论文部分内容阅读
摘要: 随着经济社会的飞速发展,职业教育已成为高等教育的重要组成部分,高等数学课程作为各专业的重要基础课,必须进行全方位的改革。因此,对我院高职数学课程教学现状进行分析,对教学改革提出一些观点。
关键词: 高职;高等数学;教学;改革
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310184-01
进入21世纪以来,随着社会的高速发展和高校的不断扩招,高职教育已经成为高等教育的重要组成部分,高等职业教育作为职业教育的较高层次,其培养目标是培养具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线所需的高技能应用型人才。高等职业教育的高等数学课程作为高职院校课程的重要基础理论课,为适应我国高等职业教育的主要任务和培养目标,培养应用型人才所必须具备的基本数学素质,高职数学教学改革具有十分必要性。
1 我院高等数学教学的现状与存在的问题
1.1 扩大招生规模后学生素质整体下降,数学基础较差
近年来,高职院校许多专业都是文理兼收,学生参差不齐,个别差异大。以云南能源职业技术学院2009级学生为例,高考数学总分150分,而新入校的理科生平均分为75.2文科生为43.6,都没有达到及格程度。文科生、三校生约占2009级学生总数的39.7%,这部分学生大多数数学学习都存在很大的困难,很多学生数学素养很低,对于一些基本的初等函数,甚至代数运算都不会。并且这一层次的学生对学习的兴趣,学习的主动性、自觉性都很差,更谈不上良好的学习习惯和学习方法。这么大比例的文科生和三校生与理科生在同一课堂学习,给课堂教学带来了很大的难度,使学生无法学好数学知识。
1.2 教学课时缩减,教学任务重
随着新的课程大纲的颁布实施,高职院为了培养专业技能,在专业课程设置上轻基础、重专业。大量消减本来就少的基础课,我院数学的课时由原来的200多学时减至平均不足100学时,有些专业甚至只有60多学时,而教学内容多,涵盖微积分、线性代数、概率论、数理统计等,在这样短的时间内,要完成高等数学课程的教学任务是十分困难的,同时学生对高等数学课程学习的压力也加剧了,而数学作为高职教育的重要基础课,其教学质量的好坏直接影响到专业课的学习进程,高职数学教学的困难,使各种矛盾更加突。
1.3 教师队伍薄弱,知识结构单一
我院2002年由中专学校升格为高职学院,教师大多从师范院校毕业,从综合性大学毕业的较少。这些教师大部分是为培养中学教师而准备的,因而在数学应用实践及后续专业课程结合方面略显不足,一方面由于教师对数学实验,数学建模的思想和方法等不会使用或不够熟练,对现代化教学手段和数学工具的以及数学Mathematicas,Matlab,Maple知之甚少或毫无所知。另一方面,近年来高职学院发展迅速,讲师及讲师职称以下的年轻教师成为教学中的主力军,他们的知识结构相对比较单一,对各相关专业的知识缺乏必要的认识,因此也就谈不上在授课过程中将数学知识与专业知识结合,使得整体教学水平不高。
1.4 教材与专业要求有差异
高职学院所使用的高等数学教材虽然基本上是高职高专规划教材,但这些教材大多数还是沿用本科的数学体系,只是在本科教材的基础上进行了改编,掺入一些数学在其他学科中应用的例题和习题,不同专业使用的是同样的教材,而不同专业对数学知识的要求是有很大差异的,教材与专业脱轨,导致所学的数学知识不能为专业服务,脱离了职业教育的目标。
2 高职高等数学教学的改革的几点思考
2.1 因材施教,分层实施教学
纵观人类教育发展历史,班级授课制是几百年来的学校教育的主要教学组织形式,但因为它是一定历史时代的产物,时代前进了,许多条件变化了,它也不能固定不变。它已经不能完全适应时代发展的要求,比如不能很好的针对个人因材施教。在高等职业院校高等数学教学中,两级分化的问题越来越突出,因此要解决这一矛盾,因材施教就显得十分必要。目前能够有效使因材施教落到实处,使全体学生共同进步的教学手段就是对学生进行分层教学。根据学生的基础和接受能力不同的特点对学生进行分组,然后针对不同的层次进行流动的分层备课、授课、作业、辅导和检测,通过实施分层教学,使每个学生都能在课堂上有所所获,促进教学质量的提高。
