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摘 要：合作学习在高中体育教学中的应用，能让学生在竞争中学会合作，在合作中掌握知识，同时能有效地提高学生的体育学习兴趣，让学生积极主动地参与到体育教学活动中。
关键词：高中体育；教学；合作学习；应用
一、关于合作学习的基本理念
2011年，国务院颁发的《关于基础教育的改革与发展的规定》中专门提及合作学习，提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。新一轮国家基础教育改革的重点之一是促进学生学习方式的改革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力提倡的三种主要学习方式。下面就合作学习在高中体育教学中的应用进行分析。
二、关于合作学习概念的界定
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在高中体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
三、关于合作学习的基本原则
尽管合作学习模式的基础是一个个的学习小组，但是决不能简单地将其理解为分组学习，在组织实施的过程中，还要遵循一些基本的原则，尤其是在体育教学中，分组学习应当遵循如下四个原则：一是体育教学中的合作学习鼓励学生之间的相互协作帮助，教师也要参与其中，保持与学生的适时沟通；二是合作学习要形成“组内合作、组间竞争”的良好氛围；三是体育教师应当根据学生的个性特征，给予学生尽可能多的自由成长、学习的空间；四是对合作学习模式的考核要科学合理。
四、高中体育合作学习的重要性
（1）有利于学生健康教育的展开。现阶段，只有将健康教育与体育训练进行有机结合才是高中体育教学的目的所在。合作学习模式的展开，能够在一定程度上实现两者间的有机结合，除了培养学生良好地意志品质以及团队精神之外，还能健全学生的人格，从而使学生实现情感自悦、心态自控、行动自律。
（2）有利于学生健康心理的培养。中学阶段的学习是塑造学生良好心理品质的关键阶段。若该阶段学生的心理教育缺乏正确的培养与引导，则极有可能导致学生未来的学习与生活中出现自卑、承受能力差、不会处理人际关系等现象。而小组合作学习在高中体育教学中的应用能够学习环境的改变，增强学生间的团结协作，培养其集体荣誉感，削弱学生由于竞争失败而产生的挫败感，打造一个人际关系十分良好的学习环境，使学生的人格及心理能够在这一环境中得到熏陶。
（3）有利于学生主观能动性的发挥。小组合作学习最大的优点在于使学生在学习的过程中拥有同一个利益取向，该利益取向能够使学生的合作意识得到增强，从而培养学生的集体荣誉感和团队精神。此外，小组合作学习法还能够进一步提高学生自主学习的能力，通过与成员间的合作与沟通，来共同解决学习过程中所遇到的困难，培养其锲而不舍、迎难而上的优秀品质，同时良好的合作环境还有助于学生明白如何正确地处理人际关系。
五、关于合作学习的实施分析
（1）科学合理分组。教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。
（2）建立小组合作规则。在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作规则并受到规则制约，才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。如在体育课中，老师事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都是合理分工，并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告采取轮流制。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录、统计工作；报告员写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
（3）选准合作学习内容。对于高中生来说，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生既能形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流，听取各种观点，增强团队协作意识。同时，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验、知识结构等水平相当。例如学习田径短跑起跑方式，解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，有利于发展学生的思维。
（4）发挥教师的主导作用。在合作学习模式下，教师要与各个小组之间保持适度的“距离”，既不要过分干预组内学生的讨论，但也不能完全任其自由展开，更多的是扮演一种教练员的角色。因而要及时掌握各个小组的情况，第一时间做出调控，如讨论的话题是否偏离主题、时间是否超时、是否在讨论中遇到了与其知识、能力结构不相匹配的问题等，这些都需要体育教师及时的发现并做出指导。
（5）对合作学习进行科学评价。体育教师要重视学习评价的积极作用，且教师的评价须遵循鼓励为主、真实客观、具有启迪性与引导性等原则，积极关注学生的倾听、交流、协作情况，对于表现良好的学生和团体及时进行鼓励和支持。科学的评价方式体现在师者的评价与学生互评、学生自评的多重评价，关键是学生互评与自我评价总结。教师引入小组互评的方式，从合作学习中不同小组间相互竞争对抗的激烈程度、组内成员发言次数及所提供的答案质量等方面进行评价，通过这种方式，打造激烈生动的体育课堂。
结果表明，合作学习有效调动了学生学习的积极性，激发了学生的体育兴趣，提高了学生的体育运动能力和社会性能力，合作学习这种教学方式，学生喜欢。也符合高中生的个性特点，提高了体育教学效率，为实施普通高中体育新课程改革，起到了很好的帮助和推动作用。
参考文献：
[1]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（04）
