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摘要：“工匠精神”包含了注重細节的工作品质、一丝不苟的工作态度、耐心坚持的专注意志以及精益求精的进取精神，用“工匠精神”引领大学生就业创业有助于学生就业和个人发展，有利于高职院校自身的生存和发展，同时是企业不断发展的重要保障。本文通过对“工匠精神”的内涵、引领作用的发挥和存在问题进行研究，从而构建了大学生就业指导工作的新模式。
关键词：工匠精神；引领；就业指导；模式
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02
随着中国经济的不断发展，国内传统的制造业正在面临越来越多的挑战，国民收入的提高带来了国人消费观念的转变，他们愿意以更高的价格购买高质的产品和服务，这就对产品质量提出了更高的要求，要求企业注重产品细节，精益求精；与此同时国内涌现出了越来越多的高精尖产业，如航天航空业和电子产品业等，这些行业对产品的精密度要求很高，这就要求从业人员一丝不苟的工作态度。由此可见，人类社会科技进步和经济发展离不开工匠和工匠精神，今年三月份，“工匠精神”第一次被写入政府工作报告，李克强总理充分鼓励企业要培育工匠精神，引发社会各界的思考和重视。高校，尤其是职业院校，肩负着培育能工巧匠的重要使命，如何用“工匠精神”来引领大学生就业工作，是值得深思与研究的课题，这不仅关乎学校自身的发展，更是中国从“制造大国”走向“制造强国”的需要。
一、工匠精神的内涵解读
1.工匠精神的现实内涵
“工匠精神”没有标准的定义，一般代表了一种对工作精益求精、自我否定、推陈出新与追求极致的精神理念，包含了注重细节的工作品质、一丝不苟的工作态度、耐心坚持的专注意志以及精益求精的进取精神，对产品的追求胜过对金钱的追求，是一种以产品为导向的价值观[1]。“工匠精神”的内涵主要是对劳动者的素质提出高要求，对每个人所从事的工作锲而不舍，对质量的要求不断提升，在每一个工作岗位上的每一件事都不能放松。
2.用工匠精神引领大学生就业指导的意义
高等职业教育通常以就业为导向，以培养应用型人才为目标，旨在培养生产、建设、管理和服务一线需要的具有一定的专业技能、具备较高职业素质的技术人才[2]。用“工匠精神”引领大学生就业创业有助于学生就业和个人发展，有利于高职院校自身的生存和发展，同时是企业不断发展的重要保障，也满足了中国经济转型升级、发展壮大中国制造业的现实需要。
二、当前大学生就业指导工作中“工匠精神”的引领作用发挥及存在问题
（一）现状
改革开放以来，我国的职业教育有了很大的发展，职业教育不同于普通高等教育，它更注重技术人才的培养，中国当前正处于快速发展阶段，企业用工需求缺口较大，给高职院校的毕业生带来供不应求的就业局面，使得高职院校重视职业技能而弱化了职业精神的培养。而德国、日本等国在高端制造业的国际竞争中长期处于领先地位的秘诀之一就在于他们充分认识到职业精神的价值，在职业教育中注重培养和塑造学生的工匠精神[2]。因此我国职业院校就业指导工作的重点亟待调整，其培养的人才质量决定企业的产品质量，因此必须从学校时期就注重对学生“工匠精神”的培养，，应当使学生能以敬畏的姿态对待自己的职业，养成对学习、工作高标准、严要求的习惯。
（二）存在问题
1.传统观念的制约
在中国古代的职业排名中，工匠的地位不高，仅仅在商人之上，很多人对工匠存在偏见，认为工匠从事的工作是重复性的，没有任何创造性可言，体现不了个人价值，受传统儒家思想的影响，当时人们的职业追求往往是读圣贤书，参加科举考试，进入仕途，即使去做农民也要胜过做工匠。因此，受传统观念的制约和影响，在当前的教育体制下，跟文化教育相比，职业教育依然不被重视，很多家长不愿意让子女接受职业教育，而公务员考试的持续受追捧更是与古代历史何其相似，未来职业教育的发展和“工匠精神”的塑造需要不断突破传统观念的制约。
2.企业需求对于“工匠精神”的重视不够
