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1. 高中英语一体化教学模式概述
一体化教学就是遵循整体性原则，把英语看成一个不可分割的整体。在教学过程中与某一知识相关的所有技能都应涉及到，高中英语教学一体化有其必然性。一方面，语言学习是一种技能学习而不是知识学习，语言是人类最重要的交际工具和思维工具。在运用语言进行交际的过程中，听说读写等技能是综合运用的。例如，中国学生常常感叹学了那么多年的英语，在面对外国人时，还是不能自如的交流；背了大量单词，在阅读中虽然可以知道每个单词的意思却不知道整句话的意思，更不用说，在书面上自由表达自己的思想。一体化教学是将知识和技能结合起来，学生通过练习不断巩固学到的知识，将学到的知识熟练地运用到现实中去。一体化教学模式主要包括“听说一体化”和“读写一体化”。
2. 高中英语一体化教学目标
2.1听说一体化教学目标
尽管中国学生从小学就开始学习英语，但是一直到高中，学生学习的似乎都是哑巴英语。教师在教学中将听说分割开来，因高考没有口语考试，很多教师就认为口语不重要，从而忽视口语教学。学生经过大量的听力训练，听力水平也进展不大，听力和口语是不可分割的两部分，只进行听力训练，不重视口语，其作用只能是事倍功半。听说一体化的教学目标就是注重听说的整体性，通过口语练习强化听力，通过听力巩固口语。在听力训练的过程中，找出学生的听力难点；在口语训练中，教师针对学生的听力难点，大量练习，纠正学生的发音，再经过反复的听力训练巩固口语发音。
2.2读写一体化教学目标
读写一体化的教学目标就是把知识与应用结合起来。学生在阅读的过程中，掌握写作中的经典句型与表达方法，在阅读过程中注意积累，尤其是结构和短语的积累。在英语写作中学生只掌握词汇是远远不够的，英语中的词组、结构更为重要。例如：虚拟结构的表达方式，强调结构的表达方式。在写作中，如果学生能熟练运用这些结构，就会成为亮点，这些结构只靠背诵是不够的，需要通过学生的大量阅读，亲身体会感受。学生只有通过大量阅读，经过逻辑分析总结英语中的表达习惯，才能减少中式英语的出现。将写作渗透到阅读中去，让学生在写作中更深入理解作者是如何组词造句、构造语篇的。提高对语言符号的应用能力，从而激发学生更深入地阅读。
3. 高中英语一体化教学策略
3.1听说一体化教学策略
听力训练时，可先采取逐句播放的模式。学生将自己听不懂的记下来，教师将学生的听力难点整理汇集，让学生单独读出相关单词，发现学生在英语发音中有很多元音或辅音的发音都不正确，正因为发音的不准确，所以学生很难听懂连串的英语句子。这样教师就可以有重点地进行针对性训练，训练的模式不要拘泥于某一形式要多样化。比如，大声朗诵英文绕口令；自己录音，通过对比纠正发音；学生之间通过平时的交流加强口语训练。一连串的听力练习，学生可以了解英语中的语调和轻重音问题，听得多了，在口语中就会自然而然的注意到。
3.2读写一体化教学策略
进行文章细读，深入挖掘阅读教材所蕴含的知识点。教师要选择重点讲解，同时给予学生充分的自主权，调动学生学习的积极性，包括课前预习，学生可通过略读大体了解文章大意。在教学过程中，教师可以加入猜词环节，猜词环节一方面可以调动课堂气氛，另一方面可以深入挖掘作者想要表达的深层含义。此外，教师还应把写作训练加入到阅读训练中，采用的方式有很多，具体包括：口头复述阅读内容，总结文章大意；选择有一个段落进行改写；为文章写摘要或读书报告。教师还应鼓励学生阅读英语报刊杂志、写英文读书笔记，为英语写作积累素材。教师还可以就一个作文题目，为学生提供相关书籍或杂志，让学生阅读后写出自己的观点和想法。
4. 结语
高中英语教学模式一体化，将联系紧密的“听说”和“读写”结合起来，利用相互的正迁移作用，使二者有机地结合起来，加深对英语符号的理解。学习语言包括输入和输出两个过程，一体化教学模式正是将这两个过程联系起来，从而提高教学效率。输入是被动接受的过程，受认知能力的影响，学生并不能完全接受输入的内容，有时还会产生偏误；输出可以使学生意识到自己的不足并及时弥补。“听说”、“读写”正是这样的输入和输出过程。
