论文部分内容阅读
内在成长需求是教师专业发展的动力源，园本培训是教师专业发展的引擎。对园本培训不断进行反思、追问、调整， 能有效助力教师专业素养的提升。
追问一：园本培训的出发点是什么？
（一）主动作为，破除“发展”茧
近几年来，我园师资结构呈现明显的年轻化趋势，并出现新老断层。青年教师的来源渠道大不相同，他们的业务素质参差不齐，这也给教师培训带来一定难度。在外部培训资源难以支撑的条件下，是苦守困境，还是突破重围？我们认为必须主动作为，深入挖掘幼儿园内部和外部资源，全面开展园本培训，破除幼儿园的发展障碍。
（二）以人为本，破除“动力”茧
马斯洛的需要层次理论告诉我们：个体成长发展的内在力量是动机，而最高层次的需求就是“自我实现的需要”，在这种需要的驱使下人们会尽最大的力量发挥潜能，实现自我的目标。要使教师“死心塌地”干教育，是靠外部要求，还是从内部激发？很显然，我们必须坚持以人为本，关注教师专业发展，让教师在自我成长中体验到职业幸福和自我价值。
追问二：园本培训的着力点是什么？
（一）科学分层，满足教师发展需要
我们将全体教师按照入门期、发展期、成熟期进行专业属性的分层，全面了解并分析他们的专业特点和发展需求，以便量身定做适宜的培训内容（见下表）。
（二）多元培训，实现教师动态发展
1.入门期教师：师傅领进门
一是跟岗实践式培训。即从新教师上岗开始，幼儿园就组配“带教老师”，让新教师边工作边观摩，使他们用最短的时间掌握幼儿园一日活动各环节的流程及基本组织方式。这一培训方式具有鲜活的教育现场展示、带教教师手口相传等直观特点，新教师在观察中反思，老教师在实践中指导，适合无经验的新教师。
二是讲师指导式培训。即由相关专家、骨干教师作为主讲人，对新教师进行基础理论知识和教学技能方面的培训。我园成立了由省特级教师、省能手、市能手等组成的讲师团，对新教师进行系统的岗前培训学习，重点培训专业标准、师德规范、家长工作、领域教法、一日活动组织等基本技能。
三是互动答疑式培训。即定期提供新教师与讲师团成员面对面交流的机会，由讲师团成员及时解答新教师在保教工作中遇到的问题、困惑，在带教和讲师团跟踪过程中随时进行。
四是以研代训式培训。即通过集体教研活动，以教师亲身实践、集体交流研讨等方式进行的培训。比如，新教师亮相课、阶段性示课，上课者先自我反思，再参与研讨，最后由专业引领者点拨提升，使活动的设计和组织思路逐渐明晰。
2.发展期教师：千锤万凿出深山
一是案例跟进式培训。即针对某一主题，通过连续性的案例研究，进行系列化的培训。比如，关于“在游戏中如何观察幼儿”的培训，课题组运用了“实操研讨—理论、方法学习—再次实操—反思”这一跟进式的培训策略，过程中还聘请了相关专家进行培训点拨，有效提升了培训实效。
二是专题研析式培训。即由兴趣相近、理念相投的教师自由结成专题研究小组，通过伙伴互助的方式，对某一内容进行实践研究与讨论。比如，音乐小组、美术小组等。这一培训方式给了教师更多的发展空间。
三是展示助推式培训。即为教师提供多种展示、评比的平台，使他们在展示、评比中不断学习、提升自我。我们为教师提供内部评比、推荐参加外部各级各类评比、成果推荐及发表等平台，让教师抓住机会实现自我突破。
四是问题生成式随机培训。这种培训的来源，是日常教学和管理中随机生成的实际问题，培训的内容、时间灵活多样。比如，中班级部发现年轻的主班老师难以把握小型家长会中家长随机提出的问题，于是级部主任组织培训，邀请有经验的教师介绍自己的家长沟通技巧和策略。
3.成熟期教师：激发新活力