通过对近两年来进我校招聘毕业生的用人单位进行研究，发现他们提供的绝大多数岗位在车间一线，而对毕业生的要求普遍不高，有很多岗位甚至不限专业，这充分体现了高职院校毕业生的求职定位，也充分暴露了企业对毕业生的“工匠精神”重视不够，在他们看来，工匠从事的主要不是精细化、工艺化的生产，而是传统的简单手工劳动，让老员工带新员工一、两天就上岗，学生到岗后发现很多没有学历、没有技能的农村打工者跟自己做着一样的工作。工匠收入少和社会地位低的现象，使工人很少执着于耗时长、劳动强度大、甚至可能永远也达不到的能工巧匠技能及其职业岗位，因而给学校培育“工匠精神”带来了较大阻力。
3.学校培养重“职业技能”，轻“职业精神”
高职院校的人才培养多以就业为导向，随着中学生源的减少，高校尤其是高职院校争抢生源的现象愈演愈烈，于是为了吸引学生，高校整合资源，过于强调热门专业与热门职业，很多学校甚至开设了订单班，实现学生入学即就业，直接导致高职院校将人才培养与企业需求保持协调与同步，为企业培养需要的技术技能员工。当社会不重视“工匠”时，高校也出现了轻视工匠精神的现象。一些学校在专业建设、课程建设、基地建设、师资队伍建设和人才培养等方面，失去了高校的理性与独立性，导致工匠专业教学内容浅显、技能简单、职业素质养成缺少。高职院校虽然在技能培训方面做得好一些，但在“工匠精神”养成方面则仍显不足，过于考虑企业的当下需求，忽视了学生长远的可持续发展与职业成长的素质要求。
4.高职院校生源质量下降，学生对自己要求降低
随着高校的扩招和生源数量的减少，高职院校生源质量有所下降，很多高职学生没有养成主动学习的习惯，更不愿意接受工匠精神培养过程中的刻苦学习和积极钻研，工匠精神与精益求精、刻苦耐劳、一丝不苟等职业素质存在着许多内在的联系，这些素质对“工匠精神”的培育有直接影响。但现在的学生，很多时候遇到困难就轻言放弃，甚至在求职过程中，宁愿选择门槛低但相对较差的工作都不愿意选择要求高的规范企业就职，缺乏解决问题的决心和持之以恒的毅力，这些都给“工匠精神”的弘扬带来了负面的影响。 三、工匠精神引领下，构建大学生就业指导新模式
1.完善人才培养方案，发挥高校教育的思想引领作用
（1）将”工匠精神“的养成融入课程教学
越来越多的高校除开设专业课程以外，开设了职业指导等就创业课程，可将这类课程的教学，结合学生所学的专业，在教学过程中渗透“工匠精神”，各科任课教师应在教学中带头践行“工匠精神”，给学生做好榜样，关注每个学生课堂内外的表现，可以做到严格检查每位学生对课程的掌握情况，及时进行师生互动，及时解决学生学习过程中遇到的困难，并将工匠精神的培养作为课程的重点内容[3]。
（2）将“工匠精神“作为校园文化建设的重要内容
大学是学生价值观、求职观形成的关键时期，因而文化引领的措施大有可为。可以通过高低年级学生交流会、典型故事报告会以及以“工匠精神”为主题的社会实践活动、职业素质比赛、主题演讲比赛等，在学生中充分发掘和树立能工巧匠的优秀典型，同时充分发挥本校优秀毕业生的榜样作用，他们与在校生有着相似的学习、实践和求职经历，具有说服力和感染力，也比较容易模仿，同时，将“工匠精神”的践行纳入学生综合素质考评，在校园中推行以“完不完美”取代“合格不合格”的考核标准，肥沃“工匠精神”培育的土壤。
2.开展专业实训，强化学生对“工匠精神”内涵的理解
只有将“工匠精神”和实际工作环境、任务结合在一起时，学生才能切身体会到“工匠精神”的实质，深切感受到它的价值，也才能真正追求“工匠精神”。让学生进行专业实训，无疑是一种构建仿真工作环境的手段。
通过对实训环节的设计和整合，将同一专业的相近课程放在一起实训，集中一周或更长时间的全天实习，围绕某一主题或使用某一类工具进行实习，如：将园林工程专业所学的园林树木学、花卉学和园林植物保护课程放在一起实训，这样学生既能较好的识别园林作物，又能识别作物的病虫害，最关键的是这样做有利于学生将病虫害的发生规律与植物种类结合起来。这样的实训任务仿真感更强，相对比较复杂，需要的时间也较长，要求比较高，学生不仅要“知此知彼”，还要知道“彼此之间的关系”，这也是“工匠精神”的本质要求。
3.深化校企合作，提升学生对于“工匠精神”追求的主动性
