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摘要：低年级的学生喜欢童话和故事，从体育与健康新课程标准刚开始轰轰烈烈的主题教学、情境教学，到现在许多教师基本都不设置情境，按照传统的教学程序教学法，平平淡淡地教学。从一种极端走向另一种极端，其实这是不对的。童话和故事依然是学生的最爱，教师在课堂上激发学生的学习积极性，光靠语言诱导是不够的，情境教学有其独特的优势和魅力。笔者就体育教学中的情境教学开展课堂有效性的研究。
关键词：情境教学；需境；入境；出境
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0091-02
一、需境——问题的提出
2011版《小学体育与健康课程标准》指出：体育课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。而低年级的小朋友比较喜欢童话和故事，根据教学内容合理地创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。但是，我们又要避免为了创设情境而创设，要优化、恰当和合理。仔细思考，以前的新课程下的体育课，出现了许多弊端，如：创设情境过度，把扁担、南瓜搬进课堂，把凳子和笤帚等带进课堂，情境的创设变味啦，走调啦，学生在虚拟的环境中没有掌握知识，更多的是虚幻、飘渺的情境，远离了有效的课堂教学。当前情境教学的现象有以下几种。
1.重形式轻效果。教师往往在为创设情境而创设情境，结果是情境创设了，效果没有了。如：某老师为了进行一个奔跑接力的比赛，他创设的情境是运输南瓜，为了创设逼真的情境，他用了40个南瓜，结果在课上，学生搬运南瓜不方便，速度很慢，根本没有达到预设的效果。
2.生拉硬拽。情境教学的课堂是精彩的，但是如果创设的情境不好，那么效果就会很差。如：某教师在投掷垒球的时候，创设了“中日大战”的情境，结果“中方”大败，“日方”大获全胜。教师在比赛后宣布结果时，感到尴尬。创设情境不能生拉硬拽，要符合国情，符合实际，并且对学生要起到一定的教育意义。
3.有境无情。教师的创设情境，一定要有境有情。如：某教师在跳远练习时，他创设了一个小动物运动会的场景，但在练习中，他始终没有提到小动物，始终没有让同学们比赛，只是一味让学生练习。情境是创设了，但是没有具体的情节，这就脱离了情境教学的本质。
二、入境——策略的实施
笔者出于对以上问题的考虑，通过尝试，总结出几点创设情境的最有效、最真实、最有趣的方法。
1.情境是为了提高学生兴趣而创设的。
2.情境要符合国情，符合学生的情感体验与认知水平。
3.情境中要为学生掌握技能服务。
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示活力和美感。
（一）科学预设情境，预约精彩
很多时候，教师上课，都是先设置教学内容，然后根据教材内容设置情境。其实不然，《体育与健康课程标准》明确指出，体育课堂要体现目标引领内容的思想。所以，教师在设置情境前，先设置教学目标，然后再根据目标设置教学内容，最后设置教学情境。教师在课上，要根据教材的重点难点，创设符合学生的情境。如：立定跳远练习时，某老师把“小蝌蚪找妈妈”的情境引入课堂，教师用虚拟化的语言，让学生进行角色扮演，模仿小蝌蚪找妈妈的经历，遇到各种动物。引出青蛙妈妈教蝌蚪学本领，进行立定跳远的练习，一直到小蝌蚪变成小青蛙。由于教师的情境设置巧妙，所以课堂教学非常成功，取得了预想不到的效果。
（二）灵活呈现情境，绽放精彩
