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思想品德课是对学生进行思想政治教育的主渠道，每堂课都要关注学生的思想意识，提高学生的思想道德素质。学生思想素质的提高不是教师靠生硬的依据教材的条文强加于学生，而是学生由感性上升到理性认识的心理过程。初中生是未成人，抽象思维能力还不够强，因此在教学中教师构建高效课堂时不宜多讲大道理，不宜过深地进行理论分析，而应帮助学生进行自主的道德学习，引导学生在接触大量材料的基础上，自主观察分析，自己体验、践行，自觉提高。为了使学生真正成为真正的学习的主人，构建高效课堂，我们在教学中要努力做到以下几点。
1.充分调动学生学习的“激情”
课堂是师生互动的过程，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是学生知识和思想素质提高的促进者。教师不能把思想品德课上为平铺直叙教材里的理论，一条一条、生硬地强加于学生，而是要依据教材并结合生活的实际牢牢地把握住学生的情感和思维动向，把学生调到激情状态，把学生的情感推向高潮，驱动学生内在的动机，让学生的思想得到升华。教师要激发学生的学习激情，把学生调到激情状态，使学习事半功倍。如在教授《理智面对学习压力》时，我采用学生表演吹气球的情景导入新课。这样的导入使学生在轻松的气氛中进入新内容的学习，从感性上首先就调动学生学习的热情和激情；在学习“压力对我们的积极影响”时，我播放刘翔创造世界纪录的视频，使刘翔创造世界纪录后高兴摇动国旗的画面直接冲击学生的视觉，很自然地就调动学生学习的激情，激发学生的情感。
2.关注学生的情绪体验
关注学生思想素质的发展是思想品德这一学科构建高效课堂的核心，“一切为了每一个学生的发展”是高效课堂的最高标准。教师要关注学生的情绪体验，让学生在一种愉悦的情绪中，兴高采烈地接受知识，提高思想素养。例如《理智面对学习压力》“第二目：从容面对考试”，这是本课的重点，在学习生活中考试也是学生学习过程中最容易出现焦虑的，为此我首先请学生观看“儿子害怕考试”的漫画（躲在桌子下爸爸叫不出来，爸爸说：“儿子出来吧，今天不考试了！”漫画下投出科学的调查结果：每回大规模考试，大约有10％－15％的学生进了考场后，会出现烦躁、不能集中精力等症状，严重者还会产生失眠、神经衰弱、腹泻等不适反应。），让他们明确所感受的学习压力常常和考试联系在一起，从而导出考试焦虑的出现会产生什么影响，进行重点分析克服过度的考试焦虑的策略和方法，再让学生找出自身实用的方法，达到学以致用，自觉地就提高从容面对考试的素质的目的。
3.把一切问题交给学生，让学生自主、合作地探究
高效课堂要求教师的角色必须转变，不是课堂主宰者，而应是学生学习的引导者、促进者、合作者，转变“以我为中心”的思想，放下架子，走到学生中间，以“研究群体”中的一员的身份和同学生们开启和驾驶“探索之舟”。如在“从容面对考试”中，我尽量避免说教，把道德知识的学习、运用及提高自身的素质都交给学生自己。从教学目标的确定到探讨学习压力产生的原因，再到实际学习中如何理智地面对学习压力，均让学生自己组织思考，而我做好学生学习教材的组织者、引导者，由学生自主、合作的一步步的探究，让学生从课本的材料、多媒体展示的画面、自身的搜集、了解中积极地进行思考和讨论，从实践中让学生感受学习压力是切实存在的，要学会面对，这样既激发了学生理智面对学习压力的学习热情，又提高了学生分析、归纳问题的能力。正如新课程标准的“教学建议”所倡导的“积极引导学生自主学习”、“激发道德学习的愿望”，活化教材中所蕴涵的德行精神，激发学生的道德需要，焕发学生道德生命活力。
4.讨论是合作学习的主要形式
老师要做精心的准备，一是讨论题目的设计要切合实际。例如：我在设计讨论“可持续发展战略不仅体现在思想上，更重要的是落实到实际行动中”，要求每个同学都要从自身的实际话说，突出开放性，有创造性，通过学生的思考、大家的探讨、相互的合作得出结论；二是设计的讨论一定要适于自己的启发、引导。如在教学“同破坏可持续发展战略作斗争”时，我引导学生敢于和善于而不是蛮干，因为蛮干会出现的不良后果，要使讨论更切于实际，既达到斗争的目的，又能更好地保护自己。我时刻把握学生的心理，控制讨论的节奏，调节讨论的气氛，引导讨论的话题；三是及时做好讨论小结工作。小结要简洁明了，做到使学生耳目一新，使讨论锦上添花，我在小结如何使可持续发展战略落实到实际行动中时用了六个字“宣传、行动、斗争”。
5.运用发展性评价