香奈儿首席鞋匠认为：“一切手工技艺，皆由口传心授”，可见培养和塑造学生的“工匠精神”，不能单单依靠高职院校的努力，越来越多的高职院校开展了校企合作，但这些合作绝大多数仅限于解决毕业生就业和企业用人需求。“工匠精神”的培养，需要长期的工作实践，也需要企业文化和企业精神的熏陶。深入开展校企合作，首先要让学生“走出去”，通过到已经具备了“工匠精神”的企业参观、进行人物采访等，可以感受企业文化，直接了解企业对从业人员职业素养的要求，认识到工匠精神这一职业精神在未来职业发展中的重要性；同时还要“请进来”，邀请大中型企业名师、民间工艺作坊的能工巧匠，走进校园和实训课堂，擔任学生的就业创业导师，将传统的学徒制和现代教育相结合，使学生通过师父的言传身教，接受潜移默化的熏陶，最终实现内化于心、外化于行。
探索校企合作的新模式，可以尝试让企业提供教师教学的设施设备，企业名师作为专业学科带头人，从课程设置到教学方式、从实践实习到教师指导，如：让学生直接参与名师主持的工艺改革研发项目，全方位实施以培育“工匠精神“为目的的教学改革，而学校负责提供相应的基础文化课程的教学，指导企业进行有效的教学管理。学生毕业需要同时通过企业和学校的考核，二者各司其职，合作培养。
参考文献：
[1]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014（10）：66-69.
[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究探析[J].职教论坛，2014（22）：66-69.
[3]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究，2016（2）：14-17.
[4]刘晓明.论协同创新背景下大学生就业创业教育体系模式[J].继续教育研究，2016（7）：24-26.
[5]孔宝根.高职院校培育工匠精神的实践途径[J].宁波大学学报（教育科学版），2016（3）：53-56.
[6]徐伟.工匠精神引领下的高职教育教学研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2016（2）：63-65.
作者简介：刘美娟（1987-），女，汉族，江苏如皋人，现就职于南通科技职业学院，任就业科科长，硕士学历学位，研究方向：大学生就业、大学生思想政治教育。
关键词：工匠精神；引领；就业指导；模式
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02
随着中国经济的不断发展，国内传统的制造业正在面临越来越多的挑战，国民收入的提高带来了国人消费观念的转变，他们愿意以更高的价格购买高质的产品和服务，这就对产品质量提出了更高的要求，要求企业注重产品细节，精益求精；与此同时国内涌现出了越来越多的高精尖产业，如航天航空业和电子产品业等，这些行业对产品的精密度要求很高，这就要求从业人员一丝不苟的工作态度。由此可见，人类社会科技进步和经济发展离不开工匠和工匠精神，今年三月份，“工匠精神”第一次被写入政府工作报告，李克强总理充分鼓励企业要培育工匠精神，引发社会各界的思考和重视。高校，尤其是职业院校，肩负着培育能工巧匠的重要使命，如何用“工匠精神”来引领大学生就业工作，是值得深思与研究的课题，这不仅关乎学校自身的发展，更是中国从“制造大国”走向“制造强国”的需要。
一、工匠精神的内涵解读
1.工匠精神的现实内涵
“工匠精神”没有标准的定义，一般代表了一种对工作精益求精、自我否定、推陈出新与追求极致的精神理念，包含了注重细节的工作品质、一丝不苟的工作态度、耐心坚持的专注意志以及精益求精的进取精神，对产品的追求胜过对金钱的追求，是一种以产品为导向的价值观[1]。“工匠精神”的内涵主要是对劳动者的素质提出高要求，对每个人所从事的工作锲而不舍，对质量的要求不断提升，在每一个工作岗位上的每一件事都不能放松。
2.用工匠精神引领大学生就业指导的意义
高等职业教育通常以就业为导向，以培养应用型人才为目标，旨在培养生产、建设、管理和服务一线需要的具有一定的专业技能、具备较高职业素质的技术人才[2]。用“工匠精神”引领大学生就业创业有助于学生就业和个人发展，有利于高职院校自身的生存和发展，同时是企业不断发展的重要保障，也满足了中国经济转型升级、发展壮大中国制造业的现实需要。