教师可以利用多媒体课件把学生引入情境中，教师可以利用自制挂图把学生带入一个故事的情境，教师可以通过师生间的角色扮演，让学生进入情境。教师根据教学内容和学生的实际，结合场地器材，通过设置教学情境，引发学生的情感体验，达到学生掌握技能的目的。如：某老师在设置“抗洪抢险主题”的障碍跑，他自制了一套挂图，从接到上级报告开始，马上出发（队列练习：跑步），跑到目的地，紧急操练（准备活动：军体操），然后分组抢险（设置障碍），争分夺秒抢救物资（障碍赛跑），众志成城（搬运接力），抢险完成，庆祝胜利（燃放烟火），设置的环节一环紧扣一环，教师通过一连串的图片，把所要的情境灵活呈现，在情境中学生掌握了障碍跑的各项技能。
（三）优化活跃情境，展示精彩
当情境设置的时候，教师要及时反馈教学信息，及时给学生恰当的评价，让孩子在评价中及时调整自己的情境角色，教师通过虚拟化的语言，把学生带到设定的情境当中，让学生展示自己的精彩。教师优化已经有的情境，再添上一些元素，让我们的课堂更加精彩。如：某老师在进行投掷教学时，设置的场景是“打飞机”，学生用废旧的广告纸制作纸飞机，用废旧广告纸捏成纸球当成炮弹，教师让一组学生投掷，一组制作纸飞机，在学生兴趣盎然的练习中（重点：投掷的角度，难点：挥臂快速有力），重难点一下子掌握了。
三、出境——技能的掌握
情境教学需要我们把握重难点，吃透教材。情境教学的过程是儿童活动的过程，通过教师的情境设置，让学生贴近现实，体验生活。教师通过创设情境促进学生技能的掌握，从而提高学生的知识、能力等。因此，在教学中我们要避免一些问题。
1.教师要钻研教材，发掘教材中的情境元素，根据不同的教学目的和教学要求，紧扣教学的内容，设计最佳的教学场景，从而促进学生技能的掌握。
2.教师是情境的组织者，不是创设了情境，学生开始角色扮演，自己就没有什么大事了，在情境教学中教师要示范表演，要语言提示，要及时指导，发现问题，及时总结。
3.情境源于生活而又高于生活，不能脱离生活，要符合学生实际。我们的课堂是学生的课堂，教师创设情境要符合大部分学生的心理需求，要符合当前的国情，对学生要有教育意义。
总之，通过创设真实的、恰当的、高效的教学情境，使学生掌握技能，突破重点难点，使课堂教学收到实效，使每个学生爱上体育课。
作者简介：钱利民（1975-），男，本科，小学高级教师，研究方向：体育教学。
关键词：情境教学；需境；入境；出境
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0091-02
一、需境——问题的提出
2011版《小学体育与健康课程标准》指出：体育课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。而低年级的小朋友比较喜欢童话和故事，根据教学内容合理地创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。但是，我们又要避免为了创设情境而创设，要优化、恰当和合理。仔细思考，以前的新课程下的体育课，出现了许多弊端，如：创设情境过度，把扁担、南瓜搬进课堂，把凳子和笤帚等带进课堂，情境的创设变味啦，走调啦，学生在虚拟的环境中没有掌握知识，更多的是虚幻、飘渺的情境，远离了有效的课堂教学。当前情境教学的现象有以下几种。
1.重形式轻效果。教师往往在为创设情境而创设情境，结果是情境创设了，效果没有了。如：某老师为了进行一个奔跑接力的比赛，他创设的情境是运输南瓜，为了创设逼真的情境，他用了40个南瓜，结果在课上，学生搬运南瓜不方便，速度很慢，根本没有达到预设的效果。
2.生拉硬拽。情境教学的课堂是精彩的，但是如果创设的情境不好，那么效果就会很差。如：某教师在投掷垒球的时候，创设了“中日大战”的情境，结果“中方”大败，“日方”大获全胜。教师在比赛后宣布结果时，感到尴尬。创设情境不能生拉硬拽，要符合国情，符合实际，并且对学生要起到一定的教育意义。
