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将科学知识的学习融入学生熟悉的、感兴趣的、丰富多彩的探究活动之中，是青岛版《科学》教科书的突出特点。具体表现在：一是所选择的科学探究内容与学生生活密切相关，立足于学生已有的生活经验、学习兴趣和发展需要，遵循儿童生活经验的发展规律、认知规律和心理、生理特点。二是基于小学生平时对身边的科学现象的感性认识，所设计的各项活动符合“儿童乐于动手操作具体形象的物体”的特点，让学生通过亲历活动，初步培养问题意识，感受到自己的身边处处有科学，自己的生活离不开科学，自己也能研究科学。随着对科学课的学习，可不断激发小学生的好奇心和求知欲，使他们逐步养成关心科学、认识科学的习惯，从而主动探究科学知识，即培养学生的科学素养。
笔者在进行科学课教学时，结合教材特点和《科学课程标准》的要求，引导学生感受生活处处有科学。具体做到以下几点：
一、从问题中感受身边的科学
爱因斯坦说过：提出一个问题远远比解决一个问题更重要。对于小学阶段的学生来说，问题来自于生活。能通过对身边事物的观察，发现和提出问题，是科学课标对小学阶段提出的具体目标。在实际教学中，我注重让学生从问题中感受科学的存在。例如：在教学《玩具里的科学》提出我们感兴趣的问题这一环节中，在学生体验玩具的乐趣和描述玩具的特点之后，我引导学生提出自己感兴趣的问题。在这一活动中，学生提出的问题慢慢从玩具转移向其他方面，我引导学生想一想：在生活中有没有你比较感兴趣的问题？其中有个孩子是这样说的：“为什么我用木棍搅水，从一个方向换向另一个方向时，很费力？”这个孩子提出的问题，已经很好地把身边发生的事与科学紧密地联系了起来。我鼓励了这个学生，在他的启发下，孩子们又陆续提出“为什么小草的叶子不沾水？”“为什么皮球一拍就会弹起来？”“大轮子的自行车和小轮子的自行车一起走，为什么大轮的自行车行进的过程中蹬得慢，小轮子的车子要蹬很快？”我惊异于学生的提问，三年级的孩子能竟提出这样深奥的问题。我问了那个提出自行车轮子问题的孩子，你是怎么想到这个问题的？孩子回答我说：“这是因为爸爸骑了大轮自行车，妈妈骑了小轮自行车，他坐在妈妈自行车的后座上观察到的，但不知道是为什么。”孩子天生就对周围的事物有好奇心，合理利用孩子的这份好奇心，鼓励他们提出与周围事物相关的问题，可以让学生更深刻地感受到科学就在我们身边。
二、抓住教学时机，感受身体中的科学
我们的身体中有科学嗎？有，只是你可能还没有意识到，在三年级下册的第四单元《我们的身体》中，就告诉了我们许多身体中的科学。在教学中，我抓住这一时机，让学生体会：科学就在我们身边。例如：在《我们的身体》一课中，通过观察我们的手、眼、耳、鼻、舌、牙等器官，研究它们的结构和功能之间的关系。当学生了解到：手之所以可以这么灵活是由于手由很多小关节组成的缘故；睫毛有抵挡灰尘的作用；耳朵中的耳郭只是耳的一部分，负责收集声音的时候……孩子们在课堂上发出惊诧的声音，他们告诉我：身体中的科学太神奇了。
在《骨骼》、《关节》、《肌肉》几课的教学中，学生们更充分地感受到了身体中的科学：在《骨骼》一课的教学中，学生了解到身体的骨骼由206块骨组成，身体的骨骼有支撑身体、保护内部器官和运动的作用；在《关节》的教学中，学生了解到了人体的六大关节，认识了关节的活动方式，知道了如何使我们的关节更灵活；在《肌肉》一课的学习中，学生了解了人体比较重要的肌肉名称，肌肉拉伤后如何正确处理。通过这一个单元的学习，学生了解了我们身体的科学，孩子在这一个单元的学习中始终处于兴奋状态。在教学中我始终结合孩子自己的身体进行：比如说在教学《关节》和《肌肉》时，我组织学生指着自己的身体说一说关节的名称，小组内互相指认身体中的重要肌肉及其名称。教学中我根据教学内容的特点，抓住时机让学生体会到：科学就在我们身边。
三、把科学应用到生活中
小学科学学习的价值在于，把学到的知识应用到实际生活中去，用学到的知识改善生活。在实际教学中，我始终把这一理念贯穿在课堂中。每次在学生的探究活动结束之后，我都有意识地引导学生，把学到的科学知识与生活紧密联系起来。例如：在教学《热气球上升的秘密》一课时，学生掌握了热空气比同体积的冷空气轻会上升的知识。针对这一知识点，我创设了这样一个情境，冬天在装暖气片的时候，为什么把暖气片装在墙面的底部？当我把墙面底部装有暖气片的图片展示给学生时，孩子们一下子就明白了，争先恐后地举起小手回答：是由于热空气比同体积的冷空气轻会上升的原因。为了使学生把学到的科学知识更紧密地与生活联系起来，我引导学生思考：“生活中还有哪些地方也用到了这个道理？”学生开动脑筋又想到了：厨房里的抽油烟机要安置在灶台的上方；夏天开空调时，空调的吹风口要向上，这样吹出的冷风会快速下沉，使整个房间凉快起来……这样，学生自然而然地把科学与生活联系起来，体会到了我们身边处处有科学。
