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摘要：小学语文阅读教学，应从培养学生的阅读兴趣着手，注重培养学生养成良好的阅读习惯，并为他们创设良好的阅读情境，在阅读活动中尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方式。自主阅读，就是在阅读教学中，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。
关键词：语文教学 阅读训练 有效阅读
1引言
素质教育课堂教学随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力。现我就小学语文教学中的阅读训练，谈谈如何提高文本阅读的效率。
2创建愉悦的教学氛围
2.1转变师生关系
在网络教学和研究性学习中，师生是互动的，教师的角色应是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。教师在教学必须摈弃所谓的“师道尊严”，要“蹲下来和学生说话”，做学生的朋友，做学生学习的咨询者和导引者，而不仅仅是传授者。
2.2创新组织形式
同样一本教材，同样的教学内容，为什么有的班级学生爱学学得好，而有的班级学生不肯学，学习效果差，我认为很大的因是教师的教学组织形式是否吸引学生。所以教师在教学中首先考虑的是如何创新教学组织形式，设计一些学生喜欢的、乐于参与的、生动活泼的组织形式，使学生兴致盎然地愉悦地全身心地投到学习探究活动中，在这一形式中自主学习。例如在教学《天游的扫路人》时，引导学生合作探究：天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分成正方和反方，正方的认为天游峰扫路人的工作累；反方认为天游峰扫路人的工作很累。引导学生走进文本之中找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。生在强烈的辩论中，唇枪舌剑，妙语连珠，闪现出当今儿童的思观念。
3情境写作，优化效果
阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读课文后，我们要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心，进行扩、缩、续、改、仿等训练。以苏教版课文为例，如教学《渔夫和金鱼的故事》一课，扣住结尾续写《如果渔夫的老婆不贪婪》，几乎每篇课文都是练笔的典范，教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。
4激发阅读兴趣，乐意参与阅读
“兴趣是最好的老师。”为什么孩子们能专注地在一堆沙子前兴高采烈地玩一天？为什么有的孩子能在电脑前一连玩上好几个小时？就因为他们对沙子、网游有兴趣。我们在教学中，如果能够让学生对待所学的知识如对待沙子、网游那么着迷的话，还怕学生不会自主阅读吗？新课标教材有许多内容是学生感兴趣的，我们要善于抓住那些学生感兴趣的内容，引导学生主动去阅读文本。如《哪吒闹海》《航天飞机》等等，文章本身的趣味性就强，教师只要稍稍激情，学生就会有急于阅读课文的强烈欲望。学生有兴趣，就会主动去阅读课文了。明确阅读目标，有效参与阅读学生是否意识到自己的学习目标，决定着学生的学习是否有自主性。明确自己的阅读与理解的目标，有利于学生自主探索。这个自主学习的目标，要让学生自己来确立，增强他们的参与意识，主动去学习，而不是盲目地跟着教师走。对于学生能大胆表达自己观点的精神，我们应该加以表扬；对于学生提出的合理的、有见地的观点和看法，我们应将合理之处吸收过来，作为教学内容的补充，让学生参与讨论；对于一些片面甚至错误的观点，我们要及时地引导，循循善诱，帮助学生排除思想障碍，让持不同观点的学生参与讨论，然后相机把学生的思路往正确的轨道上引导，让学生再次参与进来，去思考，去讨论，这样学生又有了一次自主阅读的机会。我们应该记住：课文课程标准强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”。这种独特体验必须建立在教学内容价值取向的基础之上。
5积极阅读评价，推动阅读发展
阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。在以往我们的阅读评价中，常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平，总是要求学生达到统一的标准。同时，对于学生毫无激情的朗读，教者并没有给予评价及指导，如此阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。新课程背景下的阅读的评价，倡导教育评价应以人为出发点，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程。从而使每一个受教育的人都能获得最大的发展。教学实践表明，我们的阅读评价只有在充分尊重学生个体差异的基础上，积极肯定学生的独特感受、体验和理解，并加以发展，才能充分调动学生阅读积极性，促使他们在不同的层面上共同提高，缩小差距，形成阅读教学中“百花齐放”、“百家争鸣”的生动局面。因此，在平时的阅读教学中，我们应以发展的眼光看待学生，与学生建立平等的沟通、协商，了解学生的处境与需要；应指导学生学会自评或互评，让学生参与阅读学习评价，从而使学生能在自我评价和他人评价的共同作用下前进，成为一个自律学习者。
另外，在教学过程中，教师要强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学源于生活，每一道习题总可以在生活中找到它的蓝本。如果题目涉及到生活中经常可以看到、听到、经历到的实际情境，学生就会身临其境，与其说是解答题目，还不如说是在做身边的一件事情。例如，学生们经常议论老师的汽车牌照谁的更好，我就向学生介绍车牌号码的相关知识，和学生一起编出相应的题目，然后再完成解答，从而让学生发现数学就在自己身边，自觉地完成应用能力的迁移。学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活。
提高阅读教学的效率，方法是多样的。我们应该构建灵活多样的阅读平台，真正把学生当作学习的主人，不断增强学生的主体意识，发展他们的主体能力，讲究点策略，调动一切积极因素，让学生真正地、有效地、积极地参与到阅读活动中来。