（作者单位：江西省赣州市南康区职业中等专业学校）
一体化教学就是遵循整体性原则，把英语看成一个不可分割的整体。在教学过程中与某一知识相关的所有技能都应涉及到，高中英语教学一体化有其必然性。一方面，语言学习是一种技能学习而不是知识学习，语言是人类最重要的交际工具和思维工具。在运用语言进行交际的过程中，听说读写等技能是综合运用的。例如，中国学生常常感叹学了那么多年的英语，在面对外国人时，还是不能自如的交流；背了大量单词，在阅读中虽然可以知道每个单词的意思却不知道整句话的意思，更不用说，在书面上自由表达自己的思想。一体化教学是将知识和技能结合起来，学生通过练习不断巩固学到的知识，将学到的知识熟练地运用到现实中去。一体化教学模式主要包括“听说一体化”和“读写一体化”。
2. 高中英语一体化教学目标
2.1听说一体化教学目标
尽管中国学生从小学就开始学习英语，但是一直到高中，学生学习的似乎都是哑巴英语。教师在教学中将听说分割开来，因高考没有口语考试，很多教师就认为口语不重要，从而忽视口语教学。学生经过大量的听力训练，听力水平也进展不大，听力和口语是不可分割的两部分，只进行听力训练，不重视口语，其作用只能是事倍功半。听说一体化的教学目标就是注重听说的整体性，通过口语练习强化听力，通过听力巩固口语。在听力训练的过程中，找出学生的听力难点；在口语训练中，教师针对学生的听力难点，大量练习，纠正学生的发音，再经过反复的听力训练巩固口语发音。
2.2读写一体化教学目标
读写一体化的教学目标就是把知识与应用结合起来。学生在阅读的过程中，掌握写作中的经典句型与表达方法，在阅读过程中注意积累，尤其是结构和短语的积累。在英语写作中学生只掌握词汇是远远不够的，英语中的词组、结构更为重要。例如：虚拟结构的表达方式，强调结构的表达方式。在写作中，如果学生能熟练运用这些结构，就会成为亮点，这些结构只靠背诵是不够的，需要通过学生的大量阅读，亲身体会感受。学生只有通过大量阅读，经过逻辑分析总结英语中的表达习惯，才能减少中式英语的出现。将写作渗透到阅读中去，让学生在写作中更深入理解作者是如何组词造句、构造语篇的。提高对语言符号的应用能力，从而激发学生更深入地阅读。
3. 高中英语一体化教学策略
3.1听说一体化教学策略
听力训练时，可先采取逐句播放的模式。学生将自己听不懂的记下来，教师将学生的听力难点整理汇集，让学生单独读出相关单词，发现学生在英语发音中有很多元音或辅音的发音都不正确，正因为发音的不准确，所以学生很难听懂连串的英语句子。这样教师就可以有重点地进行针对性训练，训练的模式不要拘泥于某一形式要多样化。比如，大声朗诵英文绕口令；自己录音，通过对比纠正发音；学生之间通过平时的交流加强口语训练。一连串的听力练习，学生可以了解英语中的语调和轻重音问题，听得多了，在口语中就会自然而然的注意到。
3.2读写一体化教学策略
进行文章细读，深入挖掘阅读教材所蕴含的知识点。教师要选择重点讲解，同时给予学生充分的自主权，调动学生学习的积极性，包括课前预习，学生可通过略读大体了解文章大意。在教学过程中，教师可以加入猜词环节，猜词环节一方面可以调动课堂气氛，另一方面可以深入挖掘作者想要表达的深层含义。此外，教师还应把写作训练加入到阅读训练中，采用的方式有很多，具体包括：口头复述阅读内容，总结文章大意；选择有一个段落进行改写；为文章写摘要或读书报告。教师还应鼓励学生阅读英语报刊杂志、写英文读书笔记，为英语写作积累素材。教师还可以就一个作文题目，为学生提供相关书籍或杂志，让学生阅读后写出自己的观点和想法。
4. 结语
高中英语教学模式一体化，将联系紧密的“听说”和“读写”结合起来，利用相互的正迁移作用，使二者有机地结合起来，加深对英语符号的理解。学习语言包括输入和输出两个过程，一体化教学模式正是将这两个过程联系起来，从而提高教学效率。输入是被动接受的过程，受认知能力的影响，学生并不能完全接受输入的内容，有时还会产生偏误；输出可以使学生意识到自己的不足并及时弥补。“听说”、“读写”正是这样的输入和输出过程。
（作者单位：江西省赣州市南康区职业中等专业学校）