总之，科学教材的内容选取的是儿童身边的自然事物和现象，便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。科学教师在引导学生进行科学探究的过程中，应结合学生生活实际，促进每一位学生科学素养的全面提高。
笔者在进行科学课教学时，结合教材特点和《科学课程标准》的要求，引导学生感受生活处处有科学。具体做到以下几点：
一、从问题中感受身边的科学
爱因斯坦说过：提出一个问题远远比解决一个问题更重要。对于小学阶段的学生来说，问题来自于生活。能通过对身边事物的观察，发现和提出问题，是科学课标对小学阶段提出的具体目标。在实际教学中，我注重让学生从问题中感受科学的存在。例如：在教学《玩具里的科学》提出我们感兴趣的问题这一环节中，在学生体验玩具的乐趣和描述玩具的特点之后，我引导学生提出自己感兴趣的问题。在这一活动中，学生提出的问题慢慢从玩具转移向其他方面，我引导学生想一想：在生活中有没有你比较感兴趣的问题？其中有个孩子是这样说的：“为什么我用木棍搅水，从一个方向换向另一个方向时，很费力？”这个孩子提出的问题，已经很好地把身边发生的事与科学紧密地联系了起来。我鼓励了这个学生，在他的启发下，孩子们又陆续提出“为什么小草的叶子不沾水？”“为什么皮球一拍就会弹起来？”“大轮子的自行车和小轮子的自行车一起走，为什么大轮的自行车行进的过程中蹬得慢，小轮子的车子要蹬很快？”我惊异于学生的提问，三年级的孩子能竟提出这样深奥的问题。我问了那个提出自行车轮子问题的孩子，你是怎么想到这个问题的？孩子回答我说：“这是因为爸爸骑了大轮自行车，妈妈骑了小轮自行车，他坐在妈妈自行车的后座上观察到的，但不知道是为什么。”孩子天生就对周围的事物有好奇心，合理利用孩子的这份好奇心，鼓励他们提出与周围事物相关的问题，可以让学生更深刻地感受到科学就在我们身边。
二、抓住教学时机，感受身体中的科学
我们的身体中有科学嗎？有，只是你可能还没有意识到，在三年级下册的第四单元《我们的身体》中，就告诉了我们许多身体中的科学。在教学中，我抓住这一时机，让学生体会：科学就在我们身边。例如：在《我们的身体》一课中，通过观察我们的手、眼、耳、鼻、舌、牙等器官，研究它们的结构和功能之间的关系。当学生了解到：手之所以可以这么灵活是由于手由很多小关节组成的缘故；睫毛有抵挡灰尘的作用；耳朵中的耳郭只是耳的一部分，负责收集声音的时候……孩子们在课堂上发出惊诧的声音，他们告诉我：身体中的科学太神奇了。
在《骨骼》、《关节》、《肌肉》几课的教学中，学生们更充分地感受到了身体中的科学：在《骨骼》一课的教学中，学生了解到身体的骨骼由206块骨组成，身体的骨骼有支撑身体、保护内部器官和运动的作用；在《关节》的教学中，学生了解到了人体的六大关节，认识了关节的活动方式，知道了如何使我们的关节更灵活；在《肌肉》一课的学习中，学生了解了人体比较重要的肌肉名称，肌肉拉伤后如何正确处理。通过这一个单元的学习，学生了解了我们身体的科学，孩子在这一个单元的学习中始终处于兴奋状态。在教学中我始终结合孩子自己的身体进行：比如说在教学《关节》和《肌肉》时，我组织学生指着自己的身体说一说关节的名称，小组内互相指认身体中的重要肌肉及其名称。教学中我根据教学内容的特点，抓住时机让学生体会到：科学就在我们身边。
三、把科学应用到生活中
小学科学学习的价值在于，把学到的知识应用到实际生活中去，用学到的知识改善生活。在实际教学中，我始终把这一理念贯穿在课堂中。每次在学生的探究活动结束之后，我都有意识地引导学生，把学到的科学知识与生活紧密联系起来。例如：在教学《热气球上升的秘密》一课时，学生掌握了热空气比同体积的冷空气轻会上升的知识。针对这一知识点，我创设了这样一个情境，冬天在装暖气片的时候，为什么把暖气片装在墙面的底部？当我把墙面底部装有暖气片的图片展示给学生时，孩子们一下子就明白了，争先恐后地举起小手回答：是由于热空气比同体积的冷空气轻会上升的原因。为了使学生把学到的科学知识更紧密地与生活联系起来，我引导学生思考：“生活中还有哪些地方也用到了这个道理？”学生开动脑筋又想到了：厨房里的抽油烟机要安置在灶台的上方；夏天开空调时，空调的吹风口要向上，这样吹出的冷风会快速下沉，使整个房间凉快起来……这样，学生自然而然地把科学与生活联系起来，体会到了我们身边处处有科学。
总之，科学教材的内容选取的是儿童身边的自然事物和现象，便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。科学教师在引导学生进行科学探究的过程中，应结合学生生活实际，促进每一位学生科学素养的全面提高。