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【摘 要】文章强调了协同合作学习是一种依赖于信息资源的学习方式。揭示了目前教学中所用的三种协同合作学习的方式。详细介绍了在三种不同的协同合作学习方式下获取信息资源的方法和特点。
【关键词】协同合作学习 信息资源 校园网 互联网
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0061－02
【Abstract】This paper emphasizes that the cooperative learning is one approach relied on the information resources and reveals there kinds way of cooperative learning used by teaching at present. The cooperative learning method and characteristic of obtaining the information resources were introduced in detail under three different cooperative learning ways.
【Key words】Cooperative learning Information resources Campus network Internet
一、协同合作学习
协同合作学习的理论来源于前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论。他认为人的高级心理活动，最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。这便意味着学习者在解决问题的过程中，会运用事先同学习伙伴在协作学习过程中积累的经验和技巧，在基于资源学习过程中，通过合作学习使自己的水平得到显著提高。教师需将学生分组，把问题交给小组，以小组为单位进行合作学习，在小组内学生合作查找所需的信息，并通过讨论取得一致意见并解决问题。
协同合作学习是一种依赖于信息资源的学习方式。它不仅可以使教师在教学活动中，对学科知识进行整合，进行跨学科的知识研究，从而提高其专业素质和职业技能，而且还可使学生在真实的情景下通过对问题的渐进式的探究，开发和培养其多元智力，在过程和成果（产品）中充分理解知识、整合知识，并获得愉悦，为之而振奋。然而，在实际应用中，采用这种方式进行教学，是需要信息资源支持的。由于对于不同的教学目的，研究问题的不同，其要获得的信息资源是不一样的，要获得信息资源的支持，则必须根据所拥有的支持资源以及所要达到的教学目的的不同，应该客观地加以区别，采用不同的手段获取信息资源，绝不能千篇一律。
二、协同合作学习的三种方式
如图1，可以用一个金字塔来表示常用的协同合作学习方式，处于底层即第一层的是基本协同合作学习；第二层的是园区协同合作学习；第三层即顶层的是跨区协同合作学习。
其中最基本的是第一层的基本协同合作学习，是一种没有网络支持的协同合作学习。如图2所示。
第二层是园区协同合作学习。如图3所示。随着IT技术的迅猛发展，校园网已成为现代教育背景下的必要基本设施，成为学校提高教学水平，教育质量、科研和管理水平的重要途径。教育部从2001年开始正式启动了中小学校校通工程，就目前的发展看，中小学校园网建设已经开始从省、市向县、乡拓展。校园网为学生探究式学习提供了丰富的情景和资源。在教学过程中将采用网络技术、多媒体技术，利用网络上丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，扩展学生学习的知识空间。多媒体技术将文本、声音、图像、动画和视频技术融为一体，使得教学活动变得生动且形式多样，从而为提高学生学习的积极性、加强教学互动，提高教学质量奠定了基础。为教师开展教学、提高教学水平提供了很好的硬件支持。
可以看出，园区协同合作学习，除了可以满足基本协同合作学习，更加适合于开放式教学，在教与学的过程当中，通过学生与学生，教师与学生，教师与教师之间的互动交流，跳出了传统教学的模式，教师与学生，教师与教师，甚至学生与学生没有必要限定必须在什么地方学习，限定必须在指定的时间进行信息交流，使得参与者更加主动、积极，为培养学生多元智能，提高教师的技能和水平，进行学科整合创造了良好的条件。
第三层是跨区协同合作学习，如图4，这种协同合作学习是基于互联网，是以互联网为依托的。其支持的是跨地区、远距离的协同合作学习教学。基于这种模式可以采用面向现代远程教育的实时双向的电视会议网络系统，学习者可以看到虚拟教室中的教师、学生、媒体之间的互动过程，也可以和虚拟教室中的教师、学生相互进行交流、讨论，以及与虚拟教室中的多媒体课件交互等。这种协同合作学习更加适合于远距离的教师培训。比如：西北师范大学近期开展的“临泽骨干教师培训”（相关信息可通过登录“教师专业能力发展支持平台”获取）。通过这种协同合作学习可以进行跨专业、跨学科的学习，实现异地协作的教学互动，为学科的整合和发展发挥有效的支持。
三、协同合作学习中信息资源的获取
1．基本协同合作学习下的信息资源的获取
基本协同合作学习如图2所示。
（1）信息共享
教师及学习者之间的信息共享是区域性的，即在限定的区域内（比如：教室）通过直接的、面对面相互交流、沟通、传阅资料达到信息的共享。
