中800-1000个会写。可见，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。如何提高低年级课堂识字效率呢?笔者做了初步尝试：
一、初读识字定向记忆留印象
低年级的每一篇文本，活泼有趣，读起来朗朗上口，学生很容易在还没有真正识字前就已能熟读成诵。但教学这些文章的主要任务是引导学生识字，因此，每一篇课文教学之前的初读环节，就显得十分重要，往往需要十分钟时间充分展开。引入课题之后，学生借助拼音自由读文(第一次读文)，根据课后生字在文中圈出生字，自由认读生字，之后再自由读课文(第二、三次读文)。至此，初读环节中，速度慢的学生至少读了两遍课文，速度较快的学生往往可以读三四遍课文。而在这一环节中，最重要的是“圈生字”部分，如同初次认识陌生人一样，这么多的陌生人，孩子们一下子很难记住，那么，圈出生字，便相当于给“陌生人”做上记号，逐个面对面地定向认读，加深印象，以便更好地记住它们。而且，学生在每一次朗读课文时，对于做了记号的生字，总能引起重点关注，因此，很好地起到了不断复现生字的作用。此举在学生初读时极其重要。
二、随文识字图文分层激兴趣
众所周知，有效的课堂教学首先就是要引起学生的学习意向，即教师首先需要激发学生的学习兴趣。因此，要想在整个学习中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行，应不断变换形式，满足学生的好奇心，这是促进学生学习的重要措施。
然而，纵观目前各种各样为了激发学生兴趣的识字方法，大多是偏离了文本，“教路”不能很好地与“文路”“学路”相统一，那些莫名的游戏“喧宾夺主”，反而降低了识字效果。那么，能否运用语文的办法来解决语文问题呢?首先就其教材编排而言，人教版一、二年级教材的内容编排合理、科学，贴近儿童的生活和思想实际。教材的字形由简单到复杂，每一篇课文都配有色彩鲜艳的图画。如果教师能充分利用课文插图引导学生识字，往往可以达到事半功倍的效果。
如教学《小小竹排画中游》一课，本课虽然是短短的一首小儿歌，但却有十二个要认识的生字，且生字认读难度较大。仔细研读文本时发现，教材呈现给我们的资源之间有一定的内在联系。如课后题中有很多生字组成的词语，而这些词语和课文插图一一对应，而且它们都是“绿色”的，教学中可以适当地加以整合，创造性地利用文本。教师可以这样设计教学：课件出示课文插图，让学生说说看到最多的是什么颜色。在学生回答的基础上出示“绿色、绿油油”，提问：读着读着，你有什么发现?(绿油油就是很绿很绿)仔细看图，什么绿油油?根据学生回答，随机出示：树木、树叶、禾苗、树苗。然后，再结合课文内容，在插图相应的地方理解：两岸、竹排(所有生字带拼音)。就这样，结合图片，学生兴趣盎然地轻松识记生字。然后继续挑战识字：隐去图片识字，去拼音换位置识记……如此分层，步步引导，学生在不知不觉中掌握了生字。学生学得踏实，教师教得轻松。
还有如《比一比》《菜园里》《哪座房子最漂亮》等的教学，都可以充分地利用课文插图分层识字，将难度降低，融学习于兴趣之中，从而提高课堂教学的有效性。
三、板贴卡片有意识记留痕迹
随着现代教育技术在课堂中的广泛运用，板书，这种古老而简单的教学手段逐渐被我们所忽视，教师常常借助多媒体课件出示各种教学内容，一堂课下来，黑板上往往是空空如也。课件播放结束了，所有的知识要点也“了无痕迹”了。
本学期，在研究识字教学的有效性过程中，特意对板书的设计进行了重点思考。备课时尽量设计板书，而且尽量板书本节课需要掌握的生字(特别是难认读的生字)。然而，在实践过程中，发现如果全部用粉笔板书生字，速度慢，字小，不够引起学生的无意注意。于是，想到了利用生字卡片融入板书之中，不仅能巧妙地展示教学重点，更能突显生字，引起学生的无意注意。更重要的是，下课后，将板书中的生字卡片挪移至黑板～角，学生在整理课、午休时只要一抬头便能看见这些生字，随时起到复现的效果。
如课文《阳光》的板书设计：
随光—像金子
田野
洒遍 高山 更宝贵
河面
板书是一种简单而有效的教学资源，在很多情况下它具有多媒体不可替代的功能。在不断的实践中，我们发现低年级的孩子更需要板书，如果能将识字教学与板书结合起来，往往能收到事半功倍的效果。
四、游戏复现巩固识字烙印象
游戏中识字，是目前低年级教师经常运用的教学策略。然而，游戏内容与方式的选择更值得教师深入思考。