2.2 优化教学内容,处理好“必须”与“够用”的关系
教学改革需要横向兼顾,注意整体,强调各类课程的互补,以便培养具有综合素养的人才,它是一项融创造性和科学性于一体的工作,既要敢于创新,又不能违背教育规律。高职的教学作为各专业课程的基础课程,应强调其应用性,贯彻以“应用为目的、以必需、够用为度”的原则。任课教师对所教授的班级的专业应该由一个总体的了解,这样就可以在教学中根据专业的实际需要进行重点讲解和拓展,根据专业培养目标按“必需、够用”的原则进行取舍,如给学生讲解极限的定义时,就可以省略“ ”“”语言的定义,只要学生掌握描述性定义就可以了,这样学生学起来简单易懂,容易激发学生学习的积极性。
2.3 改进教学方法,培养学生创新精神和实践能力
“数学建模”是高职数学教学改革的切入点,它有助于增强学生数学意识,提高数学思维能力;有助于培养学生团队合作精神;有助于培养学生创新意识和解决实际问题的能力。同时开设数学实验课,在数学教学过程中使用计算机软件如:数学Mathematicas,Matlab辅助教学,扩大学生知识视野,启发性学生积极思考,从而促进教学质量的提高。
教育在发展,教学在改革,高职数学的教学也应该随着时代的步伐,不断改革和创新。
参考文献:
[1]张敏,抓好“数学建模”推动高职数学教学改革[J].襄樊职业技术学院学报,2006,(11).
[2]孙秀亭、孙帆,高职高数分层教学的实践与体会[J].商丘职业技术学院学报,2006,(05).
[3]郝振莉、陶小林,高职数学教学如何适应新的教学体制[J].黄河水利职业技术学院学报,2006,(10).
[4]邓通德,谈高职数学的因材施教[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(10).
[5]张立华,高职数学教学的几点体会[J].Ceramic Research & Vocational Education.2006,(03).
作者简介:
崔石买(1981-),女,助教,理学学士,云南师范大学物理教育专业,现在云南能源职业技术学院从事考务管理和基础课教学工作。
关键词: 高职;高等数学;教学;改革
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310184-01
进入21世纪以来,随着社会的高速发展和高校的不断扩招,高职教育已经成为高等教育的重要组成部分,高等职业教育作为职业教育的较高层次,其培养目标是培养具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线所需的高技能应用型人才。高等职业教育的高等数学课程作为高职院校课程的重要基础理论课,为适应我国高等职业教育的主要任务和培养目标,培养应用型人才所必须具备的基本数学素质,高职数学教学改革具有十分必要性。
1 我院高等数学教学的现状与存在的问题
1.1 扩大招生规模后学生素质整体下降,数学基础较差
近年来,高职院校许多专业都是文理兼收,学生参差不齐,个别差异大。以云南能源职业技术学院2009级学生为例,高考数学总分150分,而新入校的理科生平均分为75.2文科生为43.6,都没有达到及格程度。文科生、三校生约占2009级学生总数的39.7%,这部分学生大多数数学学习都存在很大的困难,很多学生数学素养很低,对于一些基本的初等函数,甚至代数运算都不会。并且这一层次的学生对学习的兴趣,学习的主动性、自觉性都很差,更谈不上良好的学习习惯和学习方法。这么大比例的文科生和三校生与理科生在同一课堂学习,给课堂教学带来了很大的难度,使学生无法学好数学知识。
1.2 教学课时缩减,教学任务重
随着新的课程大纲的颁布实施,高职院为了培养专业技能,在专业课程设置上轻基础、重专业。大量消减本来就少的基础课,我院数学的课时由原来的200多学时减至平均不足100学时,有些专业甚至只有60多学时,而教学内容多,涵盖微积分、线性代数、概率论、数理统计等,在这样短的时间内,要完成高等数学课程的教学任务是十分困难的,同时学生对高等数学课程学习的压力也加剧了,而数学作为高职教育的重要基础课,其教学质量的好坏直接影响到专业课的学习进程,高职数学教学的困难,使各种矛盾更加突。
