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随着素质教育的逐步推进与新课程改革的大力实行，发挥学生在教学中的主体性地位成为新时代的一个重大课题，标志着我国教育改革进入了一个新的阶段。初中数学具备抽象性、逻辑性等特征，“填鸭式”“一言堂”的教学模式，显然不利于发挥学生的自主学习精神，不利于数学教学有效性的提高。在此背景下，探究在初中数学教学中教师引导学生进行自主学习的有效策略。
初中数学教学自主学习有效策略在我国传统的数学教学中，应试教育占据上风，学生学习成绩与名次是衡量学生学习效果的主要标准与追求目的。在这种背景下，初中数学教师在教学中占据着中心位置，大多采用“一言堂”的教学方式。权威——专断式的师生关系将学生置于被动地位，自主学习的意识与能力极其薄弱，这有悖于新课程标准的要求，同时阻碍了学生的全面发展，数学教学的有效性大大降低。因此，在初中数学教学中如何引导学生进行自主学习，成为教师面临的重要课题。
一、以新课程标准为正确指向，更新与树立先进的教学理念
由于应试教育实施已久，不少教师在教学中仍然受到传统观念的影响，这在无形之中阻碍了新课程改革与素质教育推行的步伐。先进的思想意识指导并调整实践活动，发挥着重要的反作用。因此，初中数学教育要实行改革，从教师“满堂灌”走向学生“自主学习”，首先，教师应当在新课程标准的正确指导下，更新与树立先进的教学理念，那就是重视学生的主体性地位。数学是一门具备抽象性与逻辑性的学科，教师倘若采用照本宣科的教学方式，很难将数学知识化抽象为具体，使学生登堂入室。其次，教师在先进思想意识的指导下，要打破权威——专断式的师生关系，建立民主平等的新型师生关系。传统的课堂教学中，学生往往习惯并依赖于教师的单向传授，丧失自主学习的精神与主动探究的能力，为此教师要为学生创设自由和谐的氛围，引导学生打破教师权威，积极思考，敢于质疑，从而进行自主学习。先进的教学理念是教学中的风向标与照明灯，使习惯于传统教学的教师打破落后的藩篱，指导教学实践活动走向科学性与合理化。
二、引导学生设置科学的学习目标，激发学生自主学习的兴趣与动机
根据个体身心发展特点与规律，初中生的思维处于由形象直观型向抽象逻辑型过渡的重要阶段，这种抽象型思维方式为学生自主学习数学打下了坚实的基础。为此，初中数学教师在教学中，要了解学生身心发展的这种典型特征，引导学生设置科学合理的目标，从而激发起学生自主学习的兴趣与动机。学习目标的创设，能够帮助学生摆脱对教师的依赖，产生自主学习以实现目标的心理动力，这对实现自主学习大有裨益。例如，教师在讲授人教版八年级上册《全等三角形》之《三角形全等的判定》一节时，由于学生已经具备了全等三角形的基础知识，在这个基础上，教师可以首先指导学生预习《三角形全等的判定》，并从中分析这节课重点与难点，梳理出预习中遇到的困惑与障碍。这个过程把学习的主动性交给学生自身，帮助学生了解教学目标，这样，学生在听课过程中更能集中注意力，把握教学重难点。在这个过程中，教师也要发挥自身的引导作用，使学生的学习目标更加科学、合理。教师的教学目标与学生的学习目标相互协调，共同作用，数学教学活动的双向性得以实现，学生的自主性与创造性得以充分发挥。
三、重视并采用小组合作学习与探究，创设生生互动、教师引导的学习情境
新课程标准指出，教师在教学中发挥主导作用，学生占据着主体性地位。引导学生进行自主学习时，教师要注意把握自主学习的内涵。所谓自主学习，不代表学生独自闭门造车，不与外界交流，否则只能事与愿违，起到南辕北辙的负向作用。为此，初中数学教师要重视并积极采用小组合作学习与探究模式，创设出生生互动、教师引导的学习情境。小组合作与生生互动模式之所以重要，其一，由于初中生处于特殊的青春期阶段，他们在意同伴们的眼光，渴望获得同伴们的关注与欣赏，小组合作正顺应了青春期学生的身心发展特点，为他们搭建了一个合作交流的平台。其二，学生由于知识储备不同，学习能力各异，他们在独自学习中难免产生疑惑与问题，小组合作使他们的不同观点得以碰撞，从而使自主学习更加全面与有效。例如，教师在讲授人教版八年级下册第二十章《数据的分析》时，教师可以开展小组合作，使各个组内成员共同讨论探究平均数、中位数与众数的特点与优缺点，并举出实际例子来证明小组观点。这个过程，有利于每一位学生积极主动地参与其中，通过发表自身看法、听取他人意见，深化数学自主学习。
