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摘 要：开放式教学模式是我国教育改革过程中的重要教学思想与教学实践方式，其本身具有鲜明的创新意义。教师在日常教学中运用开放式教学模式，不仅能够让学生在学习中有更大的自主性，也能让学生在学习中发挥自身的主体作用，激发学习的积极性。本文从小学语文开放式教学的意义出发，并结合笔者的教学经验，对小学语文开放式教学模式的运用策略进行了论述。
关键词：开放式教学;小学语文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0059-02
引 言
21世纪，教育成为一种面向全体的全民教育，是贯穿一生的终身教育，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。国家的发展离不开人才，而创新是人才必须具备的关键素质。因此，以“开放”为切入点的开放式教学是培养学生创新精神的有效途径之一。
一、小学语文开放式教学的意义
小学语文开放式教学模式要求教师在充分重视学生课堂主体性情况下，以语文教学为主要载体，将学生语文能力发展作为主要目的，使学生在获得知识的过程中主动地参与学习、获取知识，构建自身的语文体系，更好地发挥自己的语文能力、创造能力[1]。同时，开放式教学模式要求教师尊重学生自身的个体差异性，因材施教，不仅要让学生会“学”，还要让学生会“用”，并为学生提供更多学习语文知识的机会，让学生在自由探索中获取更多的语文知识。
二、开放式教学模式在小学语文教学中的有效运用策略
（一）教学过程的开放式
开放式教学模式要求教师积极改变传统的、单一的课堂教学模式，注重教学形态的多元化，在保障学生主体性的基础上，让学生真正释放自身的学习潜能，成为学习的真正主人[2]。所以在实际的教学过程中，教师要为学生的持续学习奠定良好的基础，充分激发学生的学习潜能。
首先，为了让教学过程处于开放的状态，教师在教学设计上要保证其灵活性。结合认知理论的观念，课堂教学过程的展开，就是将知识内容展现在学生眼前，并激发学生的思考欲望，让学生无拘无束地进行思考。当然，无拘无束地思考是相对于传统教学而言的。在开放式教学的过程中，教师需要在教学活动中体现一定的目标性，而体现目标性的关键在于教学设计。例如，在教学《要下雨了》一文时，教学设计一方面要注重教学的基础内容，另一方面应让学生在阅读的过程中了解文章的内涵，以此来推动学生思考，让学生探索大自然的奥秘。所以在教学设计上，教师要重视由浅入深的设计，让学生结合文章的脉络进行思考。在教学中，教师可以相继提出以下问题：其一，通过阅读课文及课文后的提示，认识文章中的生字、生词。其二，文中描写了大雨来临时的情景，小兔子在回家过程中都遇到了哪些动物？动物们分别有哪些特点？其三，结合生活中的实际现象，想一想自己在生活中是否遇到过类似情景？这些问题由浅入深，能让学生逐步抓住文章的本质。尤其是第三个问题，学生需要从课文内容过渡到实际生活，通过思考生活中的情景，与课文相呼应，这也是体现了开放式教学过程的主要动机。
其次，在应用开放式教学模式的过程中，教师应注重学生的主体表现。所谓“学起于思，思起于疑”，在开放式教学模式中，学生的“疑”占据着非常大的比重。教师在教学中不仅要通过问题来引起学生的“疑”，还要让学生主动“疑”。在语文教学过程中，教师应逐步培养学生“质疑”的能力，质疑会让学生更好地关注自己的学习过程。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以让学生结合题目提出一些问题。如有的学生提出：“‘精彩極了’与‘糟糕透了’是以一种反义的形式出现，那么文中的主人公做什么事情会出现这两种情形？”有的学生会从单元主题“父母之爱”的角度来提出问题：“‘精彩极了’与‘糟糕透了’是不是对应父母两种不同形式的语言，或是情感？”还有学生对题目产生了天马行空的疑惑。对于学生的质疑，教师要以一种开放的心态去面对，毕竟学生本身具有较大的差异性，不可能每位学生的质疑都具有较高的价值。但只要学生敢于质疑，就代表他们已经将自身的态度、思绪带入思考中，教师只要在之后进行细致的调整就可以让学生获得更立体的体验。
（二）教学互动的开放式
小学语文开放式教学模式的构建离不开互动环节。在开放式教学模式中，小学语文课堂应体现出学生的活泼与生机，而想要体现这个目标，教学互动必不可少[3]。同时，教师也只有保障在课堂上的良性互动，才能更好地体现学生在课堂上的主体性，并以此来营造和谐开放的学习氛围，让学生都能表现自己的主体个性。在这一过程中，教师应注重以下几个方面。