参考文献：
[1]唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究，2001
[2][美国]珍妮特?沃斯，[新西兰]戈登?德莱顿.学习的革命
关键词：语文教学 阅读训练 有效阅读
1引言
素质教育课堂教学随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力。现我就小学语文教学中的阅读训练，谈谈如何提高文本阅读的效率。
2创建愉悦的教学氛围
2.1转变师生关系
在网络教学和研究性学习中，师生是互动的，教师的角色应是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。教师在教学必须摈弃所谓的“师道尊严”，要“蹲下来和学生说话”，做学生的朋友，做学生学习的咨询者和导引者，而不仅仅是传授者。
2.2创新组织形式
同样一本教材，同样的教学内容，为什么有的班级学生爱学学得好，而有的班级学生不肯学，学习效果差，我认为很大的因是教师的教学组织形式是否吸引学生。所以教师在教学中首先考虑的是如何创新教学组织形式，设计一些学生喜欢的、乐于参与的、生动活泼的组织形式，使学生兴致盎然地愉悦地全身心地投到学习探究活动中，在这一形式中自主学习。例如在教学《天游的扫路人》时，引导学生合作探究：天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分成正方和反方，正方的认为天游峰扫路人的工作累；反方认为天游峰扫路人的工作很累。引导学生走进文本之中找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。生在强烈的辩论中，唇枪舌剑，妙语连珠，闪现出当今儿童的思观念。
3情境写作，优化效果
阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读课文后，我们要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心，进行扩、缩、续、改、仿等训练。以苏教版课文为例，如教学《渔夫和金鱼的故事》一课，扣住结尾续写《如果渔夫的老婆不贪婪》，几乎每篇课文都是练笔的典范，教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。
4激发阅读兴趣，乐意参与阅读
“兴趣是最好的老师。”为什么孩子们能专注地在一堆沙子前兴高采烈地玩一天？为什么有的孩子能在电脑前一连玩上好几个小时？就因为他们对沙子、网游有兴趣。我们在教学中，如果能够让学生对待所学的知识如对待沙子、网游那么着迷的话，还怕学生不会自主阅读吗？新课标教材有许多内容是学生感兴趣的，我们要善于抓住那些学生感兴趣的内容，引导学生主动去阅读文本。如《哪吒闹海》《航天飞机》等等，文章本身的趣味性就强，教师只要稍稍激情，学生就会有急于阅读课文的强烈欲望。学生有兴趣，就会主动去阅读课文了。明确阅读目标，有效参与阅读学生是否意识到自己的学习目标，决定着学生的学习是否有自主性。明确自己的阅读与理解的目标，有利于学生自主探索。这个自主学习的目标，要让学生自己来确立，增强他们的参与意识，主动去学习，而不是盲目地跟着教师走。对于学生能大胆表达自己观点的精神，我们应该加以表扬；对于学生提出的合理的、有见地的观点和看法，我们应将合理之处吸收过来，作为教学内容的补充，让学生参与讨论；对于一些片面甚至错误的观点，我们要及时地引导，循循善诱，帮助学生排除思想障碍，让持不同观点的学生参与讨论，然后相机把学生的思路往正确的轨道上引导，让学生再次参与进来，去思考，去讨论，这样学生又有了一次自主阅读的机会。我们应该记住：课文课程标准强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”。这种独特体验必须建立在教学内容价值取向的基础之上。
5积极阅读评价，推动阅读发展
阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。在以往我们的阅读评价中，常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平，总是要求学生达到统一的标准。同时，对于学生毫无激情的朗读，教者并没有给予评价及指导，如此阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。新课程背景下的阅读的评价，倡导教育评价应以人为出发点，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程。从而使每一个受教育的人都能获得最大的发展。教学实践表明，我们的阅读评价只有在充分尊重学生个体差异的基础上，积极肯定学生的独特感受、体验和理解，并加以发展，才能充分调动学生阅读积极性，促使他们在不同的层面上共同提高，缩小差距，形成阅读教学中“百花齐放”、“百家争鸣”的生动局面。因此，在平时的阅读教学中，我们应以发展的眼光看待学生，与学生建立平等的沟通、协商，了解学生的处境与需要；应指导学生学会自评或互评，让学生参与阅读学习评价，从而使学生能在自我评价和他人评价的共同作用下前进，成为一个自律学习者。
另外，在教学过程中，教师要强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学源于生活，每一道习题总可以在生活中找到它的蓝本。如果题目涉及到生活中经常可以看到、听到、经历到的实际情境，学生就会身临其境，与其说是解答题目，还不如说是在做身边的一件事情。例如，学生们经常议论老师的汽车牌照谁的更好，我就向学生介绍车牌号码的相关知识，和学生一起编出相应的题目，然后再完成解答，从而让学生发现数学就在自己身边，自觉地完成应用能力的迁移。学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活。
提高阅读教学的效率，方法是多样的。我们应该构建灵活多样的阅读平台，真正把学生当作学习的主人，不断增强学生的主体意识，发展他们的主体能力，讲究点策略，调动一切积极因素，让学生真正地、有效地、积极地参与到阅读活动中来。
参考文献：
[1]唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究，2001
[2][美国]珍妮特?沃斯，[新西兰]戈登?德莱顿.学习的革命