一是传播提升式培训。将成熟期的优秀教师纳入讲师团，既宣讲推广了宝贵的经验，又帮助他们获得自我提升。我园的讲师团起初只是面向内部园本培训，现在已经受邀到全市多处幼儿园演讲。
二是借力式培训。即借力外部力量和各级知名专家、各地拥有先进经验的园所进行培训学习。一是将知名幼教专家请进幼儿园，二是走进优秀幼儿園，观摩名师活动。
追问三：园本培训的落脚点是什么？
（一）实现了由“教师做主”向“尊重幼儿”的转变
我们本着“向幼儿学习”的原则，将目光转向幼儿，关注幼儿的需要，从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，把环境创设和活动区规划的主动权交给幼儿。幼儿根据自己的兴趣和需要，在闲置泥土地上挖“壕沟”、修“秘密通道”、建鱼池。我园还将户外游戏区域进一步划分为运动区域和社会区域，设置了农家院、木工屋、维修站等，并增设了滑道、走钢丝、攀爬等体能区，帮助幼儿在户外活动中获得多种能力的发展。
（二）实现了由“教师主导”向“幼儿自主”的转变
有一次户外活动，教师发现大一班幼儿把一个小轮胎支放在两块砖头上，把半个破皮球放在轮胎上，搭建了一个“锅灶”。他们在这个简陋的“锅灶”上热热闹闹地炒着石子、枯树枝……“菜”一炒熟，幼儿就拿走“皮球锅”，铺上废纸壳，这个支在砖块上的轮胎摇身一变又成了“餐桌”。
我们由此领悟到，真正的游戏专家是幼儿。我们要学会观察幼儿、解读幼儿、理解幼儿，允许幼儿大胆地探求世界、自主发展，不过多干涉幼儿的行为，放手让他们自己玩耍、探究，教师只需要适时地点拨，在幼儿需要时给予帮助和支持即可。
我园“以教师为中心、以幼儿园为本位，开放而弹性学习的”多元化园本培训模式，为教师创设和提供了最佳的学习和成长环境，加快了教师由理论到实践的转变速度，强化了教师专业发展意识，帮助教师实现了自身的价值，体验到作为教师的成就感和幸福感。
追问一：园本培训的出发点是什么？
（一）主动作为，破除“发展”茧
近几年来，我园师资结构呈现明显的年轻化趋势，并出现新老断层。青年教师的来源渠道大不相同，他们的业务素质参差不齐，这也给教师培训带来一定难度。在外部培训资源难以支撑的条件下，是苦守困境，还是突破重围？我们认为必须主动作为，深入挖掘幼儿园内部和外部资源，全面开展园本培训，破除幼儿园的发展障碍。
（二）以人为本，破除“动力”茧
马斯洛的需要层次理论告诉我们：个体成长发展的内在力量是动机，而最高层次的需求就是“自我实现的需要”，在这种需要的驱使下人们会尽最大的力量发挥潜能，实现自我的目标。要使教师“死心塌地”干教育，是靠外部要求，还是从内部激发？很显然，我们必须坚持以人为本，关注教师专业发展，让教师在自我成长中体验到职业幸福和自我价值。
追问二：园本培训的着力点是什么？
（一）科学分层，满足教师发展需要
我们将全体教师按照入门期、发展期、成熟期进行专业属性的分层，全面了解并分析他们的专业特点和发展需求，以便量身定做适宜的培训内容（见下表）。
（二）多元培训，实现教师动态发展
1.入门期教师：师傅领进门
一是跟岗实践式培训。即从新教师上岗开始，幼儿园就组配“带教老师”，让新教师边工作边观摩，使他们用最短的时间掌握幼儿园一日活动各环节的流程及基本组织方式。这一培训方式具有鲜活的教育现场展示、带教教师手口相传等直观特点，新教师在观察中反思，老教师在实践中指导，适合无经验的新教师。
二是讲师指导式培训。即由相关专家、骨干教师作为主讲人，对新教师进行基础理论知识和教学技能方面的培训。我园成立了由省特级教师、省能手、市能手等组成的讲师团，对新教师进行系统的岗前培训学习，重点培训专业标准、师德规范、家长工作、领域教法、一日活动组织等基本技能。