1.3 教师队伍薄弱,知识结构单一
我院2002年由中专学校升格为高职学院,教师大多从师范院校毕业,从综合性大学毕业的较少。这些教师大部分是为培养中学教师而准备的,因而在数学应用实践及后续专业课程结合方面略显不足,一方面由于教师对数学实验,数学建模的思想和方法等不会使用或不够熟练,对现代化教学手段和数学工具的以及数学Mathematicas,Matlab,Maple知之甚少或毫无所知。另一方面,近年来高职学院发展迅速,讲师及讲师职称以下的年轻教师成为教学中的主力军,他们的知识结构相对比较单一,对各相关专业的知识缺乏必要的认识,因此也就谈不上在授课过程中将数学知识与专业知识结合,使得整体教学水平不高。
1.4 教材与专业要求有差异
高职学院所使用的高等数学教材虽然基本上是高职高专规划教材,但这些教材大多数还是沿用本科的数学体系,只是在本科教材的基础上进行了改编,掺入一些数学在其他学科中应用的例题和习题,不同专业使用的是同样的教材,而不同专业对数学知识的要求是有很大差异的,教材与专业脱轨,导致所学的数学知识不能为专业服务,脱离了职业教育的目标。
2 高职高等数学教学的改革的几点思考
2.1 因材施教,分层实施教学
纵观人类教育发展历史,班级授课制是几百年来的学校教育的主要教学组织形式,但因为它是一定历史时代的产物,时代前进了,许多条件变化了,它也不能固定不变。它已经不能完全适应时代发展的要求,比如不能很好的针对个人因材施教。在高等职业院校高等数学教学中,两级分化的问题越来越突出,因此要解决这一矛盾,因材施教就显得十分必要。目前能够有效使因材施教落到实处,使全体学生共同进步的教学手段就是对学生进行分层教学。根据学生的基础和接受能力不同的特点对学生进行分组,然后针对不同的层次进行流动的分层备课、授课、作业、辅导和检测,通过实施分层教学,使每个学生都能在课堂上有所所获,促进教学质量的提高。
2.2 优化教学内容,处理好“必须”与“够用”的关系
教学改革需要横向兼顾,注意整体,强调各类课程的互补,以便培养具有综合素养的人才,它是一项融创造性和科学性于一体的工作,既要敢于创新,又不能违背教育规律。高职的教学作为各专业课程的基础课程,应强调其应用性,贯彻以“应用为目的、以必需、够用为度”的原则。任课教师对所教授的班级的专业应该由一个总体的了解,这样就可以在教学中根据专业的实际需要进行重点讲解和拓展,根据专业培养目标按“必需、够用”的原则进行取舍,如给学生讲解极限的定义时,就可以省略“ ”“”语言的定义,只要学生掌握描述性定义就可以了,这样学生学起来简单易懂,容易激发学生学习的积极性。
2.3 改进教学方法,培养学生创新精神和实践能力
“数学建模”是高职数学教学改革的切入点,它有助于增强学生数学意识,提高数学思维能力;有助于培养学生团队合作精神;有助于培养学生创新意识和解决实际问题的能力。同时开设数学实验课,在数学教学过程中使用计算机软件如:数学Mathematicas,Matlab辅助教学,扩大学生知识视野,启发性学生积极思考,从而促进教学质量的提高。
教育在发展,教学在改革,高职数学的教学也应该随着时代的步伐,不断改革和创新。
参考文献:
[1]张敏,抓好“数学建模”推动高职数学教学改革[J].襄樊职业技术学院学报,2006,(11).
[2]孙秀亭、孙帆,高职高数分层教学的实践与体会[J].商丘职业技术学院学报,2006,(05).
[3]郝振莉、陶小林,高职数学教学如何适应新的教学体制[J].黄河水利职业技术学院学报,2006,(10).
[4]邓通德,谈高职数学的因材施教[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(10).
[5]张立华,高职数学教学的几点体会[J].Ceramic Research & Vocational Education.2006,(03).
作者简介:
崔石买(1981-),女,助教,理学学士,云南师范大学物理教育专业,现在云南能源职业技术学院从事考务管理和基础课教学工作。