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摘 要 根据近年中考信息反馈情况来看，中学生的作文普遍存在这样那样不尽人意的地方。学生的习作中，呈现惊人的相似性，人云亦云，假、大、空现象尤为突出，似是而非，了无生气，丧失个性。究其原因，当然是多方面的，但个人认为：这与教师的教学或多或少有一定的关系。部分老师唯利是图，急功近利，为了拿高分，只顾教学生编织文字术，误导学生做文字游戏，一凑二抄三套，千人一面，千篇一律，把“文”与“道”割裂开来，对立起来。新制定的《语文课程标准》明确提出“重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促成学生德智体美劳的和谐发展。”
关键词 作文教学 文学修养 综合统一
一、作文教学与生活体验紧密结合，引导学生真情地反映生活
《语文课程标准》在实施的建议中指出：“语文课程标准资源包括课堂教学资源和课外学习资源，……自然风光，文物古迹，风俗人情，国内外的重要事件，学生的家庭等都可以成为语文课程资源。”这无疑为我们的作文教学开辟了新天地，无疑告诉我们作文教学应与生活紧密结合。“生活是写作的唯一源泉。”我们身处在农村，农村中有纯朴自然、热情好客的民风，农村中有吃苦耐劳、憨厚老实的农民，这些人文资源我们都可组织学生去了解、感受、体验。农忙季节，我经常要求学生或组织学生亲自到田间、地头劳动，通过劳动，感受劳动中的苦与乐，近距离了解民风、民情。学生在生活中有切实的体验、感受，从而能够真情地写出生活。因此，在作文教学时，不要单纯地大讲作文技法，还要让学生走进生活，开展形式多样的课外活动，启发学生做生活的有心人，引导学生真情地反映生活。
二、作文教学与阅读熏陶紧密结合，提高学生的文学修养
阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是表达，二者密不可分。学生在阅读中不但可以学习语言的运用、写作技巧，更主要的还可以从中吸收到精神食粮：可以学习到优秀人物的先进思想和事迹，从而潜移默化地提高学生的文学修养。因此，作文教学与阅读熏陶要紧密结合。在阅读教学中，我有意向学生介绍作家的为人，让学生了解作家们的高尚品德和道德情操。使学生受到感染和教育，激发学生领会作者写作意图和目的，从而更深一层体味作品内在的真、善、美。如在教《岳阳楼记》时，我着力介绍作者范仲淹以国家为己任，忧国忧民的高尚情怀，从而让学生更好地理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的文章主旨。在阅读文学中，帮助学生了解文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的铮铮铁骨，理解吴晗“中国人是有骨气”的民族气概，感受闻一多拍案而起、怒斥奸贼、视死如归的情怀。在阅读熏陶中，让学生懂得怎样去抒写自己内在的思想感情，让学生明白“文”与“道”是密不可分的，从而提高学生的文学修养。
三、作文教学与引导如何做人紧密结合，培养学生做人的准则
“言为心声”，的确如此。因此写作要求学生要有真情实感。在指导他们选取生活中自己身边的素材时，他们往往提炼不出明确的主题，这就要求我们教师在作文指导中，帮助他们去感受，教会他们明白做人的道理，从而写出真、善、美的文章来感染读者。如学校组织一次运动会，报名时明文规定一个学生只限报两项。在比赛中，各班竞争异常激烈，有人就向我提出，张三跳高、跳远、100米等几项都是强项，能准拿一、二名，让他顶替李四。我笑着告诉他：“比赛贵在参与。”赛后，我根据这材料要求学生联系实际写一篇文章。结果，这次作文，内容充实，主题明确，学生们顺利完成了任务，而且在写作过程中明白了一个做人的道理：“无论做什么，并不一定要求获奖、出名，最重要的是参与精神、做人的诚实。”通过作文教学引导学生如何做人，从而培养学生做人的准则。
四、作文教学与人文评价紧密结合，促进学生健康发展
《语文课程标准》指出：“评价要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。”“写作评价应该重视对写作过程、情感与态度的评价。”这就要求我们教师对作文评价不能仅评价学生习作的优劣，更重要的是能够加强师生情感上的交流，立足于写作态度的矫正，着眼于做人的引导，有意识地渗透做人原则、是非观念等，从而激励学生积极向上健康发展。作文时，学生的写作态度明显需要老师的引导和开导，教师的评语就可以顺应学生情感需要、做人的需要，从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。如一位学生在一次以《爱》为话题的作文中流露出早恋的倾向，我在作文评语中写道：“想起我的中学时光，也有你这感情上的朦胧，值得欣慰的是，我正是走出了这段朦胧，才有今天的闪烁。我深信你能把握自己的情感，把爱深藏在心底，你的未来一定会充满爱的阳光”。从而化解了他心头的疙瘩。还有些学生习作中存在较多毛病，不可能通过一次评语促成进步，这就可以用鼓励性的评语，正面评价习作某一方面的进步，诱发学生的上进心。评语中多一份商讨，多一份理解，多一份情感，用征询、对话式的语句暗示学生，老师正期待他们用实际行动来回答。其实，无论是优生、中等生、后进生，老师應充满激情和希望的评语来增强学生不懈努力的信心，让他们觉得自己是作文的主人，从而激发他们写作的主动性和积极性，并促成学生健康发展。著名教育家陶行知先生说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”所以，作文教学中，应该把“文”与“道”统一起来。近年来，由于我在作文教学中采取了“文”与“道”统一的方法，收到了良好的教学效果，更主要的又促进了学生全面发展。