[2]刘畅.高中体育教学合作学习研究[J].文体用品与科技，2013（20）
关键词：高中体育；教学；合作学习；应用
一、关于合作学习的基本理念
2011年，国务院颁发的《关于基础教育的改革与发展的规定》中专门提及合作学习，提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。新一轮国家基础教育改革的重点之一是促进学生学习方式的改革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力提倡的三种主要学习方式。下面就合作学习在高中体育教学中的应用进行分析。
二、关于合作学习概念的界定
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在高中体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
三、关于合作学习的基本原则
尽管合作学习模式的基础是一个个的学习小组，但是决不能简单地将其理解为分组学习，在组织实施的过程中，还要遵循一些基本的原则，尤其是在体育教学中，分组学习应当遵循如下四个原则：一是体育教学中的合作学习鼓励学生之间的相互协作帮助，教师也要参与其中，保持与学生的适时沟通；二是合作学习要形成“组内合作、组间竞争”的良好氛围；三是体育教师应当根据学生的个性特征，给予学生尽可能多的自由成长、学习的空间；四是对合作学习模式的考核要科学合理。
四、高中体育合作学习的重要性
（1）有利于学生健康教育的展开。现阶段，只有将健康教育与体育训练进行有机结合才是高中体育教学的目的所在。合作学习模式的展开，能够在一定程度上实现两者间的有机结合，除了培养学生良好地意志品质以及团队精神之外，还能健全学生的人格，从而使学生实现情感自悦、心态自控、行动自律。
（2）有利于学生健康心理的培养。中学阶段的学习是塑造学生良好心理品质的关键阶段。若该阶段学生的心理教育缺乏正确的培养与引导，则极有可能导致学生未来的学习与生活中出现自卑、承受能力差、不会处理人际关系等现象。而小组合作学习在高中体育教学中的应用能够学习环境的改变，增强学生间的团结协作，培养其集体荣誉感，削弱学生由于竞争失败而产生的挫败感，打造一个人际关系十分良好的学习环境，使学生的人格及心理能够在这一环境中得到熏陶。
（3）有利于学生主观能动性的发挥。小组合作学习最大的优点在于使学生在学习的过程中拥有同一个利益取向，该利益取向能够使学生的合作意识得到增强，从而培养学生的集体荣誉感和团队精神。此外，小组合作学习法还能够进一步提高学生自主学习的能力，通过与成员间的合作与沟通，来共同解决学习过程中所遇到的困难，培养其锲而不舍、迎难而上的优秀品质，同时良好的合作环境还有助于学生明白如何正确地处理人际关系。
五、关于合作学习的实施分析
（1）科学合理分组。教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。
（2）建立小组合作规则。在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作规则并受到规则制约，才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。如在体育课中，老师事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都是合理分工，并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告采取轮流制。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录、统计工作；报告员写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
（3）选准合作学习内容。对于高中生来说，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生既能形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流，听取各种观点，增强团队协作意识。同时，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验、知识结构等水平相当。例如学习田径短跑起跑方式，解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，有利于发展学生的思维。
（4）发挥教师的主导作用。在合作学习模式下，教师要与各个小组之间保持适度的“距离”，既不要过分干预组内学生的讨论，但也不能完全任其自由展开，更多的是扮演一种教练员的角色。因而要及时掌握各个小组的情况，第一时间做出调控，如讨论的话题是否偏离主题、时间是否超时、是否在讨论中遇到了与其知识、能力结构不相匹配的问题等，这些都需要体育教师及时的发现并做出指导。
（5）对合作学习进行科学评价。体育教师要重视学习评价的积极作用，且教师的评价须遵循鼓励为主、真实客观、具有启迪性与引导性等原则，积极关注学生的倾听、交流、协作情况，对于表现良好的学生和团体及时进行鼓励和支持。科学的评价方式体现在师者的评价与学生互评、学生自评的多重评价，关键是学生互评与自我评价总结。教师引入小组互评的方式，从合作学习中不同小组间相互竞争对抗的激烈程度、组内成员发言次数及所提供的答案质量等方面进行评价，通过这种方式，打造激烈生动的体育课堂。
结果表明，合作学习有效调动了学生学习的积极性，激发了学生的体育兴趣，提高了学生的体育运动能力和社会性能力，合作学习这种教学方式，学生喜欢。也符合高中生的个性特点，提高了体育教学效率，为实施普通高中体育新课程改革，起到了很好的帮助和推动作用。
参考文献：
[1]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（04）
[2]刘畅.高中体育教学合作学习研究[J].文体用品与科技，2013（20）