论文部分内容阅读
十一届三中全会以来，经历了三十多年的改革开放取得了重大的突破，社会主义国家面貌发生了根本性的变化，我国综合国力显著提升，人民生活水平得到明显提高。社会主义教育是为社会主义政治、经济发展相适应的，因此随着社会的不断发展，为了更好地适应社会主义国家发展的需要，我们国家开始了新一轮的课程改革。体育课程是学校教育的一门基础课程，也是关系到学生未来健康成长的重要课程，如何使我们的体育课教学更好地适应新时期我国学校教育的需要，成为我们每位体育教师必须要面对和思考的问题。那么，作为一线教师应该怎样来面对新课程改革的要求呢？下面，我谈谈自己的认识。
一、及时更新观念、与时俱进
俗话说：思想是行动的先导。教学行为的改变首先要求我们摒弃落伍的思想认识。伴随着我国社会的不断发展，广大居民的家庭收入的提升使生活水平较之前已发生了根本性的改变，广大人民的生活方式也随之发生着改变，以前很多人的体质差可能大多数是因为营养缺乏造成的，而现在很多人却是大多数由于“营养过剩”而导致的“富贵病”的频发，很多学生缺乏体育锻炼的兴趣，体质较之前大幅下滑，其原因并不是主要因为学生“懒了”，很多情况下是因为学校教育和社会升学压力的影响剥夺了学生对于体育产生兴趣的权利，再有就是我们的体育课堂教学手段单一，形式呆板，往往不能够适合学生的实际，导致学生很早就产生了对于体育课学习兴趣。
“物竞天择，适者生存。”如果要想使我们的学校体育课堂教学重现生机和活力，我们体育教师一定要紧跟时代的要求和召唤，使我们的教学能够与时俱进。新课程下的体育课堂教学，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。这一内容对于师生角色的阐释是意义深远的。我们以前的课堂教学过程中，之所以学生们的兴趣不高，很多时候就是我们教师没有科学的摆正师生之间的关系，在传统的教学模式下，很多时候，我们教师的备课不是从学生的实际出发，而是单纯的依据大纲内容，采取旧有的模式去上课，教师没有认真地去分析学生的实际，教学脱离了学生，自然教学效果会下降，也就是我们做了大量的无用功，而学生却离我们的课堂越来越远。因此，在新时期的体育课堂教学过程中，我们教师一定要结合新课程标准的要求，加强学习及时的更新观念，保证自己能够跟上时代的要求。
二、结合实际、勇于创新
社会的发展需要创新，我们教育的发展也需要不断地创新。我们所面对的教育对象——学生，是一个个不断成长和变化的群体，不同的阶段的学生和同一名学生在不同的阶段都是有区别的，如果我们总是以一种“静态”的目光去教育我们的学生，很快我们的教育就会落伍，而落伍就往往会脱离学生的实际，教学的效果就会大打折。
新时期的我国体育教学，要求我们一定要结合实际勇于创新。我们的的创新，不应该仅仅局限于思想观念的及时的及时更新，更要关注我们的教学内容和体育课堂的教学形式，敢于结合学生实际、突破常规。从我国社会主义教育的国情来说，城市体育教学和农村地区的体育教学环境、东部地区和西部地区、特别是经济相对落后、交通相对闭塞的地区的体育教育教学环境还是有很大差异的，我们教师一定要结合所在地区的实际，科学合理的展开我们的体育教学活动。
在我们的课堂体育教学过程中，要注意把体育课堂上教学方法和手段的创新和我们新课标的三维目标结合起来，既关注体育知识的传授，更要关注体育教学的过程和方法，注重学生情感态度和价值观的提升。在体育教学中逐渐使学生树立终身的体育观，关注学生的终身成长；其次，要始终坚持从学生的实际出发，关注学生，更要承认学生们的个体差异，坚持“小以成小、大以成大”的原则，从而使每一名学生都能够学有所得，学有所成。同时，鼓励学生自我个性的发展，特别关注那些在体育课堂上的“学困生”和“特长生”，对于学困生要多鼓励、勤交流，不能使他们掉队、落伍。对于“特长生”要敢于“加量”，教师要做好平台的作用，为学生再上一层楼做好“阶梯”。
三、构建新型的、和谐的师生关系。
新时期的教育强调师生间的和谐关系。
首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，主动地参与体育活动项目的练习中去。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取按水平、按兴趣和爱好、按性别、按合作、友伴等分组。不要求规范统一，只要求学生练习积极主动，体现健康体育，快乐体育，通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，使每个学生身心得到健康发展。
五、调整评价体制
长期以来，我们的教学评价方法过于侧重对学生身体能力的评判；但随着时代的发展，这些教学评价方法也远远不适应时代发展的要求，它忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。
新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的
