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摘 要：幼儿园的小朋友就像是从土壤里刚刚发出芽的植物，需要阳光雨露的滋润与关爱，如何在游戏的过程中实践学习性区域成为众多幼师思考的问题。孩子并不能理解很多的大道理，无法接受高深的知识，只能在其生活过程中以朋友的身份去引导与关爱。就如何开展学习性区域活动谈些看法。
关键词：学习性；区域活动；幼儿
陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”对于当前素质教育大背景下的幼儿教学，关爱是居于首位的，只有让孩子体会到你发自心底的爱，孩子才会跟你在一起玩儿，一起“交朋友”。伴随着教育改革的不断前进，学习性区域活动在幼儿园中越来越广泛，学习性区域活动作为一种有效的教学途径，它以快乐为目的，让幼儿处在快乐的环境中成长和学习，让幼儿在区域活动中培养各方面的能力，进而促进幼儿的全面发展。
一、变材料为“玩具”
1.教师的用心准备
区域材料投放要遵守目标性、全面性、多样性、趣味性的原则，老师要做一个有心人，同时尽量做到变废为宝。在每周开展的主题内容要提前准备好需要投放的材料，认真分析班级活动室内各个区域的教育功能，根据幼儿的年龄特点、主题内容投放相应的材料。一般美工区、语言区、科学区是比较容易和主题相结合的。如大班上册中“小水滴旅行记”这一主题。可以在美工区投放宣纸、滴管、颜料、墨水，让孩子们进行水墨印染。科学区投放各种各样的纸，探索水滴在不同纸上的渗透速度；科学区还能投放沉浮的实验表格，让孩子们探索物品的沉浮。
2.家长的积极配合
家长是一个不可忽视的资源，每一位家长都关注着幼儿的成长，家长的经验水平和活动也会影响幼儿的发展。如“我们吃的粮食”这一主题，根据主题内容可以请家长一起收集农作物等，作为辅助教学的教具，同时孩子们对活动会更加感兴趣。
二、变老师为“玩伴”
1.仔细观察
在幼儿进行区域活动时老师就应该仔细地观察孩子们“玩”的过程，在其过程中教师要适时地以角色的身份介入活动，融入活动中，还需要有具体的指导策略，其实孩子们也非常希望老师能成为他们的玩伴，而且会情不自禁地接受各种意见，引导游戏的深入开展。如班级里美食驿站这一区域，虽然是一个角色性的区域，但是因为涉及食物的价格，对一部分孩子来说还是有挑战性的。一天孩子们正在忙着，老师就过去充当客人介入了游戏，结账时第一遍其实孩子算错了，但老师没有纠正，还是付了钱走人。过了一会儿，孩子似乎还是没有发现自己算错了，于是老师再次回到美食驿站找那位服务员，询问他是否有算错账，这次孩子算对了，他还连忙和老师这个客人道歉了。
2.营造气氛
在学习性区域活动中，教师应该密切关注孩子的每一个动作，善于去发现孩子身上的闪光点，与此同時做孩子学习的支持者、引导者，当幼儿碰到困难时，不急着介入，让幼儿试着通过自己的努力解决问题。如，在美工区孩子们正在用宣纸来制作水墨印染活动，孩子们很喜欢往宣纸上滴颜料，于是因为颜料太多了宣纸都还吸收不掉。老师没有介入，突然有个男孩子发现了这个问题，于是大家讨论开了，最后想到了一个好办法，就是用滴管来吸多余的颜料。在这个过程中孩子们自主地参与这个区域，并在活动过程中发现了问题，大家一起去想到解决的办法，这样孩子心里就很有成就感，同时对学习性区域活动非常感兴趣。
三、变评价为“玩学”
1.有效评价
学习性区域活动结束后老师会组织交流分享的环节，孩子会介绍、分享今天的区域活动，倾听的孩子会有启发，或者更奇特的想法。所以老师的有效评价也是不可忽视的，不同的评价孩子就会产生不同的行为。如一天一个小朋友和大家分享她的画，在活动结束时孩子上来讲述了自己这幅画中的故事，首先教师表扬了孩子画面的颜色很鲜艳，涂色也是比较仔细的，如果画面更丰满一些会更好。果然在后面一次活动中发现孩子在有意识地接受老师的建议。
2.用心交流
在学习性区域活动中，班级里会有几个性格内向腼腆的孩子，他们会有胆怯的心理，老师应该给这些孩子多一些关注与关爱，经常去肯定孩子，在情感的交流当中增强孩子的自信心。如，叶××性格内向。一天区域活动时，只有她一个人站在教室的一角，她跟老师说自己不想玩，老师便逐一说起每个区域里面有哪些好玩的内容，并观察着叶××的表情，当老师说到语言区的时候孩子的表情有些变化了，老师就试着拉着她的手来到了语言区，并请她来到这个区其他小朋友堆里来，大家正在讨论这一本故事书呢！叶××慢慢地露出了笑脸，起初并没有参与讨论，慢慢地还是和她们“打成一片”。
总之，学习性区域活动不仅仅有助于培养孩子团结互助、独立思考问题、解决问题的能力，与此同时还满足了孩子活动和游戏的需要，促进幼儿自然、自主、快乐、健康的成长，为今后的学习打下坚实的基础。笔者将在今后的教育工作实践中，对学习性区域活动做进一步的探究和关注，充分发挥其游戏的价值，促进幼儿的全面发展，使之成为孩子们真正的乐园。
参考文献：
[1]马丽雯.幼儿游戏的好伙伴：学习性区域活动[J].才智，2016（9）：92.
[2]陈颖.开展幼儿园学习性区域活动相关思考[J].亚太教育，2015（23）：216.
[3]居秋霞.让孩子玩得更精彩：浅谈学习性区域活动中的师幼互动[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：253.