首先，教师与学生之间的互动。学生群体存在明显的个体差异性，学优生和学困生在理解问题、解答问题上花费的时间不同。因此，教师需要注重学生的个体发展。基于开放性的教学策略，教师在与学生的互动中，要多了解学生学习中的问题，有效地指导学生，并关注他们的课堂参与程度，有意识地将那些不爱发言、存在学习困难的学生引入互动中，提高他们的学习兴趣，让学生能够更好地进行语文学习。
其次，学生与学生之间的互动。加强学生与学生的互动，最有效的策略就是让学生进行小组合作学习。教师可以对学生进行分组，可以是同桌二人小组，或以一排、一列为一组。通过给小组设定语文学习任务，并引入竞赛机制，让学生围绕一个知识点进行充分讨论与辩证，这不仅能够让学生更加了解语文知识，还能使学生在竞赛的过程中对知识有开放性的设想，并锻炼他们的合作能力，让每位学生都能得到不同程度的提高。 最后，课堂内与外的互动。课堂内与外的互动，能将语文学习活动延伸到课堂外，让学生有更多的时间进行思考与交流，将语文教学内容扩展到课堂外。例如，在小学语文阅读教学中，课外阅读是不可或缺的一部分。但在传统教学中，教师往往没有对课外阅读给予过多关注，导致课外阅读质量不佳。而在开放式的教学互动背景下，教师可以将课外阅读作为关键点进行互动。例如，教学中会涉及许多名篇节选，教师可以在学生阅读意犹未尽时，为学生引出这些名篇;也可以用直接介绍的形式，激发学生与这些读物“互动”的欲望;还可以通过续写、扩写的形式，让学生对之后的剧情发展产生强烈的探究欲望，接着为学生引出这些名篇，让学生实现课内外的互动。此外，在写作的过程中，教师也可以通过合适的语言，引导学生结合课外生活进行创作，这都符合“开放式”的教学理念。
（三）教学评价的开放式
在开放式教学背景下，教学评价的作用也得到了进一步加强。从小学语文教学角度来看，教师不仅要让学生通过教学评价认识到自身学习中的不足，更要从整体性的角度分析学生的学习过程;既要关注学生的学习成果，还应明确学生的学习过程，注重学生在学习过程中的情感态度[4]。这样的评价能够真正体现评价的意义。具体来说，小学语文教师的教学评价应注重以下几个方面。
首先，教学评价应保护学生的学习欲望。在实际评价过程中，教师应充分认识到，评价不是打击学生自尊心的一种形式，而是提高学生学习欲望、促进学生综合发展的重要过程。所以在实际评价中，教师要从学生的角度出发。比如，在平时教学中，教师会遇到学习能力较低的学生，但也有不少学生表现出对学习的积极态度。因此，教师不能单纯地依赖学习成绩来评价学生，而是要肯定他们在学习中付出的努力。例如，教师可以对学生说：“虽然你这次的进步不是很明显，但是你不要灰心，你要保持你这股冲劲儿，老师相信你一定可以的！”这样能够有效地保护学生的学习欲望，也能让他们在以后的学习中更加努力。
其次，信任学生的学习能力。信任是开放式教学模式中极为重要的因素，能使学生保持良好的心态，并将这种心态转换成思考、探究的动力。在教学中，教师应从学生方面设身处地地思考，了解学生的心理特点。学生在学习中往往会提出极具创造性的问题，如果教师否定学生的这些想法，只会让学生产生心理压力。所以在评价过程中，教师应正确对待学生的问题应给予一定的信任，并结合学生的实际学习能力给他们提出指导性的建议，满足学生的好奇心。同时，教师应引导学生的创造性思维向着正确的方向发展。
最后，教师的评价不应拘泥于传统的评价方式，这不符合开放式教学模式的理念，所以教师应对开放式教学模式的评价进行调整。例如，教师可以组织学生开展生生互评，让学生了解自己在其他同学心目中的样子，这可以让学生发现自己容易忽视的问题。教师也可以开展学生自评，让学生通过自我认知、自我肯定，为学习奠定基础。教学评价还可以是学生对教师的评价，从学生的视角来看待教师在教学中的问题，是最直接且有效的评价方法。教师收集这些信息，据此调整之后的教学策略，也有助于课堂教学质量的提升。
结 语
综上所述，开放式教学模式非常适合小学语文教学，尤其是在注重“发散性”思维的当下。因此，教师在教学中应熟练掌握开放式教学模式，让学生能够更好地进行语文学习，并从多元化角度发展学生的学习意识、学习理念，从而使学生具备良好的语文综合素质。
[参考文献]
文浩军.浅谈小学语文教学中的开放性教学[J].新课程研究，2020（01）：122-123.
周紅娟.小学语文开放式课堂的构建分析[J].华夏教师，2018（27）：73.
王元元.新课程背景下小学语文开放式课堂的构建对策[J].课程教育研究，2018（19）：70-71.
