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中学生学习古诗词，最终目的就是“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。为达到这一目的，笔者深入研究，借用思维导图引导学生感受古诗词的魅力，形成了借用思维导图学习古诗词系列。分别是意象篇、意境篇、情感篇、手法篇。本文是系列之一 ——意象篇。
意象是诗歌艺术的精灵，是表情达意的载体，也是中学生诵读古代诗词首要理解的第一要务。引导学生理解好了意象，就能让学生把握古诗词的基本内涵。笔者引导学生这样把握意象。
一、理解意象的暗示性
林庚在《说“木叶”》中说：“要说明‘木’它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。”这段话很好地诠释了诗歌意象具有暗示性的特点。
另外，笔者还引导学生分类对意象的暗示性作归纳，形成思维导图：
二、梳理意象的规律性
理解了诗歌意象具有暗示性，那么我们在教学时就应当让学生深刻地认识与理解好这些诗歌意象的暗示性意义，对意象的规律性进行梳理，用思维导图的方式呈现，形成知识体系，帮助学生更好地阅读古诗词。
三、认识意象的多变性
我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。诗歌意象的暗示性具有约定俗成的规律性，但它们并不是一成不变的，有时候它们会在不同的具体诗词中有不同的内涵。有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。
明白了意象的这一特性，教师在引导学生阅读古诗词时，要鼓励学生对这些具有丰富性、多变性的意象，利用思维导图进行归纳积累，方便以后的学习。
四、品味意象的组合性
古诗词的意象，除了咏物诗外，一般一首诗词不会只出现一个的意象的，它会组合多个意象而形成意象体系，这个体系我们称呼它为意境。诗词正是通过多个意象构成的意境來抒情表意。
意象的组合，构成一个整体的画面，画面的每一个元素，就是一个意象。每一个意象都有它特定的含义，但多个意象的叠加，它的含义会发生变化，内涵也更加丰富。
意象是诗歌艺术的精灵，是表情达意的载体，也是中学生诵读古代诗词首要理解的第一要务。引导学生理解好了意象，就能让学生把握古诗词的基本内涵。笔者引导学生这样把握意象。
一、理解意象的暗示性
林庚在《说“木叶”》中说：“要说明‘木’它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。”这段话很好地诠释了诗歌意象具有暗示性的特点。
另外，笔者还引导学生分类对意象的暗示性作归纳，形成思维导图：
二、梳理意象的规律性
理解了诗歌意象具有暗示性，那么我们在教学时就应当让学生深刻地认识与理解好这些诗歌意象的暗示性意义，对意象的规律性进行梳理，用思维导图的方式呈现，形成知识体系，帮助学生更好地阅读古诗词。
三、认识意象的多变性
我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。诗歌意象的暗示性具有约定俗成的规律性，但它们并不是一成不变的，有时候它们会在不同的具体诗词中有不同的内涵。有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。
明白了意象的这一特性，教师在引导学生阅读古诗词时，要鼓励学生对这些具有丰富性、多变性的意象，利用思维导图进行归纳积累，方便以后的学习。
四、品味意象的组合性
古诗词的意象，除了咏物诗外，一般一首诗词不会只出现一个的意象的，它会组合多个意象而形成意象体系，这个体系我们称呼它为意境。诗词正是通过多个意象构成的意境來抒情表意。
意象的组合，构成一个整体的画面，画面的每一个元素，就是一个意象。每一个意象都有它特定的含义，但多个意象的叠加，它的含义会发生变化，内涵也更加丰富。