3.有境无情。教师的创设情境，一定要有境有情。如：某教师在跳远练习时，他创设了一个小动物运动会的场景，但在练习中，他始终没有提到小动物，始终没有让同学们比赛，只是一味让学生练习。情境是创设了，但是没有具体的情节，这就脱离了情境教学的本质。
二、入境——策略的实施
笔者出于对以上问题的考虑，通过尝试，总结出几点创设情境的最有效、最真实、最有趣的方法。
1.情境是为了提高学生兴趣而创设的。
2.情境要符合国情，符合学生的情感体验与认知水平。
3.情境中要为学生掌握技能服务。
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示活力和美感。
（一）科学预设情境，预约精彩
很多时候，教师上课，都是先设置教学内容，然后根据教材内容设置情境。其实不然，《体育与健康课程标准》明确指出，体育课堂要体现目标引领内容的思想。所以，教师在设置情境前，先设置教学目标，然后再根据目标设置教学内容，最后设置教学情境。教师在课上，要根据教材的重点难点，创设符合学生的情境。如：立定跳远练习时，某老师把“小蝌蚪找妈妈”的情境引入课堂，教师用虚拟化的语言，让学生进行角色扮演，模仿小蝌蚪找妈妈的经历，遇到各种动物。引出青蛙妈妈教蝌蚪学本领，进行立定跳远的练习，一直到小蝌蚪变成小青蛙。由于教师的情境设置巧妙，所以课堂教学非常成功，取得了预想不到的效果。
（二）灵活呈现情境，绽放精彩
教师可以利用多媒体课件把学生引入情境中，教师可以利用自制挂图把学生带入一个故事的情境，教师可以通过师生间的角色扮演，让学生进入情境。教师根据教学内容和学生的实际，结合场地器材，通过设置教学情境，引发学生的情感体验，达到学生掌握技能的目的。如：某老师在设置“抗洪抢险主题”的障碍跑，他自制了一套挂图，从接到上级报告开始，马上出发（队列练习：跑步），跑到目的地，紧急操练（准备活动：军体操），然后分组抢险（设置障碍），争分夺秒抢救物资（障碍赛跑），众志成城（搬运接力），抢险完成，庆祝胜利（燃放烟火），设置的环节一环紧扣一环，教师通过一连串的图片，把所要的情境灵活呈现，在情境中学生掌握了障碍跑的各项技能。
（三）优化活跃情境，展示精彩
当情境设置的时候，教师要及时反馈教学信息，及时给学生恰当的评价，让孩子在评价中及时调整自己的情境角色，教师通过虚拟化的语言，把学生带到设定的情境当中，让学生展示自己的精彩。教师优化已经有的情境，再添上一些元素，让我们的课堂更加精彩。如：某老师在进行投掷教学时，设置的场景是“打飞机”，学生用废旧的广告纸制作纸飞机，用废旧广告纸捏成纸球当成炮弹，教师让一组学生投掷，一组制作纸飞机，在学生兴趣盎然的练习中（重点：投掷的角度，难点：挥臂快速有力），重难点一下子掌握了。
三、出境——技能的掌握
情境教学需要我们把握重难点，吃透教材。情境教学的过程是儿童活动的过程，通过教师的情境设置，让学生贴近现实，体验生活。教师通过创设情境促进学生技能的掌握，从而提高学生的知识、能力等。因此，在教学中我们要避免一些问题。
1.教师要钻研教材，发掘教材中的情境元素，根据不同的教学目的和教学要求，紧扣教学的内容，设计最佳的教学场景，从而促进学生技能的掌握。
2.教师是情境的组织者，不是创设了情境，学生开始角色扮演，自己就没有什么大事了，在情境教学中教师要示范表演，要语言提示，要及时指导，发现问题，及时总结。
3.情境源于生活而又高于生活，不能脱离生活，要符合学生实际。我们的课堂是学生的课堂，教师创设情境要符合大部分学生的心理需求，要符合当前的国情，对学生要有教育意义。
总之，通过创设真实的、恰当的、高效的教学情境，使学生掌握技能，突破重点难点，使课堂教学收到实效，使每个学生爱上体育课。
作者简介：钱利民（1975-），男，本科，小学高级教师，研究方向：体育教学。