（2）信息的收集
教师及学习者可以通过查阅报刊、杂志、书籍、课外调查、专家问询等方式来获取与要解决的问题相关的信息资料。在这当中，重要的是首先要做好信息识别，比如：哪些信息属于外源，哪些信息属于内源；哪些信息与解决学科内的问题有关，哪些信息与解决跨学科问题相关；哪些信息可以在校内获得，哪些信息必须通过社会调查或专家问询获得等。
（3）信息的存储
信息的存储主要依靠纸张、卡片。当然如果有计算机、照相机、录音机、扫描仪等设备还可以采用更多的媒体来存取收集到的信息。信息是以文件的形式形成文档资料并加以保存的。
（4）信息处理
在图2所示的协同合作学习下，其信息处理主要采取手工处理方式，即通过手工计算、作图、制表等对信息进行加工处理。此时，若有计算机支持，也只是以单机处理方式，其优势是使学习者可以通过计算机对信息进行处理。
显然，在基本协同信息模式下的教学，由于受到区域的限定，其信息的获取、共享具有局限性，对信息的处理缺乏及时性，教学具有较强的封闭性。
2．园区协同合作学习下的信息资源的获取
园区协同合作学习如图3。
（1）信息共享
由于是在校园内组织的学习，除了具有基本协同合作学习所具有的信息共享形式，教师及学习者还可通过校园网提供的论坛、博客、电子邮件等方式进行交流、沟通。使参与者在教学过程中更加积极主动。
（2）信息收集
首先，应做好信息识别。由于校园网的支持，信息资源相当丰富，除了可以用基本协同合作学习的信息收集方式收集信息，园区协同合作学习还可以通过网上信息检索，数据资源阅读、下载等形式获取大量的多种媒体的信息资料。
（3）信息存储
基本协同合作学习提供的存储方式显然是可以用的，但由于有计算机的支持，采用计算机存储则更方便、快捷，同时，可以以多种媒体的形式对信息加以保存。比如：声音、影像，可以以音频、视频文件保存。除了可以采用文件管理方式对信息组织管理外，还可以采用先进的数据库管理方式，这样将更加便于未来对信息的处理、检索、使用。
（4）信息处理
可以利用网络技术，多媒体技术，借助网络平台，将声、像、图、文本等多种信息融为一体，制作出各种各样的多媒体信息资料。利用网络教室，多媒体课件等，使教学活动变得生动且形式多变，从而提高学生的积极性，对问题进行深入的探究，产生良好的教学成果。
3．跨区协同合作学习下的信息资源的获取
跨区协同合作学习，如图3。
（1）信息共享
教师及学习者可以采用第一层、第二层提供的信息共享方式，还可使用远程会议、数据会议或者视频会议等电子方式开展教学活动，信息共享。
远程会议方式允许一组人同时通过电话或者通过电子邮件组通信软件来开会。包括两个或者更多相距很远的人同时针对同样的文档或者数据工作的远程会议叫做数据会议，使用数据会议，相处异地的人们能够编辑和修改数据文件。通过视频可以看到对方的远程会议称作视频会议。
（2）信息收集
首先，必须进行信息识别。由于网络的支持，信息资源非常丰富，跨区协同信息模式下的信息收集方式与园区协同信息模式是一样的。
（3）信息存储
跨区协同信息模式下的信息收集方式与园区协同信息模式可以采用同样的方法。
（4）信息处理
通过网络平台教师和学习者可以获得海量的教育信息。此时，要想有效地发挥信息资源的作用，则必须对收集到的信息采取网络环境支持下的集中分布式管理。收集到的信息由数据工人和知识工人处理。数据工人主要完成处理和传播信息的工作。知识工人主要完成创造知识和信息的工作。
跨区协同合作学习更加适合于开放式教学。适合于不同地区教师的培训或开展远程教育以及专家诊断式的教学。对跨学科问题的研究学习起到很好的支持作用。
总之，采用何种协同合作学习方式教学应视教学所研究问题的具体情况而定，三种协同合作学习有其不同的特点和适用范围，其利用资源的范围、程度、深度是不一样的，只有适时地采用适合于实际的获取信息资源的手段，才能得到最好的信息支持，高质量地完成教学任务，达到培养人、教育人的目的。
参考文献
1 赖小武、黄利华.基于资源学习的探究［J］.中小学信息技术教育，2008（2）
2 杨力立.远程教育中教育信息处理的应用［J］.南京广播电视大学学报，2008（2）
3 黄中砥、张召贤、周飞菲.组网技术与网络管理［M］.北京：清华大学出版社，2006
4 肯尼思·C·兰登、简·P·兰登.管理信息系统精要［M］.北京：经济科学出版社，2002
5 Andrew S.Tanenbaum．计算机网络［M］.北京：清华大学出版社，2004
【关键词】协同合作学习 信息资源 校园网 互联网
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0061－02
【Abstract】This paper emphasizes that the cooperative learning is one approach relied on the information resources and reveals there kinds way of cooperative learning used by teaching at present. The cooperative learning method and characteristic of obtaining the information resources were introduced in detail under three different cooperative learning ways.