四、密切联系日常生活实际，实现数学教学与生活实践的有机整合
数学是一门应用性与实践性较强的学科，它与日常生活联系紧密，可以有效地解决日常生活中的难题。然而在传统的初中数学教学中，由于升学压力的影响，在追求高成绩与名词的影响下，数学教学更多地停留在理论水平，割裂了数学与生活的关联。一方面，这种教学方式违背了数学学科本身的特性；另一方面，也增加了学生对空洞理论学习的厌倦，不利于激发学生自主学习的兴趣与动力。因此，初中数学教师要深入挖掘数学学科的实践性特征，在教学中密切联系日常生活实际，实现数学教学与生活实践的有机整合。只有这样，学生更能挖掘到数学学科的魅力，提高自主学习数学的兴趣。例如，在讲授人教版九年级上册《一元二次方程》时，由于日常生活中的许多问题都需要利用一元二次方程来解决，教师可以创设出生活情境，以学生熟悉的生活场景为背景编选习题，如商场购物打折问题，调动学生自主探究的兴趣。再比如，讲授人教版九年级上册《旋转》时，教师应当鼓励学生自主发现生活中的图形旋转例子，在自主发现与思路中把握中心对称的含义，从而提高数学教学的有效性。
五、结语
引导学生自主学习数学，培养学生自主学习与探究的精神与能力至关重要，这既符合新课程标准的要求，又有利于学生的全面发展，同时也为社会的发展注入新的活力与创造力，因此，初中数学教师必须加大改革力度，正确引导学生进行自主学习，培养学生自主精神与能力。为此，初中数学教师应当从以下四个方面做起：第一，以新课程标准为正确指向，更新与树立先进的教学理念；第二，引导学生设置科学的学习目标，激发学生自主学习的兴趣与动机；第三，重视并采用小组合作学习与探究，创设生生互动、教师引导的学习情境；最后，密切联系日常生活实际，实现数学教学与生活实践的有机整合。
参考文献：
[1]庄宇勤.初中数学教学中的自主学习探讨[D].苏州大学，2012.
[2]林炳尧.初中数学教学中如何引导学生自主学习[J].新课程学习，2012，（06）.
[3]冯光军.在初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].语数外学习，2014，（08）.
初中数学教学自主学习有效策略在我国传统的数学教学中，应试教育占据上风，学生学习成绩与名次是衡量学生学习效果的主要标准与追求目的。在这种背景下，初中数学教师在教学中占据着中心位置，大多采用“一言堂”的教学方式。权威——专断式的师生关系将学生置于被动地位，自主学习的意识与能力极其薄弱，这有悖于新课程标准的要求，同时阻碍了学生的全面发展，数学教学的有效性大大降低。因此，在初中数学教学中如何引导学生进行自主学习，成为教师面临的重要课题。
一、以新课程标准为正确指向，更新与树立先进的教学理念
由于应试教育实施已久，不少教师在教学中仍然受到传统观念的影响，这在无形之中阻碍了新课程改革与素质教育推行的步伐。先进的思想意识指导并调整实践活动，发挥着重要的反作用。因此，初中数学教育要实行改革，从教师“满堂灌”走向学生“自主学习”，首先，教师应当在新课程标准的正确指导下，更新与树立先进的教学理念，那就是重视学生的主体性地位。数学是一门具备抽象性与逻辑性的学科，教师倘若采用照本宣科的教学方式，很难将数学知识化抽象为具体，使学生登堂入室。其次，教师在先进思想意识的指导下，要打破权威——专断式的师生关系，建立民主平等的新型师生关系。传统的课堂教学中，学生往往习惯并依赖于教师的单向传授，丧失自主学习的精神与主动探究的能力，为此教师要为学生创设自由和谐的氛围，引导学生打破教师权威，积极思考，敢于质疑，从而进行自主学习。先进的教学理念是教学中的风向标与照明灯，使习惯于传统教学的教师打破落后的藩篱，指导教学实践活动走向科学性与合理化。
二、引导学生设置科学的学习目标，激发学生自主学习的兴趣与动机