新课程标准无论是对教师还是对学生而言，都是一场大的思想解放，同时也为每一个体育工作者提出了更高要求，彻底改变传统的教学模式和方法，勇于创新，不断的探索新方法，掌握新知识，积累经验，只有这样，才能更好的适应新课标的要求，才能从真正意义上体现新课标赋予的内涵，充分体现体育育人的价值。
一、及时更新观念、与时俱进
俗话说：思想是行动的先导。教学行为的改变首先要求我们摒弃落伍的思想认识。伴随着我国社会的不断发展，广大居民的家庭收入的提升使生活水平较之前已发生了根本性的改变，广大人民的生活方式也随之发生着改变，以前很多人的体质差可能大多数是因为营养缺乏造成的，而现在很多人却是大多数由于“营养过剩”而导致的“富贵病”的频发，很多学生缺乏体育锻炼的兴趣，体质较之前大幅下滑，其原因并不是主要因为学生“懒了”，很多情况下是因为学校教育和社会升学压力的影响剥夺了学生对于体育产生兴趣的权利，再有就是我们的体育课堂教学手段单一，形式呆板，往往不能够适合学生的实际，导致学生很早就产生了对于体育课学习兴趣。
“物竞天择，适者生存。”如果要想使我们的学校体育课堂教学重现生机和活力，我们体育教师一定要紧跟时代的要求和召唤，使我们的教学能够与时俱进。新课程下的体育课堂教学，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。这一内容对于师生角色的阐释是意义深远的。我们以前的课堂教学过程中，之所以学生们的兴趣不高，很多时候就是我们教师没有科学的摆正师生之间的关系，在传统的教学模式下，很多时候，我们教师的备课不是从学生的实际出发，而是单纯的依据大纲内容，采取旧有的模式去上课，教师没有认真地去分析学生的实际，教学脱离了学生，自然教学效果会下降，也就是我们做了大量的无用功，而学生却离我们的课堂越来越远。因此，在新时期的体育课堂教学过程中，我们教师一定要结合新课程标准的要求，加强学习及时的更新观念，保证自己能够跟上时代的要求。
二、结合实际、勇于创新
社会的发展需要创新，我们教育的发展也需要不断地创新。我们所面对的教育对象——学生，是一个个不断成长和变化的群体，不同的阶段的学生和同一名学生在不同的阶段都是有区别的，如果我们总是以一种“静态”的目光去教育我们的学生，很快我们的教育就会落伍，而落伍就往往会脱离学生的实际，教学的效果就会大打折。
新时期的我国体育教学，要求我们一定要结合实际勇于创新。我们的的创新，不应该仅仅局限于思想观念的及时的及时更新，更要关注我们的教学内容和体育课堂的教学形式，敢于结合学生实际、突破常规。从我国社会主义教育的国情来说，城市体育教学和农村地区的体育教学环境、东部地区和西部地区、特别是经济相对落后、交通相对闭塞的地区的体育教育教学环境还是有很大差异的，我们教师一定要结合所在地区的实际，科学合理的展开我们的体育教学活动。
在我们的课堂体育教学过程中，要注意把体育课堂上教学方法和手段的创新和我们新课标的三维目标结合起来，既关注体育知识的传授，更要关注体育教学的过程和方法，注重学生情感态度和价值观的提升。在体育教学中逐渐使学生树立终身的体育观，关注学生的终身成长；其次，要始终坚持从学生的实际出发，关注学生，更要承认学生们的个体差异，坚持“小以成小、大以成大”的原则，从而使每一名学生都能够学有所得，学有所成。同时，鼓励学生自我个性的发展，特别关注那些在体育课堂上的“学困生”和“特长生”，对于学困生要多鼓励、勤交流，不能使他们掉队、落伍。对于“特长生”要敢于“加量”，教师要做好平台的作用，为学生再上一层楼做好“阶梯”。
三、构建新型的、和谐的师生关系。
新时期的教育强调师生间的和谐关系。
首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，主动地参与体育活动项目的练习中去。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取按水平、按兴趣和爱好、按性别、按合作、友伴等分组。不要求规范统一，只要求学生练习积极主动，体现健康体育，快乐体育，通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，使每个学生身心得到健康发展。
五、调整评价体制
长期以来，我们的教学评价方法过于侧重对学生身体能力的评判；但随着时代的发展，这些教学评价方法也远远不适应时代发展的要求，它忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。
新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的
新课程标准无论是对教师还是对学生而言，都是一场大的思想解放，同时也为每一个体育工作者提出了更高要求，彻底改变传统的教学模式和方法，勇于创新，不断的探索新方法，掌握新知识，积累经验，只有这样，才能更好的适应新课标的要求，才能从真正意义上体现新课标赋予的内涵，充分体现体育育人的价值。