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按照“课改”的精神和要求，经过广大教师长期的探索和实践，在课堂教学中如何引导学生自主学习，出现了生生独立完成学习目标（单生自主）和生生互助完成学习目标（小组合作）这两种较为广泛使用的活动形式。然而，在实际教学中，这两种活动形式虽在一定程度上体现出“课改”对学生学习方式的新要求，但事实是无论哪种活动形式都不同程度地存在着不能充分体现学生“自主、合作、探究式”学习理念的瑕疵，存在着不能有效关注每一个学生的问题，甚至有些教师设计开展的学生自主学习活动流于形式。
一、单生自主学习活动问题分析与对策
1.存在的问题
这种学习活动形式的优点是：教学目的明确，在单位时间内，教师把问题交给学生去讨论解决，在一定程度上调动了学生学习的主动性。又通过学生的展示交流（尽管没有做到充分交流），形成生生之间互相探讨以及思想的碰撞。
这种学习活动存在的问题或不足是：首先，学生在自主学习的过程中，教师受课堂时长和班级人数的限制，做不到检查监督每一个学生是否在进行有效学习或者学习的结果到底怎样。其次，交流是由少部分学生来完成的，少数代表了多数（况且有的回答并不规范），其他学生是不是真懂真会了呢？是否有新的见解或问题呢？对此教师一无所知，因此也没有办法做到关注每一个学生。第三，问题是教师在课前预设的，教师控制着教学进程，加上学生交流没有形成全班化，参与面、参与度不够，当然也就影响了探究的深度，更无法促使课堂上教学新资源的生成，只是完成教学任务罢了。
2.解决问题的对策
要克服单生自主学习活动中存在的问题，从教师到学生，从教材处理到活动实施必须深入细致，务求科学、扎实，可从以下方面入手：
一是教师要全面深入地了解班情、学情，在下达学习任务后，在有限的时间内，要尽可能地检查每一个学生的学习情况，帮助学困生，关心中等生，鼓励优秀生，从而做到关注每一个学生；二是教师要结合学情和学习内容，分层次设定学习目标，让学生学会该学的，尝试拔高的，领会创新的，最终使优秀生、中等生、学困生都能学会，都能学好；三是教师要用足用实学生之间展示交流这种学习活动形式，要尽可能注意交流的广度和深度，为每一个有想法的学生提供表达的时间，只有给每一个学生展示的机会，才能发现问题、纠正问题、强化训练、形成共识，达到全面提高的目的。不可用少数学生的意见代替多数学生的想法，更不能由教师直接给出答案，使学生对学习结果知其然而不知其所以然，回到以前硬性灌输的老路；四是“教”是教师的事，“学”是学生的事，但教学的目的是让学生学好、让学生学会。因受传统教育教学习惯的影响，学生的“主人翁”意识、自主学习的习惯还没有真正建立起来，对自己仍抱有老师讲啥我学啥的想法，对教师或多或少仍存在着依赖心理。这种情况也就要求教师必须加强对学生的自主学习习惯的培养，这是在教师的引导下保证单生自主学习效果的关键。
二、生生互助学习活动问题分析与对策
这种学习形式又称小组合作学习，相对于单生自主学习形式，它是把班级中座位相邻的学生划分成几个学习小组，在教师将学习任务下达到小组后，由学习小组中的学生共同探究来完成学习任务。
1.存在的问题
就目前的课堂教学情况看，采用小组合作学习活动形式，通病是落实不到位。其一，教师组织不力。下达学习任务后，学生不能很快投入到讨论学习中，说笑、走神甚至打闹现象都有，使得合作学习得不到应有的效果（教师关注不够）。其二，交流往往做不到广泛和充分。从教师方面看，对即将发言的各小组在时间上分配不当，对率先发言的小组关注时间过长，对回答中衍生的问题又常常接连发问，因此忽视了其他小组的活动。加之课堂时长有限，教师生怕内容讲不完，做不到全班交流也就成了很常见的事了。其三，学生参与交流的积极性也会影响交流的进程。积极、外向的学生往往抢着发言，反应快，回答快，不给其他小组机会发言（教师又不能不让说）。此时，教师一旦把握不当，就形成了一两个学生“演独角戏”的场面，也就更没有其他学生参与的份了。其四，教师受自己事先预设课堂问题和教学环节的困扰，担心局面失控，课不完整，不自觉中操控着课堂，按照预设的授课路线走，更无精力捕捉学生交流时出现的有探讨价值的新问题、新的生成资源，去引导学生深入研讨。