根据个体身心发展特点与规律，初中生的思维处于由形象直观型向抽象逻辑型过渡的重要阶段，这种抽象型思维方式为学生自主学习数学打下了坚实的基础。为此，初中数学教师在教学中，要了解学生身心发展的这种典型特征，引导学生设置科学合理的目标，从而激发起学生自主学习的兴趣与动机。学习目标的创设，能够帮助学生摆脱对教师的依赖，产生自主学习以实现目标的心理动力，这对实现自主学习大有裨益。例如，教师在讲授人教版八年级上册《全等三角形》之《三角形全等的判定》一节时，由于学生已经具备了全等三角形的基础知识，在这个基础上，教师可以首先指导学生预习《三角形全等的判定》，并从中分析这节课重点与难点，梳理出预习中遇到的困惑与障碍。这个过程把学习的主动性交给学生自身，帮助学生了解教学目标，这样，学生在听课过程中更能集中注意力，把握教学重难点。在这个过程中，教师也要发挥自身的引导作用，使学生的学习目标更加科学、合理。教师的教学目标与学生的学习目标相互协调，共同作用，数学教学活动的双向性得以实现，学生的自主性与创造性得以充分发挥。
三、重视并采用小组合作学习与探究，创设生生互动、教师引导的学习情境
新课程标准指出，教师在教学中发挥主导作用，学生占据着主体性地位。引导学生进行自主学习时，教师要注意把握自主学习的内涵。所谓自主学习，不代表学生独自闭门造车，不与外界交流，否则只能事与愿违，起到南辕北辙的负向作用。为此，初中数学教师要重视并积极采用小组合作学习与探究模式，创设出生生互动、教师引导的学习情境。小组合作与生生互动模式之所以重要，其一，由于初中生处于特殊的青春期阶段，他们在意同伴们的眼光，渴望获得同伴们的关注与欣赏，小组合作正顺应了青春期学生的身心发展特点，为他们搭建了一个合作交流的平台。其二，学生由于知识储备不同，学习能力各异，他们在独自学习中难免产生疑惑与问题，小组合作使他们的不同观点得以碰撞，从而使自主学习更加全面与有效。例如，教师在讲授人教版八年级下册第二十章《数据的分析》时，教师可以开展小组合作，使各个组内成员共同讨论探究平均数、中位数与众数的特点与优缺点，并举出实际例子来证明小组观点。这个过程，有利于每一位学生积极主动地参与其中，通过发表自身看法、听取他人意见，深化数学自主学习。
四、密切联系日常生活实际，实现数学教学与生活实践的有机整合
数学是一门应用性与实践性较强的学科，它与日常生活联系紧密，可以有效地解决日常生活中的难题。然而在传统的初中数学教学中，由于升学压力的影响，在追求高成绩与名词的影响下，数学教学更多地停留在理论水平，割裂了数学与生活的关联。一方面，这种教学方式违背了数学学科本身的特性；另一方面，也增加了学生对空洞理论学习的厌倦，不利于激发学生自主学习的兴趣与动力。因此，初中数学教师要深入挖掘数学学科的实践性特征，在教学中密切联系日常生活实际，实现数学教学与生活实践的有机整合。只有这样，学生更能挖掘到数学学科的魅力，提高自主学习数学的兴趣。例如，在讲授人教版九年级上册《一元二次方程》时，由于日常生活中的许多问题都需要利用一元二次方程来解决，教师可以创设出生活情境，以学生熟悉的生活场景为背景编选习题，如商场购物打折问题，调动学生自主探究的兴趣。再比如，讲授人教版九年级上册《旋转》时，教师应当鼓励学生自主发现生活中的图形旋转例子，在自主发现与思路中把握中心对称的含义，从而提高数学教学的有效性。
五、结语
引导学生自主学习数学，培养学生自主学习与探究的精神与能力至关重要，这既符合新课程标准的要求，又有利于学生的全面发展，同时也为社会的发展注入新的活力与创造力，因此，初中数学教师必须加大改革力度，正确引导学生进行自主学习，培养学生自主精神与能力。为此，初中数学教师应当从以下四个方面做起：第一，以新课程标准为正确指向，更新与树立先进的教学理念；第二，引导学生设置科学的学习目标，激发学生自主学习的兴趣与动机；第三，重视并采用小组合作学习与探究，创设生生互动、教师引导的学习情境；最后，密切联系日常生活实际，实现数学教学与生活实践的有机整合。
参考文献：
[1]庄宇勤.初中数学教学中的自主学习探讨[D].苏州大学，2012.
[2]林炳尧.初中数学教学中如何引导学生自主学习[J].新课程学习，2012，（06）.
[3]冯光军.在初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].语数外学习，2014，（08）.