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《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课堂应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”要实现这一教学目的，教师就必须高度重视学生的审美教育，通过各种审美实践活动培养学生健全的审美心理结构。因此，教师必须紧紧抓住语文课堂这个审美教育的主阵地，让学生在艺术的熏陶中接受审美教育。文学是一门艺术，古诗又是文学的精华，所以古诗教学是学生接受审美教育的主要途径。
一、重视朗诵
朱光潜先生曾经说过：“美感起于形象直觉。”古诗是作者表达思想感情和审美观点的载体，语言非常精彩、生动、形象。教师必须紧扣文本，剖析作品语言，运用声情并茂的朗读，才能激发学生的情绪反应，使学生体会到作品的音乐美、语言美、情感美、意蕴美和思想美，从而获得丰富的审美体验。
古诗有节奏、有韵律，读起来朗朗上口、铿锵有力，读来声情并茂，读后齿颊留香、清韵悠长，所以教师可以采取多种方式指导学生朗读，训练学生的朗读能力，学生自然会沉浸在美的氛围中，接受良好的审美教育。朗诵的方式有很多，可以教师范读、配乐范读，可以听录音范读，可以看配乐朗诵的视频，还可以让学生配乐朗诵，举行朗诵比赛、新年诗会、红五月诗会、中秋诗会等。
二、引入书法艺术
书法作品具有极高的艺术魅力和审美价值，能让学生受到艺术的熏陶，接受很好的审美教育。教师可以把书法艺术引入古诗教学中，如教师可以展示这首古诗的书法作品，可以是硬笔书法作品，也可以是软笔书法作品；或者教师当堂展示自己的书法艺术，让学生跟着一起书写；或者举办古诗书法作品展和古诗书法作品大赛。这样既能提高学生的书写水平，激发学生学习古诗的兴趣，又能培养学生的审美感知和审美创造的能力。
三、运用联想和想象
德国著名文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”可以说，如果古诗教学中没有联想和想象，那么也就没有美的欣赏和美的创造了。
在古诗教学中，教师应尽量将作品的审美形象与学生的审美经验“接轨”，即教师在分析作品、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生生活积累的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”以及“回忆和联系”。
怎样启发和培养学生的想象力呢？首先，教师要善于创设一个宽松和谐的教学情境，它能够以境诱人、以情动人、寓教于乐，调动学生的思维潜能，让学生徜徉在美妙的境界中；其次，教师要充分利用多媒体辅助教学手段，教会学生展开丰富想象的方法与技巧，鼓励学生大胆说出自己想象的情景；最后，教师要把文本的联想、想象与作文训练结合起来，使学生不但能发现美、欣赏美，而且能根据一定的审美需求塑造美的形象，抒写美的情感。
四、改写
中学生富于幻想和激情，渴望表现自我，诗歌可以成为他们表达心声的扩音器。但是，一般的诗歌教学无非就是学生诵读、教师串讲、师生评议几个环节，总给人隔靴搔痒的感觉，而学生似乎并未真正理解和把握诗歌的韵律、意象、语言等精华，这也是他们喜欢诗歌，却对其敬而远之的原因。
有一种形式能激发学生阅读鉴赏古诗的兴趣，让他们亲身体验诗歌创作的灵动、美好与艰辛，感受诗歌经典中的意境美，这种形式就是改写。如《虞美人》《雨霖铃》《书愤》等都是进行改写的好材料，在改写中，学生借用古诗的形式，玩味古诗的语言，揣摩作者的心情，再现诗歌的意境。
古诗是语言的艺术，也是语言的游戏。在改写和玩味古诗的过程中，每个学生都化身为诗人，走进作者的内心深处，与作者产生心灵共鸣，就能感受到诗意的芬芳，在潜移默化中培养自身的审美能力。
（作者单位：江西省赣南师范学院附属中学）
一、重视朗诵
朱光潜先生曾经说过：“美感起于形象直觉。”古诗是作者表达思想感情和审美观点的载体，语言非常精彩、生动、形象。教师必须紧扣文本，剖析作品语言，运用声情并茂的朗读，才能激发学生的情绪反应，使学生体会到作品的音乐美、语言美、情感美、意蕴美和思想美，从而获得丰富的审美体验。
古诗有节奏、有韵律，读起来朗朗上口、铿锵有力，读来声情并茂，读后齿颊留香、清韵悠长，所以教师可以采取多种方式指导学生朗读，训练学生的朗读能力，学生自然会沉浸在美的氛围中，接受良好的审美教育。朗诵的方式有很多，可以教师范读、配乐范读，可以听录音范读，可以看配乐朗诵的视频，还可以让学生配乐朗诵，举行朗诵比赛、新年诗会、红五月诗会、中秋诗会等。
二、引入书法艺术
书法作品具有极高的艺术魅力和审美价值，能让学生受到艺术的熏陶，接受很好的审美教育。教师可以把书法艺术引入古诗教学中，如教师可以展示这首古诗的书法作品，可以是硬笔书法作品，也可以是软笔书法作品；或者教师当堂展示自己的书法艺术，让学生跟着一起书写；或者举办古诗书法作品展和古诗书法作品大赛。这样既能提高学生的书写水平，激发学生学习古诗的兴趣，又能培养学生的审美感知和审美创造的能力。
三、运用联想和想象
德国著名文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”可以说，如果古诗教学中没有联想和想象，那么也就没有美的欣赏和美的创造了。
在古诗教学中，教师应尽量将作品的审美形象与学生的审美经验“接轨”，即教师在分析作品、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生生活积累的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”以及“回忆和联系”。
怎样启发和培养学生的想象力呢？首先，教师要善于创设一个宽松和谐的教学情境，它能够以境诱人、以情动人、寓教于乐，调动学生的思维潜能，让学生徜徉在美妙的境界中；其次，教师要充分利用多媒体辅助教学手段，教会学生展开丰富想象的方法与技巧，鼓励学生大胆说出自己想象的情景；最后，教师要把文本的联想、想象与作文训练结合起来，使学生不但能发现美、欣赏美，而且能根据一定的审美需求塑造美的形象，抒写美的情感。
四、改写
中学生富于幻想和激情，渴望表现自我，诗歌可以成为他们表达心声的扩音器。但是，一般的诗歌教学无非就是学生诵读、教师串讲、师生评议几个环节，总给人隔靴搔痒的感觉，而学生似乎并未真正理解和把握诗歌的韵律、意象、语言等精华，这也是他们喜欢诗歌，却对其敬而远之的原因。
有一种形式能激发学生阅读鉴赏古诗的兴趣，让他们亲身体验诗歌创作的灵动、美好与艰辛，感受诗歌经典中的意境美，这种形式就是改写。如《虞美人》《雨霖铃》《书愤》等都是进行改写的好材料，在改写中，学生借用古诗的形式，玩味古诗的语言，揣摩作者的心情，再现诗歌的意境。
古诗是语言的艺术，也是语言的游戏。在改写和玩味古诗的过程中，每个学生都化身为诗人，走进作者的内心深处，与作者产生心灵共鸣，就能感受到诗意的芬芳，在潜移默化中培养自身的审美能力。
（作者单位：江西省赣南师范学院附属中学）