2.解决问题的对策
相对于单生自主学习活动，小组合作学习活动只要用得科学、合理，在关注每一个学生方面比前一种活动形式更具优势，因为除二者都具有的“师教生”“师帮生”外，后者采用的“生教生”“生帮生”更直接、更具体。通过几年来的教学实践，我认为优化小组合作学习活动、提高学生的整体学习水平，必须做好以下方面的工作：第一，合理分组。这是保证学习活动实效性的基础。所谓合理就是要依据学生的特点、学情等合理搭配，比如优秀学生要搭配学困生，性格内向的学生要和性格外向的结合，心细的学生可以和粗心的组合在一起，这样可以取长补短，有利于产生较好的学习效果。第二，明确任务。这是保证学习活动实效的关键。确定各小组成员后，要明确各成员的任务，如小组长、监督员或检查员等，这样，在领到教师布置的学习任务后，在大家共同探讨学习的过程中，有人分配任务，有人监督落实，有人检查学习效果；会的帮助不会的，认真的帮助不认真的，积极的督促懒惰的，从而保证每一个学生都得学，都学会。第三，荣誉激励。这是保证学习活动实效的动力。通过采取上述措施实现学生自主学习的优化还不够，如何让学生认识到“我为我学、我要学好”，从而积极地去学、主动地去学，把学习变成自觉的行动，就必须让他们产生动力，始终努力。为此，我们以小组为单位作为班级乃至学校表彰的对象，定期开展表彰（表彰的依据是各小组每个成员在小组活动中积极发言的情况、学习成绩情况、互帮互学情况、关爱集体情况等综合评价结果），从而帮广大学生中树立起集体荣誉感，激发他们学习的积极性，这种做法效果非常好。它把个人的行为结果与小组的集体荣誉联系在一起，使每一个学生自然产生了为集体荣誉而努力的动力。有困难的学生生怕因为自己某些方面做得差拖了其他人的后腿，于是表现特积极，学起来也有劲；反之好的学生也生怕有人拖了集体的后腿，积极主动地去帮助在某些方面有困难的学生。这样生帮生一起进步，既达到了自主、合作学习的效果，又弥补了教师因某种原因关注不到每一个学生的不足。
常言道：教学有法，但教无定法。教育教学的过程是一个动态的构建过程，学情不同、教学内容不同，教法理应千差万别，况且创新教法不仅是“课改”对教师的要求，也是每一个教师的使命。
一、单生自主学习活动问题分析与对策
1.存在的问题
这种学习活动形式的优点是：教学目的明确，在单位时间内，教师把问题交给学生去讨论解决，在一定程度上调动了学生学习的主动性。又通过学生的展示交流（尽管没有做到充分交流），形成生生之间互相探讨以及思想的碰撞。
这种学习活动存在的问题或不足是：首先，学生在自主学习的过程中，教师受课堂时长和班级人数的限制，做不到检查监督每一个学生是否在进行有效学习或者学习的结果到底怎样。其次，交流是由少部分学生来完成的，少数代表了多数（况且有的回答并不规范），其他学生是不是真懂真会了呢？是否有新的见解或问题呢？对此教师一无所知，因此也没有办法做到关注每一个学生。第三，问题是教师在课前预设的，教师控制着教学进程，加上学生交流没有形成全班化，参与面、参与度不够，当然也就影响了探究的深度，更无法促使课堂上教学新资源的生成，只是完成教学任务罢了。
2.解决问题的对策
要克服单生自主学习活动中存在的问题，从教师到学生，从教材处理到活动实施必须深入细致，务求科学、扎实，可从以下方面入手：
一是教师要全面深入地了解班情、学情，在下达学习任务后，在有限的时间内，要尽可能地检查每一个学生的学习情况，帮助学困生，关心中等生，鼓励优秀生，从而做到关注每一个学生；二是教师要结合学情和学习内容，分层次设定学习目标，让学生学会该学的，尝试拔高的，领会创新的，最终使优秀生、中等生、学困生都能学会，都能学好；三是教师要用足用实学生之间展示交流这种学习活动形式，要尽可能注意交流的广度和深度，为每一个有想法的学生提供表达的时间，只有给每一个学生展示的机会，才能发现问题、纠正问题、强化训练、形成共识，达到全面提高的目的。不可用少数学生的意见代替多数学生的想法，更不能由教师直接给出答案，使学生对学习结果知其然而不知其所以然，回到以前硬性灌输的老路；四是“教”是教师的事，“学”是学生的事，但教学的目的是让学生学好、让学生学会。因受传统教育教学习惯的影响，学生的“主人翁”意识、自主学习的习惯还没有真正建立起来，对自己仍抱有老师讲啥我学啥的想法，对教师或多或少仍存在着依赖心理。这种情况也就要求教师必须加强对学生的自主学习习惯的培养，这是在教师的引导下保证单生自主学习效果的关键。
