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初中物理新课程要求教师在教学中以促进学生提高科学素养、激发求知欲望、培养探究能力和增强科学品质为教学目标。因此,教师在课堂改革中必须以科学探究能力为突破口,凸显物理优势,实行“从生活中来,到社会中去”的教学理念,把培养学生的科学探究能力作为教学的首要环节,实现物理教学质的发展。在此谈谈笔者的一些教学实践体会。
一、树立新理念,营造轻松的探索氛围
理念是行动的灵魂。教师要走出传统教学观念的阴影,建立起适应教学改革要求的新理念。美国心理学家罗杰斯指出:“教学不是用于从外部控制人的行为,而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”新课程标准同时又指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”由此可见,自主探索是教学活动的核心,教师必须营造轻松、平等的探索氛围,让学生主动地去探究、去发现、去“再创造”,学会自主学习,疑难点共同解决,问题自主思考,结论自己概括,规律自己探索发现,知识结构自己构建,尽量给学生提供探究、思考、创造、表现的空间,激发学生学习的主动性、积极性、能动性和创新意识,增进对自然和社会的责任感,增强对科学的情感和探究能力。
二、依托学科特点,激发学生探究意识
浓厚的兴趣是做好任何事情的先决条件。因此,教师在物理教学过程中,要把引发学生爱好和求知欲望摆在教学的首位。学生只有对学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会积极思维,才会主动参与,才会感知学习的乐趣。物理学科以观察、实验为基础,实验教学贯穿在物理教学始终,是教学过程的关键环节。学生通过观察、感知、思考、探索等学习活动,能激发学习兴趣。例如,在教学大气压强内容时,笔者为了激发学生的学习兴趣,采用实验导入新课:准备一瓶开盖,另一瓶只在盖子上开一个小孔的两瓶可口可乐,请两位学生分别用吸管吸,比一比谁先喝到汽水。学生对开盖瓶内汽水容易吸,而未开盖汽水吸不出来的实验现象感到非常不解,从而为新课的学习埋下了伏笔。又如在《光的折射》一节的教学过程中,笔者设计了“水中捉鱼”的游戏,要求学生用筷子快速夹“鱼”,每人夹十次,比比谁捉到的“鱼”多,结果能捉到“鱼”的人很少。学生都感到很疑惑,产生了探求知识的强烈欲望,从而积极主动地投入到物理探究学习中去。
三、突出探究特点,灵活运用探究方法,提升探究效果
1.探究过程应突出主体性、参与性、合作性和开放性
学生是教学和探究活动的主体,教师要当好启发者和引导者,给学生提供参与探究的机会,鼓励学生积极探究,开展小组合作探究,建立生生互动、师生互动关系,形成动力机制,使全体学生得到发展,让学生在亲身体验中享受探究学习的乐趣。
2.探究方法应体现多元性、灵活性、多样性、创新性
依据学生的发展多样性和个体差异性,教师要因材施教,灵活选择探究方法,满足不同学生的个性发展需要。笔者在物理教学中积极利用随堂实验,例如,在《蒸发》一节的教学中,笔者设计了三组问题让学生自己去观察研究。学生根据所提问题进行实验活动,通过仔细观察和研究后,发现了影响蒸发速度的三个因素,从中体会到探究学习的乐趣。又如在《光的折射规律》教学时,笔者让学生组成学习小组,利用实验器材,弄清光的直线传播及光的反射等相关知识,自主探究光的折射规律。学生对通过探究活动得到的结论印象更加深刻。
3.利用教育技术辅助探究教学
多媒体辅助教学不受时间、空间和地域,以及微观、宏观的限制,可以使知识更加具有直观性、立体性和动态感。教师要合理使用教学媒体,优化教学设计,开展教学活动,调动学生参与主动性,实现教学互动。例如,在《电流的磁场》教学时,教师可以通过多媒体课件向学生展示奥斯特实验,让学生在动静交融、图文并茂中体验科学实验。
4.延伸探究活动触角
陶行知先生说:“生活就是教育。”教师可以将探究活动延伸到课外,通过举办科普知识讲座、物理兴趣小组、物理知识竞赛等活动,培养学生的问题意识、观察能力和探究能力。例如,教师可以让学生利用所学知识制作水果电池、土水枪、电动机、弹簧测力计、温度计等物品,提高学生的探究能力。
四、科学实施教学评价,培养探究学习良好习惯
有活动就有评价,教师只有适时评价,才能使学生更好地开展活动,使活动按照既定的目标向前发展。因此,教师在开展探究活动时要开展评价活动,采用诊断性和激励性等有效评价方法,针对不同学生的特点,灵活采取各种评价方式,促进学生的全面发展。教师要在评价过程中体现评价为教学服务,评价关注学生个体差异。同时,教师在学生探究活动中,要利用各种现代教育技术手段引导学生科学地设计实验、正确地使用器材,培养学生的探究习惯。