关键词 作文教学 文学修养 综合统一
一、作文教学与生活体验紧密结合，引导学生真情地反映生活
《语文课程标准》在实施的建议中指出：“语文课程标准资源包括课堂教学资源和课外学习资源，……自然风光，文物古迹，风俗人情，国内外的重要事件，学生的家庭等都可以成为语文课程资源。”这无疑为我们的作文教学开辟了新天地，无疑告诉我们作文教学应与生活紧密结合。“生活是写作的唯一源泉。”我们身处在农村，农村中有纯朴自然、热情好客的民风，农村中有吃苦耐劳、憨厚老实的农民，这些人文资源我们都可组织学生去了解、感受、体验。农忙季节，我经常要求学生或组织学生亲自到田间、地头劳动，通过劳动，感受劳动中的苦与乐，近距离了解民风、民情。学生在生活中有切实的体验、感受，从而能够真情地写出生活。因此，在作文教学时，不要单纯地大讲作文技法，还要让学生走进生活，开展形式多样的课外活动，启发学生做生活的有心人，引导学生真情地反映生活。
二、作文教学与阅读熏陶紧密结合，提高学生的文学修养
阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是表达，二者密不可分。学生在阅读中不但可以学习语言的运用、写作技巧，更主要的还可以从中吸收到精神食粮：可以学习到优秀人物的先进思想和事迹，从而潜移默化地提高学生的文学修养。因此，作文教学与阅读熏陶要紧密结合。在阅读教学中，我有意向学生介绍作家的为人，让学生了解作家们的高尚品德和道德情操。使学生受到感染和教育，激发学生领会作者写作意图和目的，从而更深一层体味作品内在的真、善、美。如在教《岳阳楼记》时，我着力介绍作者范仲淹以国家为己任，忧国忧民的高尚情怀，从而让学生更好地理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的文章主旨。在阅读文学中，帮助学生了解文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的铮铮铁骨，理解吴晗“中国人是有骨气”的民族气概，感受闻一多拍案而起、怒斥奸贼、视死如归的情怀。在阅读熏陶中，让学生懂得怎样去抒写自己内在的思想感情，让学生明白“文”与“道”是密不可分的，从而提高学生的文学修养。
三、作文教学与引导如何做人紧密结合，培养学生做人的准则
“言为心声”，的确如此。因此写作要求学生要有真情实感。在指导他们选取生活中自己身边的素材时，他们往往提炼不出明确的主题，这就要求我们教师在作文指导中，帮助他们去感受，教会他们明白做人的道理，从而写出真、善、美的文章来感染读者。如学校组织一次运动会，报名时明文规定一个学生只限报两项。在比赛中，各班竞争异常激烈，有人就向我提出，张三跳高、跳远、100米等几项都是强项，能准拿一、二名，让他顶替李四。我笑着告诉他：“比赛贵在参与。”赛后，我根据这材料要求学生联系实际写一篇文章。结果，这次作文，内容充实，主题明确，学生们顺利完成了任务，而且在写作过程中明白了一个做人的道理：“无论做什么，并不一定要求获奖、出名，最重要的是参与精神、做人的诚实。”通过作文教学引导学生如何做人，从而培养学生做人的准则。
四、作文教学与人文评价紧密结合，促进学生健康发展
《语文课程标准》指出：“评价要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。”“写作评价应该重视对写作过程、情感与态度的评价。”这就要求我们教师对作文评价不能仅评价学生习作的优劣，更重要的是能够加强师生情感上的交流，立足于写作态度的矫正，着眼于做人的引导，有意识地渗透做人原则、是非观念等，从而激励学生积极向上健康发展。作文时，学生的写作态度明显需要老师的引导和开导，教师的评语就可以顺应学生情感需要、做人的需要，从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。如一位学生在一次以《爱》为话题的作文中流露出早恋的倾向，我在作文评语中写道：“想起我的中学时光，也有你这感情上的朦胧，值得欣慰的是，我正是走出了这段朦胧，才有今天的闪烁。我深信你能把握自己的情感，把爱深藏在心底，你的未来一定会充满爱的阳光”。从而化解了他心头的疙瘩。还有些学生习作中存在较多毛病，不可能通过一次评语促成进步，这就可以用鼓励性的评语，正面评价习作某一方面的进步，诱发学生的上进心。评语中多一份商讨，多一份理解，多一份情感，用征询、对话式的语句暗示学生，老师正期待他们用实际行动来回答。其实，无论是优生、中等生、后进生，老师應充满激情和希望的评语来增强学生不懈努力的信心，让他们觉得自己是作文的主人，从而激发他们写作的主动性和积极性，并促成学生健康发展。著名教育家陶行知先生说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”所以，作文教学中，应该把“文”与“道”统一起来。近年来，由于我在作文教学中采取了“文”与“道”统一的方法，收到了良好的教学效果，更主要的又促进了学生全面发展。