三是互动答疑式培训。即定期提供新教师与讲师团成员面对面交流的机会，由讲师团成员及时解答新教师在保教工作中遇到的问题、困惑，在带教和讲师团跟踪过程中随时进行。
四是以研代训式培训。即通过集体教研活动，以教师亲身实践、集体交流研讨等方式进行的培训。比如，新教师亮相课、阶段性示课，上课者先自我反思，再参与研讨，最后由专业引领者点拨提升，使活动的设计和组织思路逐渐明晰。
2.发展期教师：千锤万凿出深山
一是案例跟进式培训。即针对某一主题，通过连续性的案例研究，进行系列化的培训。比如，关于“在游戏中如何观察幼儿”的培训，课题组运用了“实操研讨—理论、方法学习—再次实操—反思”这一跟进式的培训策略，过程中还聘请了相关专家进行培训点拨，有效提升了培训实效。
二是专题研析式培训。即由兴趣相近、理念相投的教师自由结成专题研究小组，通过伙伴互助的方式，对某一内容进行实践研究与讨论。比如，音乐小组、美术小组等。这一培训方式给了教师更多的发展空间。
三是展示助推式培训。即为教师提供多种展示、评比的平台，使他们在展示、评比中不断学习、提升自我。我们为教师提供内部评比、推荐参加外部各级各类评比、成果推荐及发表等平台，让教师抓住机会实现自我突破。
四是问题生成式随机培训。这种培训的来源，是日常教学和管理中随机生成的实际问题，培训的内容、时间灵活多样。比如，中班级部发现年轻的主班老师难以把握小型家长会中家长随机提出的问题，于是级部主任组织培训，邀请有经验的教师介绍自己的家长沟通技巧和策略。
3.成熟期教师：激发新活力
一是传播提升式培训。将成熟期的优秀教师纳入讲师团，既宣讲推广了宝贵的经验，又帮助他们获得自我提升。我园的讲师团起初只是面向内部园本培训，现在已经受邀到全市多处幼儿园演讲。
二是借力式培训。即借力外部力量和各级知名专家、各地拥有先进经验的园所进行培训学习。一是将知名幼教专家请进幼儿园，二是走进优秀幼儿園，观摩名师活动。
追问三：园本培训的落脚点是什么？
（一）实现了由“教师做主”向“尊重幼儿”的转变
我们本着“向幼儿学习”的原则，将目光转向幼儿，关注幼儿的需要，从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，把环境创设和活动区规划的主动权交给幼儿。幼儿根据自己的兴趣和需要，在闲置泥土地上挖“壕沟”、修“秘密通道”、建鱼池。我园还将户外游戏区域进一步划分为运动区域和社会区域，设置了农家院、木工屋、维修站等，并增设了滑道、走钢丝、攀爬等体能区，帮助幼儿在户外活动中获得多种能力的发展。
（二）实现了由“教师主导”向“幼儿自主”的转变
有一次户外活动，教师发现大一班幼儿把一个小轮胎支放在两块砖头上，把半个破皮球放在轮胎上，搭建了一个“锅灶”。他们在这个简陋的“锅灶”上热热闹闹地炒着石子、枯树枝……“菜”一炒熟，幼儿就拿走“皮球锅”，铺上废纸壳，这个支在砖块上的轮胎摇身一变又成了“餐桌”。
我们由此领悟到，真正的游戏专家是幼儿。我们要学会观察幼儿、解读幼儿、理解幼儿，允许幼儿大胆地探求世界、自主发展，不过多干涉幼儿的行为，放手让他们自己玩耍、探究，教师只需要适时地点拨，在幼儿需要时给予帮助和支持即可。
我园“以教师为中心、以幼儿园为本位，开放而弹性学习的”多元化园本培训模式，为教师创设和提供了最佳的学习和成长环境，加快了教师由理论到实践的转变速度，强化了教师专业发展意识，帮助教师实现了自身的价值，体验到作为教师的成就感和幸福感。