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统编教材推行以来，课内篇目减少，语文课堂该怎样改革，群文阅读大受师生亲睐，但操作方式较为单一、连续性不够等等问题使群文阅读在实际教学实践中又“很受伤”，如何进行群文阅读教学成为各地教师共同关注的课题。
一、灵性阅读，打通生活
以王君老师的《在孙权的朋友圈学习有效沟通》为例，王老师没有把课堂这篇文言文局限在文言字词和翻译上，而是以学生现实生活中存在的问题——不会沟通。用语文教学中的文本范例为载体，以学生生活中的实际问题为线索，将本节课分为三个部分：①上级和下级之间的交流;②同级之间的交流;③下级和上级的交流;④英雄与英雄之间的交流，解构了文本《孙权劝学》并且拓展了《三国志》和《资治通鉴》的篇目。在学习文本的同时学习如何与不同的人进行交流，提高生活技能。并且在教学中有一个细节，王老师每次在出示原文交流方式之前，都会让学生根据不同的设想用文言来自己做答，锻炼学生的文言应用能力，试想学生都可以用自己组织的文言去应对简单交际，可想而知他的理解也绝对不会存在问题。整个课堂十分完整而且教学设计的出发点新颖并贴近学生生活，很容易引起学生学习兴趣，既解决了文言文教学容易枯燥，学生有畏难情绪的问题，又体现了语文教学的工具性。
二、基于言语形式的专题式阅读设计该怎么做
以听到的一节好课为例，这堂课，教师在课堂一开始就抛出了《老王》《红鼻子》《藏者》三篇文章中人物关系的亲疏度的问题，经过学生的几番精读，学生会发现杨绛和老师很疏远，老师及时引导学生关注作品的言语形式。接着用黄玉峰老师的一段文字帮助学生说出了他们的质疑、疑惑，还给学生看了温情版本，让学生真的去体会亲密之后会产生什么效果。在体会原版与改版的区别后又会意识到这样疏离的作用是为了表达主旨，学生能够豁然开朗，明白作者的用意。再仔细体味文本形式的不同的角度出发，由表及里，带领孩子们深入的了解了杨绛作为一个相对的幸运者对老王的愧怍。将深刻的主题，难理解的情感，通过温情版与原版的对比让学生轻松理解和体悟并且为孩子的写作提供了思路，如何用恰当的形式去表现自己的中心思想。如果说，王君老师的青春语文是用话题用学生的实际需要来串联课文，进行群文阅读的话，那孙老师便是以文本形式为纽带连接不同的篇目。将有共同言语形式特征及相通的解读路径、方法、技巧等阅读能力点的群组文本的进行阅读教学。例如用词、句、语段、篇章、言语体式、言语范式来组合课文，形成文本群组。
三、群文阅读教学组合具体策略
选文策略一、以作者为中心选文不同的作家有不同的文学风格，我们的语文群文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，我们就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
选文策略二、以“体裁”为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：記叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。我们在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，例如，在学习议论文时，我们可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
选文策略三、以“同文”为中心选文所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。我们在语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，我们在教学中解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。
随着统编教材的普遍应用，群文阅读势必成为教师增加学生阅读量，提升学生阅读素养的主要抓手，在一线教学中，积极践行并研究，一定会取得好的效果。
一、灵性阅读，打通生活
以王君老师的《在孙权的朋友圈学习有效沟通》为例，王老师没有把课堂这篇文言文局限在文言字词和翻译上，而是以学生现实生活中存在的问题——不会沟通。用语文教学中的文本范例为载体，以学生生活中的实际问题为线索，将本节课分为三个部分：①上级和下级之间的交流;②同级之间的交流;③下级和上级的交流;④英雄与英雄之间的交流，解构了文本《孙权劝学》并且拓展了《三国志》和《资治通鉴》的篇目。在学习文本的同时学习如何与不同的人进行交流，提高生活技能。并且在教学中有一个细节，王老师每次在出示原文交流方式之前，都会让学生根据不同的设想用文言来自己做答，锻炼学生的文言应用能力，试想学生都可以用自己组织的文言去应对简单交际，可想而知他的理解也绝对不会存在问题。整个课堂十分完整而且教学设计的出发点新颖并贴近学生生活，很容易引起学生学习兴趣，既解决了文言文教学容易枯燥，学生有畏难情绪的问题，又体现了语文教学的工具性。
二、基于言语形式的专题式阅读设计该怎么做
以听到的一节好课为例，这堂课，教师在课堂一开始就抛出了《老王》《红鼻子》《藏者》三篇文章中人物关系的亲疏度的问题，经过学生的几番精读，学生会发现杨绛和老师很疏远，老师及时引导学生关注作品的言语形式。接着用黄玉峰老师的一段文字帮助学生说出了他们的质疑、疑惑，还给学生看了温情版本，让学生真的去体会亲密之后会产生什么效果。在体会原版与改版的区别后又会意识到这样疏离的作用是为了表达主旨，学生能够豁然开朗，明白作者的用意。再仔细体味文本形式的不同的角度出发，由表及里，带领孩子们深入的了解了杨绛作为一个相对的幸运者对老王的愧怍。将深刻的主题，难理解的情感，通过温情版与原版的对比让学生轻松理解和体悟并且为孩子的写作提供了思路，如何用恰当的形式去表现自己的中心思想。如果说，王君老师的青春语文是用话题用学生的实际需要来串联课文，进行群文阅读的话，那孙老师便是以文本形式为纽带连接不同的篇目。将有共同言语形式特征及相通的解读路径、方法、技巧等阅读能力点的群组文本的进行阅读教学。例如用词、句、语段、篇章、言语体式、言语范式来组合课文，形成文本群组。
三、群文阅读教学组合具体策略
选文策略一、以作者为中心选文不同的作家有不同的文学风格，我们的语文群文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，我们就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
选文策略二、以“体裁”为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：記叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。我们在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，例如，在学习议论文时，我们可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
选文策略三、以“同文”为中心选文所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。我们在语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，我们在教学中解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。
随着统编教材的普遍应用，群文阅读势必成为教师增加学生阅读量，提升学生阅读素养的主要抓手，在一线教学中，积极践行并研究，一定会取得好的效果。