总之,物理教学离不开学生的探究活动,教师只有在物理教学中培养学生的探究能力,引导学生主动参与,增强探究意识,才能提高学生的探究能力,促进学生全面发展。
(责任编辑 黄春香)
一、树立新理念,营造轻松的探索氛围
理念是行动的灵魂。教师要走出传统教学观念的阴影,建立起适应教学改革要求的新理念。美国心理学家罗杰斯指出:“教学不是用于从外部控制人的行为,而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”新课程标准同时又指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”由此可见,自主探索是教学活动的核心,教师必须营造轻松、平等的探索氛围,让学生主动地去探究、去发现、去“再创造”,学会自主学习,疑难点共同解决,问题自主思考,结论自己概括,规律自己探索发现,知识结构自己构建,尽量给学生提供探究、思考、创造、表现的空间,激发学生学习的主动性、积极性、能动性和创新意识,增进对自然和社会的责任感,增强对科学的情感和探究能力。
二、依托学科特点,激发学生探究意识
浓厚的兴趣是做好任何事情的先决条件。因此,教师在物理教学过程中,要把引发学生爱好和求知欲望摆在教学的首位。学生只有对学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会积极思维,才会主动参与,才会感知学习的乐趣。物理学科以观察、实验为基础,实验教学贯穿在物理教学始终,是教学过程的关键环节。学生通过观察、感知、思考、探索等学习活动,能激发学习兴趣。例如,在教学大气压强内容时,笔者为了激发学生的学习兴趣,采用实验导入新课:准备一瓶开盖,另一瓶只在盖子上开一个小孔的两瓶可口可乐,请两位学生分别用吸管吸,比一比谁先喝到汽水。学生对开盖瓶内汽水容易吸,而未开盖汽水吸不出来的实验现象感到非常不解,从而为新课的学习埋下了伏笔。又如在《光的折射》一节的教学过程中,笔者设计了“水中捉鱼”的游戏,要求学生用筷子快速夹“鱼”,每人夹十次,比比谁捉到的“鱼”多,结果能捉到“鱼”的人很少。学生都感到很疑惑,产生了探求知识的强烈欲望,从而积极主动地投入到物理探究学习中去。
三、突出探究特点,灵活运用探究方法,提升探究效果
1.探究过程应突出主体性、参与性、合作性和开放性
学生是教学和探究活动的主体,教师要当好启发者和引导者,给学生提供参与探究的机会,鼓励学生积极探究,开展小组合作探究,建立生生互动、师生互动关系,形成动力机制,使全体学生得到发展,让学生在亲身体验中享受探究学习的乐趣。
2.探究方法应体现多元性、灵活性、多样性、创新性
依据学生的发展多样性和个体差异性,教师要因材施教,灵活选择探究方法,满足不同学生的个性发展需要。笔者在物理教学中积极利用随堂实验,例如,在《蒸发》一节的教学中,笔者设计了三组问题让学生自己去观察研究。学生根据所提问题进行实验活动,通过仔细观察和研究后,发现了影响蒸发速度的三个因素,从中体会到探究学习的乐趣。又如在《光的折射规律》教学时,笔者让学生组成学习小组,利用实验器材,弄清光的直线传播及光的反射等相关知识,自主探究光的折射规律。学生对通过探究活动得到的结论印象更加深刻。
3.利用教育技术辅助探究教学
多媒体辅助教学不受时间、空间和地域,以及微观、宏观的限制,可以使知识更加具有直观性、立体性和动态感。教师要合理使用教学媒体,优化教学设计,开展教学活动,调动学生参与主动性,实现教学互动。例如,在《电流的磁场》教学时,教师可以通过多媒体课件向学生展示奥斯特实验,让学生在动静交融、图文并茂中体验科学实验。
4.延伸探究活动触角
陶行知先生说:“生活就是教育。”教师可以将探究活动延伸到课外,通过举办科普知识讲座、物理兴趣小组、物理知识竞赛等活动,培养学生的问题意识、观察能力和探究能力。例如,教师可以让学生利用所学知识制作水果电池、土水枪、电动机、弹簧测力计、温度计等物品,提高学生的探究能力。
四、科学实施教学评价,培养探究学习良好习惯
有活动就有评价,教师只有适时评价,才能使学生更好地开展活动,使活动按照既定的目标向前发展。因此,教师在开展探究活动时要开展评价活动,采用诊断性和激励性等有效评价方法,针对不同学生的特点,灵活采取各种评价方式,促进学生的全面发展。教师要在评价过程中体现评价为教学服务,评价关注学生个体差异。同时,教师在学生探究活动中,要利用各种现代教育技术手段引导学生科学地设计实验、正确地使用器材,培养学生的探究习惯。
总之,物理教学离不开学生的探究活动,教师只有在物理教学中培养学生的探究能力,引导学生主动参与,增强探究意识,才能提高学生的探究能力,促进学生全面发展。
(责任编辑 黄春香)