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当代学生学习语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。而古诗文的部分恰恰就在这第一怕中。文言文的阅读是当代学生考试的薄弱环节，在平时的学习中，学生往往提不起兴趣，这样在考试当中往往得分不高。是什么原因使高中生对我国历史悠久的古诗文产生如此的惧怕心理呢？原因归纳为两点：一、学生的文言基础知识薄弱；二、教师的教学方法出现问题。而学生基础的牢固与否与各位语文教师的古诗文教学方法是否恰当有关。本文从现状分析、课堂创设、学习意义等几个方面对现代高中课堂古诗文教学做浅要的分析。
一、高中文言文教育现状分析：
高中语文课程标准提到：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这就要求教师在古诗文教学当中不仅要注意知识的运用，还要让学生在教学活动中培养审美的能力和加强自身的教学素养。然而，在古诗文教学中，我们往往忽视了人文性的理解，忽略了人文性与工具性的要求，一味地灌输文言知识给学生。许多学生存在着“文言文只要会背就行了”的想法，认为高考只考背诵默写，没有必要学习文言知识，更不用说其他。这种想法往往也给教师的教学带来一定的难度，学生只会死记硬背，一节课下来学生并没有记住太多知识点，一问三不知。
语文教材中的古诗文，都是语文学习中的精品。虽然古诗文的背诵数量并不能完全说明其质量，但从另一个侧面反映出古诗文的教学在一定程度上有着相当大的欠缺。那么，作为一名语文老师，我们怎么样才能让我国的文化重新焕发现代文学魅力，让学生在古诗文中找到学习的乐趣？
二、创设特色课堂，培养古诗文素养
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。应当说古诗文就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉。要还原古诗文的魅力，让学生真正对古代文学感兴趣，我认为要做到以下几点：
1、初读诗文，了解作者
诗读百遍，其义自明，其情自见。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗文的生命，读诗文的过程也是欣赏的过程。学生在读中整体感知诗文节奏，从而更好地为断句、理解古诗文服务。
想要更精准地理解诗文表达的情感和韵味，光埋头读还不够，整体地把握作者的基本资料和写作背景也举足轻重。例如：在苏轼的《赤壁赋》的教学中，教师应向学生简单介绍“乌台诗案”，引起学生的兴趣，同时也利于学生理解文章，那么学生就不需教师过多引导，诗作中作者的情感就呼之欲出了。
2、穿越时空，理解诗文
整体朗诵释义古诗文的过程中，很多老师会发现由于现代文和古文之间的字词、表达语序会有所不同，给学生理解带来相当大的困难。而此时，教师作为引导者，不仅不应忽视古诗文中的古今异义、古今异音等现象，简单地让学生看着课本上的译文学古文，而且更应该趁此机会教给学生一些必备的基础古诗文知识，纠正学生古词今用的习惯，归纳出每一课的知识点，并对文言实词、文言虚词、文言句式等系统化的整理。除去对文言知识的把握，还需要真正还原给学生一个有古代气息的、古色古香的特色课堂。例如：在《赤壁赋》教学中，可以利用多媒体播放几种古典乐器演奏的音乐，让学生自由朗读，体会情感，选出最适合该篇古诗文的音乐。在适合的音乐中再次自读，让学生在音乐的熏陶中感受作者的情感变化。教师应该在教授时给学生加以说明古诗文中的有趣现象，例如古今异义的字词，可以适当说明该字词的演变，再让学生举例，加以区分。这样能够让学生对古诗文的理解达到举一反三的效果。
3、在读中感受，在理解中升华情感领悟
从语言文字上看，古诗文用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言词语多、意义浓缩性大，从叙写的内容上看，它离现在的时代较久远。高中生虽然对古诗词有一定的基础，但对古诗词的时代背景缺乏认识，因而对古诗词理与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。