[4]张爱萍.如何更好地指导幼儿学习性区域活动[J].科学大众（科学教育），2014（4）：93.
编辑 温雪莲
关键词：学习性；区域活动；幼儿
陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”对于当前素质教育大背景下的幼儿教学，关爱是居于首位的，只有让孩子体会到你发自心底的爱，孩子才会跟你在一起玩儿，一起“交朋友”。伴随着教育改革的不断前进，学习性区域活动在幼儿园中越来越广泛，学习性区域活动作为一种有效的教学途径，它以快乐为目的，让幼儿处在快乐的环境中成长和学习，让幼儿在区域活动中培养各方面的能力，进而促进幼儿的全面发展。
一、变材料为“玩具”
1.教师的用心准备
区域材料投放要遵守目标性、全面性、多样性、趣味性的原则，老师要做一个有心人，同时尽量做到变废为宝。在每周开展的主题内容要提前准备好需要投放的材料，认真分析班级活动室内各个区域的教育功能，根据幼儿的年龄特点、主题内容投放相应的材料。一般美工区、语言区、科学区是比较容易和主题相结合的。如大班上册中“小水滴旅行记”这一主题。可以在美工区投放宣纸、滴管、颜料、墨水，让孩子们进行水墨印染。科学区投放各种各样的纸，探索水滴在不同纸上的渗透速度；科学区还能投放沉浮的实验表格，让孩子们探索物品的沉浮。
2.家长的积极配合
家长是一个不可忽视的资源，每一位家长都关注着幼儿的成长，家长的经验水平和活动也会影响幼儿的发展。如“我们吃的粮食”这一主题，根据主题内容可以请家长一起收集农作物等，作为辅助教学的教具，同时孩子们对活动会更加感兴趣。
二、变老师为“玩伴”
1.仔细观察
在幼儿进行区域活动时老师就应该仔细地观察孩子们“玩”的过程，在其过程中教师要适时地以角色的身份介入活动，融入活动中，还需要有具体的指导策略，其实孩子们也非常希望老师能成为他们的玩伴，而且会情不自禁地接受各种意见，引导游戏的深入开展。如班级里美食驿站这一区域，虽然是一个角色性的区域，但是因为涉及食物的价格，对一部分孩子来说还是有挑战性的。一天孩子们正在忙着，老师就过去充当客人介入了游戏，结账时第一遍其实孩子算错了，但老师没有纠正，还是付了钱走人。过了一会儿，孩子似乎还是没有发现自己算错了，于是老师再次回到美食驿站找那位服务员，询问他是否有算错账，这次孩子算对了，他还连忙和老师这个客人道歉了。
2.营造气氛
在学习性区域活动中，教师应该密切关注孩子的每一个动作，善于去发现孩子身上的闪光点，与此同時做孩子学习的支持者、引导者，当幼儿碰到困难时，不急着介入，让幼儿试着通过自己的努力解决问题。如，在美工区孩子们正在用宣纸来制作水墨印染活动，孩子们很喜欢往宣纸上滴颜料，于是因为颜料太多了宣纸都还吸收不掉。老师没有介入，突然有个男孩子发现了这个问题，于是大家讨论开了，最后想到了一个好办法，就是用滴管来吸多余的颜料。在这个过程中孩子们自主地参与这个区域，并在活动过程中发现了问题，大家一起去想到解决的办法，这样孩子心里就很有成就感，同时对学习性区域活动非常感兴趣。
三、变评价为“玩学”
1.有效评价
学习性区域活动结束后老师会组织交流分享的环节，孩子会介绍、分享今天的区域活动，倾听的孩子会有启发，或者更奇特的想法。所以老师的有效评价也是不可忽视的，不同的评价孩子就会产生不同的行为。如一天一个小朋友和大家分享她的画，在活动结束时孩子上来讲述了自己这幅画中的故事，首先教师表扬了孩子画面的颜色很鲜艳，涂色也是比较仔细的，如果画面更丰满一些会更好。果然在后面一次活动中发现孩子在有意识地接受老师的建议。
2.用心交流
在学习性区域活动中，班级里会有几个性格内向腼腆的孩子，他们会有胆怯的心理，老师应该给这些孩子多一些关注与关爱，经常去肯定孩子，在情感的交流当中增强孩子的自信心。如，叶××性格内向。一天区域活动时，只有她一个人站在教室的一角，她跟老师说自己不想玩，老师便逐一说起每个区域里面有哪些好玩的内容，并观察着叶××的表情，当老师说到语言区的时候孩子的表情有些变化了，老师就试着拉着她的手来到了语言区，并请她来到这个区其他小朋友堆里来，大家正在讨论这一本故事书呢！叶××慢慢地露出了笑脸，起初并没有参与讨论，慢慢地还是和她们“打成一片”。
总之，学习性区域活动不仅仅有助于培养孩子团结互助、独立思考问题、解决问题的能力，与此同时还满足了孩子活动和游戏的需要，促进幼儿自然、自主、快乐、健康的成长，为今后的学习打下坚实的基础。笔者将在今后的教育工作实践中，对学习性区域活动做进一步的探究和关注，充分发挥其游戏的价值，促进幼儿的全面发展，使之成为孩子们真正的乐园。
参考文献：
[1]马丽雯.幼儿游戏的好伙伴：学习性区域活动[J].才智，2016（9）：92.
[2]陈颖.开展幼儿园学习性区域活动相关思考[J].亚太教育，2015（23）：216.
[3]居秋霞.让孩子玩得更精彩：浅谈学习性区域活动中的师幼互动[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：253.
[4]张爱萍.如何更好地指导幼儿学习性区域活动[J].科学大众（科学教育），2014（4）：93.
编辑 温雪莲