二、当前大学生就业指导工作中“工匠精神”的引领作用发挥及存在问题
（一）现状
改革开放以来，我国的职业教育有了很大的发展，职业教育不同于普通高等教育，它更注重技术人才的培养，中国当前正处于快速发展阶段，企业用工需求缺口较大，给高职院校的毕业生带来供不应求的就业局面，使得高职院校重视职业技能而弱化了职业精神的培养。而德国、日本等国在高端制造业的国际竞争中长期处于领先地位的秘诀之一就在于他们充分认识到职业精神的价值，在职业教育中注重培养和塑造学生的工匠精神[2]。因此我国职业院校就业指导工作的重点亟待调整，其培养的人才质量决定企业的产品质量，因此必须从学校时期就注重对学生“工匠精神”的培养，，应当使学生能以敬畏的姿态对待自己的职业，养成对学习、工作高标准、严要求的习惯。
（二）存在问题
1.传统观念的制约
在中国古代的职业排名中，工匠的地位不高，仅仅在商人之上，很多人对工匠存在偏见，认为工匠从事的工作是重复性的，没有任何创造性可言，体现不了个人价值，受传统儒家思想的影响，当时人们的职业追求往往是读圣贤书，参加科举考试，进入仕途，即使去做农民也要胜过做工匠。因此，受传统观念的制约和影响，在当前的教育体制下，跟文化教育相比，职业教育依然不被重视，很多家长不愿意让子女接受职业教育，而公务员考试的持续受追捧更是与古代历史何其相似，未来职业教育的发展和“工匠精神”的塑造需要不断突破传统观念的制约。
2.企业需求对于“工匠精神”的重视不够
通过对近两年来进我校招聘毕业生的用人单位进行研究，发现他们提供的绝大多数岗位在车间一线，而对毕业生的要求普遍不高，有很多岗位甚至不限专业，这充分体现了高职院校毕业生的求职定位，也充分暴露了企业对毕业生的“工匠精神”重视不够，在他们看来，工匠从事的主要不是精细化、工艺化的生产，而是传统的简单手工劳动，让老员工带新员工一、两天就上岗，学生到岗后发现很多没有学历、没有技能的农村打工者跟自己做着一样的工作。工匠收入少和社会地位低的现象，使工人很少执着于耗时长、劳动强度大、甚至可能永远也达不到的能工巧匠技能及其职业岗位，因而给学校培育“工匠精神”带来了较大阻力。
3.学校培养重“职业技能”，轻“职业精神”
高职院校的人才培养多以就业为导向，随着中学生源的减少，高校尤其是高职院校争抢生源的现象愈演愈烈，于是为了吸引学生，高校整合资源，过于强调热门专业与热门职业，很多学校甚至开设了订单班，实现学生入学即就业，直接导致高职院校将人才培养与企业需求保持协调与同步，为企业培养需要的技术技能员工。当社会不重视“工匠”时，高校也出现了轻视工匠精神的现象。一些学校在专业建设、课程建设、基地建设、师资队伍建设和人才培养等方面，失去了高校的理性与独立性，导致工匠专业教学内容浅显、技能简单、职业素质养成缺少。高职院校虽然在技能培训方面做得好一些，但在“工匠精神”养成方面则仍显不足，过于考虑企业的当下需求，忽视了学生长远的可持续发展与职业成长的素质要求。
4.高职院校生源质量下降，学生对自己要求降低
随着高校的扩招和生源数量的减少，高职院校生源质量有所下降，很多高职学生没有养成主动学习的习惯，更不愿意接受工匠精神培养过程中的刻苦学习和积极钻研，工匠精神与精益求精、刻苦耐劳、一丝不苟等职业素质存在着许多内在的联系，这些素质对“工匠精神”的培育有直接影响。但现在的学生，很多时候遇到困难就轻言放弃，甚至在求职过程中，宁愿选择门槛低但相对较差的工作都不愿意选择要求高的规范企业就职，缺乏解决问题的决心和持之以恒的毅力，这些都给“工匠精神”的弘扬带来了负面的影响。 三、工匠精神引领下，构建大学生就业指导新模式
1.完善人才培养方案，发挥高校教育的思想引领作用
（1）将”工匠精神“的养成融入课程教学
越来越多的高校除开设专业课程以外，开设了职业指导等就创业课程，可将这类课程的教学，结合学生所学的专业，在教学过程中渗透“工匠精神”，各科任课教师应在教学中带头践行“工匠精神”，给学生做好榜样，关注每个学生课堂内外的表现，可以做到严格检查每位学生对课程的掌握情况，及时进行师生互动，及时解决学生学习过程中遇到的困难，并将工匠精神的培养作为课程的重点内容[3]。