二、生生互助学习活动问题分析与对策
这种学习形式又称小组合作学习，相对于单生自主学习形式，它是把班级中座位相邻的学生划分成几个学习小组，在教师将学习任务下达到小组后，由学习小组中的学生共同探究来完成学习任务。
1.存在的问题
就目前的课堂教学情况看，采用小组合作学习活动形式，通病是落实不到位。其一，教师组织不力。下达学习任务后，学生不能很快投入到讨论学习中，说笑、走神甚至打闹现象都有，使得合作学习得不到应有的效果（教师关注不够）。其二，交流往往做不到广泛和充分。从教师方面看，对即将发言的各小组在时间上分配不当，对率先发言的小组关注时间过长，对回答中衍生的问题又常常接连发问，因此忽视了其他小组的活动。加之课堂时长有限，教师生怕内容讲不完，做不到全班交流也就成了很常见的事了。其三，学生参与交流的积极性也会影响交流的进程。积极、外向的学生往往抢着发言，反应快，回答快，不给其他小组机会发言（教师又不能不让说）。此时，教师一旦把握不当，就形成了一两个学生“演独角戏”的场面，也就更没有其他学生参与的份了。其四，教师受自己事先预设课堂问题和教学环节的困扰，担心局面失控，课不完整，不自觉中操控着课堂，按照预设的授课路线走，更无精力捕捉学生交流时出现的有探讨价值的新问题、新的生成资源，去引导学生深入研讨。
2.解决问题的对策
相对于单生自主学习活动，小组合作学习活动只要用得科学、合理，在关注每一个学生方面比前一种活动形式更具优势，因为除二者都具有的“师教生”“师帮生”外，后者采用的“生教生”“生帮生”更直接、更具体。通过几年来的教学实践，我认为优化小组合作学习活动、提高学生的整体学习水平，必须做好以下方面的工作：第一，合理分组。这是保证学习活动实效性的基础。所谓合理就是要依据学生的特点、学情等合理搭配，比如优秀学生要搭配学困生，性格内向的学生要和性格外向的结合，心细的学生可以和粗心的组合在一起，这样可以取长补短，有利于产生较好的学习效果。第二，明确任务。这是保证学习活动实效的关键。确定各小组成员后，要明确各成员的任务，如小组长、监督员或检查员等，这样，在领到教师布置的学习任务后，在大家共同探讨学习的过程中，有人分配任务，有人监督落实，有人检查学习效果；会的帮助不会的，认真的帮助不认真的，积极的督促懒惰的，从而保证每一个学生都得学，都学会。第三，荣誉激励。这是保证学习活动实效的动力。通过采取上述措施实现学生自主学习的优化还不够，如何让学生认识到“我为我学、我要学好”，从而积极地去学、主动地去学，把学习变成自觉的行动，就必须让他们产生动力，始终努力。为此，我们以小组为单位作为班级乃至学校表彰的对象，定期开展表彰（表彰的依据是各小组每个成员在小组活动中积极发言的情况、学习成绩情况、互帮互学情况、关爱集体情况等综合评价结果），从而帮广大学生中树立起集体荣誉感，激发他们学习的积极性，这种做法效果非常好。它把个人的行为结果与小组的集体荣誉联系在一起，使每一个学生自然产生了为集体荣誉而努力的动力。有困难的学生生怕因为自己某些方面做得差拖了其他人的后腿，于是表现特积极，学起来也有劲；反之好的学生也生怕有人拖了集体的后腿，积极主动地去帮助在某些方面有困难的学生。这样生帮生一起进步，既达到了自主、合作学习的效果，又弥补了教师因某种原因关注不到每一个学生的不足。
常言道：教学有法，但教无定法。教育教学的过程是一个动态的构建过程，学情不同、教学内容不同，教法理应千差万别，况且创新教法不仅是“课改”对教师的要求，也是每一个教师的使命。