李娟.关于小学语文开放式教学的几点思考[J].基础教育参考，2018（04）：65-66.
作者简介：曾翔（1981.8—），男，海南东方人，本科学历，中小学语文一级教师，研究方向：小学语文课堂创新研究。
关键词：开放式教学;小学语文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0059-02
引 言
21世纪，教育成为一种面向全体的全民教育，是贯穿一生的终身教育，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。国家的发展离不开人才，而创新是人才必须具备的关键素质。因此，以“开放”为切入点的开放式教学是培养学生创新精神的有效途径之一。
一、小学语文开放式教学的意义
小学语文开放式教学模式要求教师在充分重视学生课堂主体性情况下，以语文教学为主要载体，将学生语文能力发展作为主要目的，使学生在获得知识的过程中主动地参与学习、获取知识，构建自身的语文体系，更好地发挥自己的语文能力、创造能力[1]。同时，开放式教学模式要求教师尊重学生自身的个体差异性，因材施教，不仅要让学生会“学”，还要让学生会“用”，并为学生提供更多学习语文知识的机会，让学生在自由探索中获取更多的语文知识。
二、开放式教学模式在小学语文教学中的有效运用策略
（一）教学过程的开放式
开放式教学模式要求教师积极改变传统的、单一的课堂教学模式，注重教学形态的多元化，在保障学生主体性的基础上，让学生真正释放自身的学习潜能，成为学习的真正主人[2]。所以在实际的教学过程中，教师要为学生的持续学习奠定良好的基础，充分激发学生的学习潜能。
首先，为了让教学过程处于开放的状态，教师在教学设计上要保证其灵活性。结合认知理论的观念，课堂教学过程的展开，就是将知识内容展现在学生眼前，并激发学生的思考欲望，让学生无拘无束地进行思考。当然，无拘无束地思考是相对于传统教学而言的。在开放式教学的过程中，教师需要在教学活动中体现一定的目标性，而体现目标性的关键在于教学设计。例如，在教学《要下雨了》一文时，教学设计一方面要注重教学的基础内容，另一方面应让学生在阅读的过程中了解文章的内涵，以此来推动学生思考，让学生探索大自然的奥秘。所以在教学设计上，教师要重视由浅入深的设计，让学生结合文章的脉络进行思考。在教学中，教师可以相继提出以下问题：其一，通过阅读课文及课文后的提示，认识文章中的生字、生词。其二，文中描写了大雨来临时的情景，小兔子在回家过程中都遇到了哪些动物？动物们分别有哪些特点？其三，结合生活中的实际现象，想一想自己在生活中是否遇到过类似情景？这些问题由浅入深，能让学生逐步抓住文章的本质。尤其是第三个问题，学生需要从课文内容过渡到实际生活，通过思考生活中的情景，与课文相呼应，这也是体现了开放式教学过程的主要动机。
其次，在应用开放式教学模式的过程中，教师应注重学生的主体表现。所谓“学起于思，思起于疑”，在开放式教学模式中，学生的“疑”占据着非常大的比重。教师在教学中不仅要通过问题来引起学生的“疑”，还要让学生主动“疑”。在语文教学过程中，教师应逐步培养学生“质疑”的能力，质疑会让学生更好地关注自己的学习过程。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以让学生结合题目提出一些问题。如有的学生提出：“‘精彩極了’与‘糟糕透了’是以一种反义的形式出现，那么文中的主人公做什么事情会出现这两种情形？”有的学生会从单元主题“父母之爱”的角度来提出问题：“‘精彩极了’与‘糟糕透了’是不是对应父母两种不同形式的语言，或是情感？”还有学生对题目产生了天马行空的疑惑。对于学生的质疑，教师要以一种开放的心态去面对，毕竟学生本身具有较大的差异性，不可能每位学生的质疑都具有较高的价值。但只要学生敢于质疑，就代表他们已经将自身的态度、思绪带入思考中，教师只要在之后进行细致的调整就可以让学生获得更立体的体验。
（二）教学互动的开放式
小学语文开放式教学模式的构建离不开互动环节。在开放式教学模式中，小学语文课堂应体现出学生的活泼与生机，而想要体现这个目标，教学互动必不可少[3]。同时，教师也只有保障在课堂上的良性互动，才能更好地体现学生在课堂上的主体性，并以此来营造和谐开放的学习氛围，让学生都能表现自己的主体个性。在这一过程中，教师应注重以下几个方面。