（2）将“工匠精神“作为校园文化建设的重要内容
大学是学生价值观、求职观形成的关键时期，因而文化引领的措施大有可为。可以通过高低年级学生交流会、典型故事报告会以及以“工匠精神”为主题的社会实践活动、职业素质比赛、主题演讲比赛等，在学生中充分发掘和树立能工巧匠的优秀典型，同时充分发挥本校优秀毕业生的榜样作用，他们与在校生有着相似的学习、实践和求职经历，具有说服力和感染力，也比较容易模仿，同时，将“工匠精神”的践行纳入学生综合素质考评，在校园中推行以“完不完美”取代“合格不合格”的考核标准，肥沃“工匠精神”培育的土壤。
2.开展专业实训，强化学生对“工匠精神”内涵的理解
只有将“工匠精神”和实际工作环境、任务结合在一起时，学生才能切身体会到“工匠精神”的实质，深切感受到它的价值，也才能真正追求“工匠精神”。让学生进行专业实训，无疑是一种构建仿真工作环境的手段。
通过对实训环节的设计和整合，将同一专业的相近课程放在一起实训，集中一周或更长时间的全天实习，围绕某一主题或使用某一类工具进行实习，如：将园林工程专业所学的园林树木学、花卉学和园林植物保护课程放在一起实训，这样学生既能较好的识别园林作物，又能识别作物的病虫害，最关键的是这样做有利于学生将病虫害的发生规律与植物种类结合起来。这样的实训任务仿真感更强，相对比较复杂，需要的时间也较长，要求比较高，学生不仅要“知此知彼”，还要知道“彼此之间的关系”，这也是“工匠精神”的本质要求。
3.深化校企合作，提升学生对于“工匠精神”追求的主动性
香奈儿首席鞋匠认为：“一切手工技艺，皆由口传心授”，可见培养和塑造学生的“工匠精神”，不能单单依靠高职院校的努力，越来越多的高职院校开展了校企合作，但这些合作绝大多数仅限于解决毕业生就业和企业用人需求。“工匠精神”的培养，需要长期的工作实践，也需要企业文化和企业精神的熏陶。深入开展校企合作，首先要让学生“走出去”，通过到已经具备了“工匠精神”的企业参观、进行人物采访等，可以感受企业文化，直接了解企业对从业人员职业素养的要求，认识到工匠精神这一职业精神在未来职业发展中的重要性；同时还要“请进来”，邀请大中型企业名师、民间工艺作坊的能工巧匠，走进校园和实训课堂，擔任学生的就业创业导师，将传统的学徒制和现代教育相结合，使学生通过师父的言传身教，接受潜移默化的熏陶，最终实现内化于心、外化于行。
探索校企合作的新模式，可以尝试让企业提供教师教学的设施设备，企业名师作为专业学科带头人，从课程设置到教学方式、从实践实习到教师指导，如：让学生直接参与名师主持的工艺改革研发项目，全方位实施以培育“工匠精神“为目的的教学改革，而学校负责提供相应的基础文化课程的教学，指导企业进行有效的教学管理。学生毕业需要同时通过企业和学校的考核，二者各司其职，合作培养。
参考文献：
[1]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014（10）：66-69.
[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究探析[J].职教论坛，2014（22）：66-69.
[3]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究，2016（2）：14-17.
[4]刘晓明.论协同创新背景下大学生就业创业教育体系模式[J].继续教育研究，2016（7）：24-26.
[5]孔宝根.高职院校培育工匠精神的实践途径[J].宁波大学学报（教育科学版），2016（3）：53-56.
[6]徐伟.工匠精神引领下的高职教育教学研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2016（2）：63-65.
作者简介：刘美娟（1987-），女，汉族，江苏如皋人，现就职于南通科技职业学院，任就业科科长，硕士学历学位，研究方向：大学生就业、大学生思想政治教育。