为了突破这个难点，让古诗文学习真正回归到情感的高度上来，我认为，要遵循三个步骤：读诗句、知诗人、解诗文。“读诗句”不外乎就是前面所说的要“多读”，不仅读，还要读出特点，读出花样，读出新意来。例如：配乐读法、情景再现法等等；“知诗人”便是要了解诗人的写作背景和基本资料；“解诗文”也就是前面说到的，要理解诗文的意思，只有将意思揣摩透了，才能更准确地感受情感。高中生在这一时期已经有了自己独特的理解，在课堂中教师可以适当放手让学生合作学习，积极倡导自主、合作、探究的学习课堂。例如：在《荆轲刺秦王》的教学中，为了增加文言文课堂教学的乐趣，理解课文中的“秦武阳色变振恐”，还有荆轲刺秦王这一高潮部分，教师让学生自己进行表演，配上对诗句的理解，从形象化的画面中切身感受，理解课文，达到提炼主题、升华情感的效果。
三、学习的意义
面对高中古诗文教学现状，结合学生的实际，社会、家庭和学校都应引起足够的重视，创建良好的古诗文学习氛围，古诗文中蕴含着丰富的人文精神和情感，可以很好的启迪学生智慧，净化学生情感，是我们民族千百年来灿烂的文化结晶，是我们精神的宝贵财富，对高中语文教育有着极其重要的意义。例如：在《兰亭集序》和《赤壁赋》当中都谈到人生的哲理问题，对人生的意义，在教学课堂中可以进行积极的探讨，在探讨中明白学习的重要性。
总之，古诗文的学习，切记将古诗文的感觉美、意象美、语言美以及教育任务则被置于脑后，将一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象被抽象化、理性化了，凝聚了五千年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过高考博取功名的敲门砖。
语文教师尤应身体力行，更新观念，优化教学，让这经过千百年时间洗礼的古典文学精华，在现代课堂绽放出永恒的艺术魅力，让学生在枯燥的学习中找到乐趣。
【参考文献】
[1]王俊杰.多读多感多悟—关于古诗词教学的思考[M].语文教学之友，2007年第8期
[2]施茂枝.疏言显象悟意化言—古诗词的基本思路[M].语文建设.2006年第1期
[3]游铭钧.论素质教育与课程改革[M].浙江教育出版社，2001年
一、高中文言文教育现状分析：
高中语文课程标准提到：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这就要求教师在古诗文教学当中不仅要注意知识的运用，还要让学生在教学活动中培养审美的能力和加强自身的教学素养。然而，在古诗文教学中，我们往往忽视了人文性的理解，忽略了人文性与工具性的要求，一味地灌输文言知识给学生。许多学生存在着“文言文只要会背就行了”的想法，认为高考只考背诵默写，没有必要学习文言知识，更不用说其他。这种想法往往也给教师的教学带来一定的难度，学生只会死记硬背，一节课下来学生并没有记住太多知识点，一问三不知。
语文教材中的古诗文，都是语文学习中的精品。虽然古诗文的背诵数量并不能完全说明其质量，但从另一个侧面反映出古诗文的教学在一定程度上有着相当大的欠缺。那么，作为一名语文老师，我们怎么样才能让我国的文化重新焕发现代文学魅力，让学生在古诗文中找到学习的乐趣？
二、创设特色课堂，培养古诗文素养
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。应当说古诗文就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉。要还原古诗文的魅力，让学生真正对古代文学感兴趣，我认为要做到以下几点：
1、初读诗文，了解作者
诗读百遍，其义自明，其情自见。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗文的生命，读诗文的过程也是欣赏的过程。学生在读中整体感知诗文节奏，从而更好地为断句、理解古诗文服务。