【Key words】Cooperative learning Information resources Campus network Internet
一、协同合作学习
协同合作学习的理论来源于前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论。他认为人的高级心理活动，最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。这便意味着学习者在解决问题的过程中，会运用事先同学习伙伴在协作学习过程中积累的经验和技巧，在基于资源学习过程中，通过合作学习使自己的水平得到显著提高。教师需将学生分组，把问题交给小组，以小组为单位进行合作学习，在小组内学生合作查找所需的信息，并通过讨论取得一致意见并解决问题。
协同合作学习是一种依赖于信息资源的学习方式。它不仅可以使教师在教学活动中，对学科知识进行整合，进行跨学科的知识研究，从而提高其专业素质和职业技能，而且还可使学生在真实的情景下通过对问题的渐进式的探究，开发和培养其多元智力，在过程和成果（产品）中充分理解知识、整合知识，并获得愉悦，为之而振奋。然而，在实际应用中，采用这种方式进行教学，是需要信息资源支持的。由于对于不同的教学目的，研究问题的不同，其要获得的信息资源是不一样的，要获得信息资源的支持，则必须根据所拥有的支持资源以及所要达到的教学目的的不同，应该客观地加以区别，采用不同的手段获取信息资源，绝不能千篇一律。
二、协同合作学习的三种方式
如图1，可以用一个金字塔来表示常用的协同合作学习方式，处于底层即第一层的是基本协同合作学习；第二层的是园区协同合作学习；第三层即顶层的是跨区协同合作学习。
其中最基本的是第一层的基本协同合作学习，是一种没有网络支持的协同合作学习。如图2所示。
第二层是园区协同合作学习。如图3所示。随着IT技术的迅猛发展，校园网已成为现代教育背景下的必要基本设施，成为学校提高教学水平，教育质量、科研和管理水平的重要途径。教育部从2001年开始正式启动了中小学校校通工程，就目前的发展看，中小学校园网建设已经开始从省、市向县、乡拓展。校园网为学生探究式学习提供了丰富的情景和资源。在教学过程中将采用网络技术、多媒体技术，利用网络上丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，扩展学生学习的知识空间。多媒体技术将文本、声音、图像、动画和视频技术融为一体，使得教学活动变得生动且形式多样，从而为提高学生学习的积极性、加强教学互动，提高教学质量奠定了基础。为教师开展教学、提高教学水平提供了很好的硬件支持。
可以看出，园区协同合作学习，除了可以满足基本协同合作学习，更加适合于开放式教学，在教与学的过程当中，通过学生与学生，教师与学生，教师与教师之间的互动交流，跳出了传统教学的模式，教师与学生，教师与教师，甚至学生与学生没有必要限定必须在什么地方学习，限定必须在指定的时间进行信息交流，使得参与者更加主动、积极，为培养学生多元智能，提高教师的技能和水平，进行学科整合创造了良好的条件。
第三层是跨区协同合作学习，如图4，这种协同合作学习是基于互联网，是以互联网为依托的。其支持的是跨地区、远距离的协同合作学习教学。基于这种模式可以采用面向现代远程教育的实时双向的电视会议网络系统，学习者可以看到虚拟教室中的教师、学生、媒体之间的互动过程，也可以和虚拟教室中的教师、学生相互进行交流、讨论，以及与虚拟教室中的多媒体课件交互等。这种协同合作学习更加适合于远距离的教师培训。比如：西北师范大学近期开展的“临泽骨干教师培训”（相关信息可通过登录“教师专业能力发展支持平台”获取）。通过这种协同合作学习可以进行跨专业、跨学科的学习，实现异地协作的教学互动，为学科的整合和发展发挥有效的支持。
三、协同合作学习中信息资源的获取
1．基本协同合作学习下的信息资源的获取
基本协同合作学习如图2所示。
（1）信息共享
教师及学习者之间的信息共享是区域性的，即在限定的区域内（比如：教室）通过直接的、面对面相互交流、沟通、传阅资料达到信息的共享。
（2）信息的收集