在学生发言后，教师要及时地予以评价，评价的目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。每一节课我在相互平等、相互尊重和互惠的基础上，用激励的话语让学生通过讨论和协商等形势，自主地调控本身，获得最大的效益。教师要给学生提供一个自我展示的平台和机会，对学生的闪光点及时予以激励。
面对新形势，在实际授课的过程中，我们要克服传统的说教，从而千方百计地构建高效课堂。
1.充分调动学生学习的“激情”
课堂是师生互动的过程，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是学生知识和思想素质提高的促进者。教师不能把思想品德课上为平铺直叙教材里的理论，一条一条、生硬地强加于学生，而是要依据教材并结合生活的实际牢牢地把握住学生的情感和思维动向，把学生调到激情状态，把学生的情感推向高潮，驱动学生内在的动机，让学生的思想得到升华。教师要激发学生的学习激情，把学生调到激情状态，使学习事半功倍。如在教授《理智面对学习压力》时，我采用学生表演吹气球的情景导入新课。这样的导入使学生在轻松的气氛中进入新内容的学习，从感性上首先就调动学生学习的热情和激情；在学习“压力对我们的积极影响”时，我播放刘翔创造世界纪录的视频，使刘翔创造世界纪录后高兴摇动国旗的画面直接冲击学生的视觉，很自然地就调动学生学习的激情，激发学生的情感。
2.关注学生的情绪体验
关注学生思想素质的发展是思想品德这一学科构建高效课堂的核心，“一切为了每一个学生的发展”是高效课堂的最高标准。教师要关注学生的情绪体验，让学生在一种愉悦的情绪中，兴高采烈地接受知识，提高思想素养。例如《理智面对学习压力》“第二目：从容面对考试”，这是本课的重点，在学习生活中考试也是学生学习过程中最容易出现焦虑的，为此我首先请学生观看“儿子害怕考试”的漫画（躲在桌子下爸爸叫不出来，爸爸说：“儿子出来吧，今天不考试了！”漫画下投出科学的调查结果：每回大规模考试，大约有10％－15％的学生进了考场后，会出现烦躁、不能集中精力等症状，严重者还会产生失眠、神经衰弱、腹泻等不适反应。），让他们明确所感受的学习压力常常和考试联系在一起，从而导出考试焦虑的出现会产生什么影响，进行重点分析克服过度的考试焦虑的策略和方法，再让学生找出自身实用的方法，达到学以致用，自觉地就提高从容面对考试的素质的目的。
3.把一切问题交给学生，让学生自主、合作地探究
高效课堂要求教师的角色必须转变，不是课堂主宰者，而应是学生学习的引导者、促进者、合作者，转变“以我为中心”的思想，放下架子，走到学生中间，以“研究群体”中的一员的身份和同学生们开启和驾驶“探索之舟”。如在“从容面对考试”中，我尽量避免说教，把道德知识的学习、运用及提高自身的素质都交给学生自己。从教学目标的确定到探讨学习压力产生的原因，再到实际学习中如何理智地面对学习压力，均让学生自己组织思考，而我做好学生学习教材的组织者、引导者，由学生自主、合作的一步步的探究，让学生从课本的材料、多媒体展示的画面、自身的搜集、了解中积极地进行思考和讨论，从实践中让学生感受学习压力是切实存在的，要学会面对，这样既激发了学生理智面对学习压力的学习热情，又提高了学生分析、归纳问题的能力。正如新课程标准的“教学建议”所倡导的“积极引导学生自主学习”、“激发道德学习的愿望”，活化教材中所蕴涵的德行精神，激发学生的道德需要，焕发学生道德生命活力。
4.讨论是合作学习的主要形式
老师要做精心的准备，一是讨论题目的设计要切合实际。例如：我在设计讨论“可持续发展战略不仅体现在思想上，更重要的是落实到实际行动中”，要求每个同学都要从自身的实际话说，突出开放性，有创造性，通过学生的思考、大家的探讨、相互的合作得出结论；二是设计的讨论一定要适于自己的启发、引导。如在教学“同破坏可持续发展战略作斗争”时，我引导学生敢于和善于而不是蛮干，因为蛮干会出现的不良后果，要使讨论更切于实际，既达到斗争的目的，又能更好地保护自己。我时刻把握学生的心理，控制讨论的节奏，调节讨论的气氛，引导讨论的话题；三是及时做好讨论小结工作。小结要简洁明了，做到使学生耳目一新，使讨论锦上添花，我在小结如何使可持续发展战略落实到实际行动中时用了六个字“宣传、行动、斗争”。
5.运用发展性评价
在学生发言后，教师要及时地予以评价，评价的目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。每一节课我在相互平等、相互尊重和互惠的基础上，用激励的话语让学生通过讨论和协商等形势，自主地调控本身，获得最大的效益。教师要给学生提供一个自我展示的平台和机会，对学生的闪光点及时予以激励。
面对新形势，在实际授课的过程中，我们要克服传统的说教，从而千方百计地构建高效课堂。