想要更精准地理解诗文表达的情感和韵味，光埋头读还不够，整体地把握作者的基本资料和写作背景也举足轻重。例如：在苏轼的《赤壁赋》的教学中，教师应向学生简单介绍“乌台诗案”，引起学生的兴趣，同时也利于学生理解文章，那么学生就不需教师过多引导，诗作中作者的情感就呼之欲出了。
2、穿越时空，理解诗文
整体朗诵释义古诗文的过程中，很多老师会发现由于现代文和古文之间的字词、表达语序会有所不同，给学生理解带来相当大的困难。而此时，教师作为引导者，不仅不应忽视古诗文中的古今异义、古今异音等现象，简单地让学生看着课本上的译文学古文，而且更应该趁此机会教给学生一些必备的基础古诗文知识，纠正学生古词今用的习惯，归纳出每一课的知识点，并对文言实词、文言虚词、文言句式等系统化的整理。除去对文言知识的把握，还需要真正还原给学生一个有古代气息的、古色古香的特色课堂。例如：在《赤壁赋》教学中，可以利用多媒体播放几种古典乐器演奏的音乐，让学生自由朗读，体会情感，选出最适合该篇古诗文的音乐。在适合的音乐中再次自读，让学生在音乐的熏陶中感受作者的情感变化。教师应该在教授时给学生加以说明古诗文中的有趣现象，例如古今异义的字词，可以适当说明该字词的演变，再让学生举例，加以区分。这样能够让学生对古诗文的理解达到举一反三的效果。
3、在读中感受，在理解中升华情感领悟
从语言文字上看，古诗文用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言词语多、意义浓缩性大，从叙写的内容上看，它离现在的时代较久远。高中生虽然对古诗词有一定的基础，但对古诗词的时代背景缺乏认识，因而对古诗词理与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。
为了突破这个难点，让古诗文学习真正回归到情感的高度上来，我认为，要遵循三个步骤：读诗句、知诗人、解诗文。“读诗句”不外乎就是前面所说的要“多读”，不仅读，还要读出特点，读出花样，读出新意来。例如：配乐读法、情景再现法等等；“知诗人”便是要了解诗人的写作背景和基本资料；“解诗文”也就是前面说到的，要理解诗文的意思，只有将意思揣摩透了，才能更准确地感受情感。高中生在这一时期已经有了自己独特的理解，在课堂中教师可以适当放手让学生合作学习，积极倡导自主、合作、探究的学习课堂。例如：在《荆轲刺秦王》的教学中，为了增加文言文课堂教学的乐趣，理解课文中的“秦武阳色变振恐”，还有荆轲刺秦王这一高潮部分，教师让学生自己进行表演，配上对诗句的理解，从形象化的画面中切身感受，理解课文，达到提炼主题、升华情感的效果。
三、学习的意义
面对高中古诗文教学现状，结合学生的实际，社会、家庭和学校都应引起足够的重视，创建良好的古诗文学习氛围，古诗文中蕴含着丰富的人文精神和情感，可以很好的启迪学生智慧，净化学生情感，是我们民族千百年来灿烂的文化结晶，是我们精神的宝贵财富，对高中语文教育有着极其重要的意义。例如：在《兰亭集序》和《赤壁赋》当中都谈到人生的哲理问题，对人生的意义，在教学课堂中可以进行积极的探讨，在探讨中明白学习的重要性。
总之，古诗文的学习，切记将古诗文的感觉美、意象美、语言美以及教育任务则被置于脑后，将一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象被抽象化、理性化了，凝聚了五千年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过高考博取功名的敲门砖。
语文教师尤应身体力行，更新观念，优化教学，让这经过千百年时间洗礼的古典文学精华，在现代课堂绽放出永恒的艺术魅力，让学生在枯燥的学习中找到乐趣。
【参考文献】
[1]王俊杰.多读多感多悟—关于古诗词教学的思考[M].语文教学之友，2007年第8期
[2]施茂枝.疏言显象悟意化言—古诗词的基本思路[M].语文建设.2006年第1期
[3]游铭钧.论素质教育与课程改革[M].浙江教育出版社，2001年