如教学课文《我多想去看看》，根据课文内容“沿着弯弯的小路，就能走出大山，遥远的北京城，有一座天安门……”我在课尾巩固识字环节时，设计了“走出大山”的识字游戏。课件出示连绵起伏的大山，还有弯弯曲曲的小路。随着鼠标点击，词语从大山里面逐渐出示，一直到大山外面，最后定格在词语“北京天安门”上。面对跟“文路”如此符合的游戏，学生兴趣极浓，一再要求“再爬一次大山，再爬一次大山”。《雪地里的小画家》是一篇学生极其喜欢的课文，不仅课文读起来朗朗上口、很有韵律，更因为“雪”对南方的学生来说很是稀罕。因此，在课尾安排“接雪花游戏”进行识字巩固，读着一朵朵飘落的雪花后面的生字词语，孩子们如同真正捧到了雪花一般开心。
五、头脑风暴强化记忆拓思维
本学期的识字教学我常借用“头脑风暴”这一形式来巩固拓展学生的识字效果。如一篇课文或一个单元结束之后，带领学生复习生字时，经常请好、中、差不同水平的学生挑出自己认为较难认识或记忆的汉字，先让学生们交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请大家参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住这几个难字。学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影”“常”“跟”“黑”这几个难字。交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影。”有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我。”……游戏过后，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。
又如教学《比～比》时，“堆”和“群”是本课中出现的两个量词，生活中不常用，给学生学习和运用带来较大的困难。于是，我将这两张生字卡片贴到黑板上，告诉学生：你瞧，“堆”是“土”字旁，指很多的泥土在一起就叫“土堆”，那么，很多的雪在一起我们叫——雪堆；很多的沙子堆起来，叫——沙堆……再看“群”，很多的马我们称——“马群”；很多的人就叫——“人群”……这时有学生举手：老师，我发现了，“群”字是“羊”字旁，很多的羊就是“羊群”……生字的音、形、义得到了很好的落实。当然，只要教师做个教学的有心人，词语拓展方面的“头脑风暴”可经常进行，如《自选商场》导入时，紧抓“场”字请学生拓展，结合出示的图片，学生说出了操场、球场、渔场、牧场、广场……
一、初读识字定向记忆留印象
低年级的每一篇文本，活泼有趣，读起来朗朗上口，学生很容易在还没有真正识字前就已能熟读成诵。但教学这些文章的主要任务是引导学生识字，因此，每一篇课文教学之前的初读环节，就显得十分重要，往往需要十分钟时间充分展开。引入课题之后，学生借助拼音自由读文(第一次读文)，根据课后生字在文中圈出生字，自由认读生字，之后再自由读课文(第二、三次读文)。至此，初读环节中，速度慢的学生至少读了两遍课文，速度较快的学生往往可以读三四遍课文。而在这一环节中，最重要的是“圈生字”部分，如同初次认识陌生人一样，这么多的陌生人，孩子们一下子很难记住，那么，圈出生字，便相当于给“陌生人”做上记号，逐个面对面地定向认读，加深印象，以便更好地记住它们。而且，学生在每一次朗读课文时，对于做了记号的生字，总能引起重点关注，因此，很好地起到了不断复现生字的作用。此举在学生初读时极其重要。
二、随文识字图文分层激兴趣
众所周知，有效的课堂教学首先就是要引起学生的学习意向，即教师首先需要激发学生的学习兴趣。因此，要想在整个学习中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行，应不断变换形式，满足学生的好奇心，这是促进学生学习的重要措施。
然而，纵观目前各种各样为了激发学生兴趣的识字方法，大多是偏离了文本，“教路”不能很好地与“文路”“学路”相统一，那些莫名的游戏“喧宾夺主”，反而降低了识字效果。那么，能否运用语文的办法来解决语文问题呢?首先就其教材编排而言，人教版一、二年级教材的内容编排合理、科学，贴近儿童的生活和思想实际。教材的字形由简单到复杂，每一篇课文都配有色彩鲜艳的图画。如果教师能充分利用课文插图引导学生识字，往往可以达到事半功倍的效果。