教师及学习者可以通过查阅报刊、杂志、书籍、课外调查、专家问询等方式来获取与要解决的问题相关的信息资料。在这当中，重要的是首先要做好信息识别，比如：哪些信息属于外源，哪些信息属于内源；哪些信息与解决学科内的问题有关，哪些信息与解决跨学科问题相关；哪些信息可以在校内获得，哪些信息必须通过社会调查或专家问询获得等。
（3）信息的存储
信息的存储主要依靠纸张、卡片。当然如果有计算机、照相机、录音机、扫描仪等设备还可以采用更多的媒体来存取收集到的信息。信息是以文件的形式形成文档资料并加以保存的。
（4）信息处理
在图2所示的协同合作学习下，其信息处理主要采取手工处理方式，即通过手工计算、作图、制表等对信息进行加工处理。此时，若有计算机支持，也只是以单机处理方式，其优势是使学习者可以通过计算机对信息进行处理。
显然，在基本协同信息模式下的教学，由于受到区域的限定，其信息的获取、共享具有局限性，对信息的处理缺乏及时性，教学具有较强的封闭性。
2．园区协同合作学习下的信息资源的获取
园区协同合作学习如图3。
（1）信息共享
由于是在校园内组织的学习，除了具有基本协同合作学习所具有的信息共享形式，教师及学习者还可通过校园网提供的论坛、博客、电子邮件等方式进行交流、沟通。使参与者在教学过程中更加积极主动。
（2）信息收集
首先，应做好信息识别。由于校园网的支持，信息资源相当丰富，除了可以用基本协同合作学习的信息收集方式收集信息，园区协同合作学习还可以通过网上信息检索，数据资源阅读、下载等形式获取大量的多种媒体的信息资料。
（3）信息存储
基本协同合作学习提供的存储方式显然是可以用的，但由于有计算机的支持，采用计算机存储则更方便、快捷，同时，可以以多种媒体的形式对信息加以保存。比如：声音、影像，可以以音频、视频文件保存。除了可以采用文件管理方式对信息组织管理外，还可以采用先进的数据库管理方式，这样将更加便于未来对信息的处理、检索、使用。
（4）信息处理
可以利用网络技术，多媒体技术，借助网络平台，将声、像、图、文本等多种信息融为一体，制作出各种各样的多媒体信息资料。利用网络教室，多媒体课件等，使教学活动变得生动且形式多变，从而提高学生的积极性，对问题进行深入的探究，产生良好的教学成果。
3．跨区协同合作学习下的信息资源的获取
跨区协同合作学习，如图3。
（1）信息共享
教师及学习者可以采用第一层、第二层提供的信息共享方式，还可使用远程会议、数据会议或者视频会议等电子方式开展教学活动，信息共享。
远程会议方式允许一组人同时通过电话或者通过电子邮件组通信软件来开会。包括两个或者更多相距很远的人同时针对同样的文档或者数据工作的远程会议叫做数据会议，使用数据会议，相处异地的人们能够编辑和修改数据文件。通过视频可以看到对方的远程会议称作视频会议。
（2）信息收集
首先，必须进行信息识别。由于网络的支持，信息资源非常丰富，跨区协同信息模式下的信息收集方式与园区协同信息模式是一样的。
（3）信息存储
跨区协同信息模式下的信息收集方式与园区协同信息模式可以采用同样的方法。
（4）信息处理
通过网络平台教师和学习者可以获得海量的教育信息。此时，要想有效地发挥信息资源的作用，则必须对收集到的信息采取网络环境支持下的集中分布式管理。收集到的信息由数据工人和知识工人处理。数据工人主要完成处理和传播信息的工作。知识工人主要完成创造知识和信息的工作。
跨区协同合作学习更加适合于开放式教学。适合于不同地区教师的培训或开展远程教育以及专家诊断式的教学。对跨学科问题的研究学习起到很好的支持作用。
总之，采用何种协同合作学习方式教学应视教学所研究问题的具体情况而定，三种协同合作学习有其不同的特点和适用范围，其利用资源的范围、程度、深度是不一样的，只有适时地采用适合于实际的获取信息资源的手段，才能得到最好的信息支持，高质量地完成教学任务，达到培养人、教育人的目的。
参考文献
1 赖小武、黄利华.基于资源学习的探究［J］.中小学信息技术教育，2008（2）
2 杨力立.远程教育中教育信息处理的应用［J］.南京广播电视大学学报，2008（2）
3 黄中砥、张召贤、周飞菲.组网技术与网络管理［M］.北京：清华大学出版社，2006
4 肯尼思·C·兰登、简·P·兰登.管理信息系统精要［M］.北京：经济科学出版社，2002
5 Andrew S.Tanenbaum．计算机网络［M］.北京：清华大学出版社，2004