首先，教师与学生之间的互动。学生群体存在明显的个体差异性，学优生和学困生在理解问题、解答问题上花费的时间不同。因此，教师需要注重学生的个体发展。基于开放性的教学策略，教师在与学生的互动中，要多了解学生学习中的问题，有效地指导学生，并关注他们的课堂参与程度，有意识地将那些不爱发言、存在学习困难的学生引入互动中，提高他们的学习兴趣，让学生能够更好地进行语文学习。
其次，学生与学生之间的互动。加强学生与学生的互动，最有效的策略就是让学生进行小组合作学习。教师可以对学生进行分组，可以是同桌二人小组，或以一排、一列为一组。通过给小组设定语文学习任务，并引入竞赛机制，让学生围绕一个知识点进行充分讨论与辩证，这不仅能够让学生更加了解语文知识，还能使学生在竞赛的过程中对知识有开放性的设想，并锻炼他们的合作能力，让每位学生都能得到不同程度的提高。 最后，课堂内与外的互动。课堂内与外的互动，能将语文学习活动延伸到课堂外，让学生有更多的时间进行思考与交流，将语文教学内容扩展到课堂外。例如，在小学语文阅读教学中，课外阅读是不可或缺的一部分。但在传统教学中，教师往往没有对课外阅读给予过多关注，导致课外阅读质量不佳。而在开放式的教学互动背景下，教师可以将课外阅读作为关键点进行互动。例如，教学中会涉及许多名篇节选，教师可以在学生阅读意犹未尽时，为学生引出这些名篇;也可以用直接介绍的形式，激发学生与这些读物“互动”的欲望;还可以通过续写、扩写的形式，让学生对之后的剧情发展产生强烈的探究欲望，接着为学生引出这些名篇，让学生实现课内外的互动。此外，在写作的过程中，教师也可以通过合适的语言，引导学生结合课外生活进行创作，这都符合“开放式”的教学理念。
（三）教学评价的开放式
在开放式教学背景下，教学评价的作用也得到了进一步加强。从小学语文教学角度来看，教师不仅要让学生通过教学评价认识到自身学习中的不足，更要从整体性的角度分析学生的学习过程;既要关注学生的学习成果，还应明确学生的学习过程，注重学生在学习过程中的情感态度[4]。这样的评价能够真正体现评价的意义。具体来说，小学语文教师的教学评价应注重以下几个方面。
首先，教学评价应保护学生的学习欲望。在实际评价过程中，教师应充分认识到，评价不是打击学生自尊心的一种形式，而是提高学生学习欲望、促进学生综合发展的重要过程。所以在实际评价中，教师要从学生的角度出发。比如，在平时教学中，教师会遇到学习能力较低的学生，但也有不少学生表现出对学习的积极态度。因此，教师不能单纯地依赖学习成绩来评价学生，而是要肯定他们在学习中付出的努力。例如，教师可以对学生说：“虽然你这次的进步不是很明显，但是你不要灰心，你要保持你这股冲劲儿，老师相信你一定可以的！”这样能够有效地保护学生的学习欲望，也能让他们在以后的学习中更加努力。
其次，信任学生的学习能力。信任是开放式教学模式中极为重要的因素，能使学生保持良好的心态，并将这种心态转换成思考、探究的动力。在教学中，教师应从学生方面设身处地地思考，了解学生的心理特点。学生在学习中往往会提出极具创造性的问题，如果教师否定学生的这些想法，只会让学生产生心理压力。所以在评价过程中，教师应正确对待学生的问题应给予一定的信任，并结合学生的实际学习能力给他们提出指导性的建议，满足学生的好奇心。同时，教师应引导学生的创造性思维向着正确的方向发展。
最后，教师的评价不应拘泥于传统的评价方式，这不符合开放式教学模式的理念，所以教师应对开放式教学模式的评价进行调整。例如，教师可以组织学生开展生生互评，让学生了解自己在其他同学心目中的样子，这可以让学生发现自己容易忽视的问题。教师也可以开展学生自评，让学生通过自我认知、自我肯定，为学习奠定基础。教学评价还可以是学生对教师的评价，从学生的视角来看待教师在教学中的问题，是最直接且有效的评价方法。教师收集这些信息，据此调整之后的教学策略，也有助于课堂教学质量的提升。
结 语
综上所述，开放式教学模式非常适合小学语文教学，尤其是在注重“发散性”思维的当下。因此，教师在教学中应熟练掌握开放式教学模式，让学生能够更好地进行语文学习，并从多元化角度发展学生的学习意识、学习理念，从而使学生具备良好的语文综合素质。
[参考文献]
文浩军.浅谈小学语文教学中的开放性教学[J].新课程研究，2020（01）：122-123.
周紅娟.小学语文开放式课堂的构建分析[J].华夏教师，2018（27）：73.
王元元.新课程背景下小学语文开放式课堂的构建对策[J].课程教育研究，2018（19）：70-71.
李娟.关于小学语文开放式教学的几点思考[J].基础教育参考，2018（04）：65-66.
作者简介：曾翔（1981.8—），男，海南东方人，本科学历，中小学语文一级教师，研究方向：小学语文课堂创新研究。