如教学《小小竹排画中游》一课，本课虽然是短短的一首小儿歌，但却有十二个要认识的生字，且生字认读难度较大。仔细研读文本时发现，教材呈现给我们的资源之间有一定的内在联系。如课后题中有很多生字组成的词语，而这些词语和课文插图一一对应，而且它们都是“绿色”的，教学中可以适当地加以整合，创造性地利用文本。教师可以这样设计教学：课件出示课文插图，让学生说说看到最多的是什么颜色。在学生回答的基础上出示“绿色、绿油油”，提问：读着读着，你有什么发现?(绿油油就是很绿很绿)仔细看图，什么绿油油?根据学生回答，随机出示：树木、树叶、禾苗、树苗。然后，再结合课文内容，在插图相应的地方理解：两岸、竹排(所有生字带拼音)。就这样，结合图片，学生兴趣盎然地轻松识记生字。然后继续挑战识字：隐去图片识字，去拼音换位置识记……如此分层，步步引导，学生在不知不觉中掌握了生字。学生学得踏实，教师教得轻松。
还有如《比一比》《菜园里》《哪座房子最漂亮》等的教学，都可以充分地利用课文插图分层识字，将难度降低，融学习于兴趣之中，从而提高课堂教学的有效性。
三、板贴卡片有意识记留痕迹
随着现代教育技术在课堂中的广泛运用，板书，这种古老而简单的教学手段逐渐被我们所忽视，教师常常借助多媒体课件出示各种教学内容，一堂课下来，黑板上往往是空空如也。课件播放结束了，所有的知识要点也“了无痕迹”了。
本学期，在研究识字教学的有效性过程中，特意对板书的设计进行了重点思考。备课时尽量设计板书，而且尽量板书本节课需要掌握的生字(特别是难认读的生字)。然而，在实践过程中，发现如果全部用粉笔板书生字，速度慢，字小，不够引起学生的无意注意。于是，想到了利用生字卡片融入板书之中，不仅能巧妙地展示教学重点，更能突显生字，引起学生的无意注意。更重要的是，下课后，将板书中的生字卡片挪移至黑板～角，学生在整理课、午休时只要一抬头便能看见这些生字，随时起到复现的效果。
如课文《阳光》的板书设计：
随光—像金子
田野
洒遍 高山 更宝贵
河面
板书是一种简单而有效的教学资源，在很多情况下它具有多媒体不可替代的功能。在不断的实践中，我们发现低年级的孩子更需要板书，如果能将识字教学与板书结合起来，往往能收到事半功倍的效果。
四、游戏复现巩固识字烙印象
游戏中识字，是目前低年级教师经常运用的教学策略。然而，游戏内容与方式的选择更值得教师深入思考。
如教学课文《我多想去看看》，根据课文内容“沿着弯弯的小路，就能走出大山，遥远的北京城，有一座天安门……”我在课尾巩固识字环节时，设计了“走出大山”的识字游戏。课件出示连绵起伏的大山，还有弯弯曲曲的小路。随着鼠标点击，词语从大山里面逐渐出示，一直到大山外面，最后定格在词语“北京天安门”上。面对跟“文路”如此符合的游戏，学生兴趣极浓，一再要求“再爬一次大山，再爬一次大山”。《雪地里的小画家》是一篇学生极其喜欢的课文，不仅课文读起来朗朗上口、很有韵律，更因为“雪”对南方的学生来说很是稀罕。因此，在课尾安排“接雪花游戏”进行识字巩固，读着一朵朵飘落的雪花后面的生字词语，孩子们如同真正捧到了雪花一般开心。
五、头脑风暴强化记忆拓思维
本学期的识字教学我常借用“头脑风暴”这一形式来巩固拓展学生的识字效果。如一篇课文或一个单元结束之后，带领学生复习生字时，经常请好、中、差不同水平的学生挑出自己认为较难认识或记忆的汉字，先让学生们交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请大家参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住这几个难字。学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影”“常”“跟”“黑”这几个难字。交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影。”有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我。”……游戏过后，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。
又如教学《比～比》时，“堆”和“群”是本课中出现的两个量词，生活中不常用，给学生学习和运用带来较大的困难。于是，我将这两张生字卡片贴到黑板上，告诉学生：你瞧，“堆”是“土”字旁，指很多的泥土在一起就叫“土堆”，那么，很多的雪在一起我们叫——雪堆；很多的沙子堆起来，叫——沙堆……再看“群”，很多的马我们称——“马群”；很多的人就叫——“人群”……这时有学生举手：老师，我发现了，“群”字是“羊”字旁，很多的羊就是“羊群”……生字的音、形、义得到了很好的落实。当然，只要教师做个教学的有心人，词语拓展方面的“头脑风暴”可经常进行，如《自选商场》导入时，紧抓“场”字请学生拓展，结合出示的图片，学生说出了操场、球场、渔场、牧场、广场……