论文部分内容阅读
【摘 要】近些年来，教学方法的最优化问题开始受到学者们的关注和重视。但其中较多的研究只是集中在教学方法的优选方面，而对教学方法的组合则较少涉及。本文试图从三个方面谈谈对教学方法组合的一点认识。
【关键词】教学方法 组合
随着近些年来教学方法改革的推进，教学方法的最优化问题开始受到大家的关注和重视。其中，教学方法的组合成为优化教学方法的重要途径。本文就浅谈一下作者对教学方法组合的认识。
一、教学方法组合的界定
“组合”一词大家并不陌生，“组合”这一概念至少包括两个方面：一是存在着不少于一个的部分；二是使这些部分结成一体。
那么，教学方法的组合作为“组合”的一个下位概念，也必然包括以上两个不可缺少的部分：一是必须存在着不少于一种的教学方法；二是最终指向一个教学方法的组合体。但除此之外，由于教学方法的组合是具有独特性的，即它不是随意组合的，而是为了达到优化教学方法的目的，因此它除了具有“组合”的基本特征，还具有自己的一些特色。即它最终的指向不但只是一个教学方法的组合体，而且还是一个有着一定目的的教学方法整体。此外它还具有一个以达到上述目的的、按照一定的原则进行加工处理的过程。
综上所述，我们可以把教学方法的组合定义为：按照一定的原则，对两种以上的教学方法进行加工处理，以使它们成为一个为特定教学目的服务的教学方法的整体，从而实现教学方法的优化。
二、教学方法组合的必要性
现代教学对教学方法组合的呼唤在于教学方法组合内的必要性。这种必要性总的来说有以下两方面：
（一）复杂多变的教学活动要求教学方法的组合
教学目的的多样化，教学内容的各不相同，教学对象、条件的千差万别，所要求采用的教学方法势必不同。但教学的实践又告诉我们，这些不同的教学方法本身并不能满足复杂多变的教学活动的要求，只有将它们组合运用才能进行有效的教学，才能在复杂多变的教学活动中达到教学目的。
（二）教学方法自身的局限性和互补性也要求教学方法的组合
任何一种教学方法都有特定的使用范围，都有一定的优点和缺点，正如一些学者所说：“没有一种模式（教学方法）是为完成所有类型的学习，或是为适用于所有的学习风格而设计的。” 因此依靠单一的教学方法是难以实现所有的教学目的的，这必然要求教学方法的组合。同时，由于众多的教学方法之间往往存在着互补性，将各种具有互补性的教学方法配合使用，恰恰弥补了单一教学方法的不足，使得各种不同的教学方法相辅相成，取得较好的效果。
三、教学方法组合的形式
根据前面所界定的教学方法组合的定义，我们可以对教学方法的组合进行分类。在笔者看来，从这种标准出发的教学方法的组合有以下两类基本的形式：
（一）第一类为教学方法的静态组合形式
这类组合形式是以教学方法的自身特性（如教学方法的职能、适用范围、使用条件等）为加工处理的原则，也就是说，它是从教学方法的自身特性出发进行教学方法的组合，以更好地发挥教学方法的效能。由于这些特性具有相对的稳定性，不会随着教学情景的变化而变化，因此这类教学方法的组合形式也往往具有相对的稳定性，表现为一种固定的而不是临时的搭配。
值得注意的是，教学方法的静态组合形式并不是杂乱无章的，它与教学方法一样有着不同的层次性：一是教学方法内部诸要素的静态组合形式；二是教学方法之间的静态组合形式；三是教学方法与教学系统诸要素的静态组合形式。这三个层面的组合具有相对的独立性，教学方法的静态组合只能在同一层面进行，不同层面的教学方法只存在着包含关系而不存在组合关系。尽管如此，这三个层面的教学方法的静态组合形式还是有着共通性的，即它们具有一些共同的组合形式。比如围绕某个指导思想而进行教学方法的组合，或者从教学方法的互补性角度进行教学方法的组合。
（二）第二类为教学方法的动态组合形式
这类组合形式是以教学系统的要素（如教学目标、教学内容、教师和学生等）为加工处理原则。也就是说，它是从教学系统的要素出发来选择教学方法并把它们组合起来，以更好地实现教学目的。由于这些要素在不同的教学情景中会有不同的要求，因此这类组合形式就会随着教学要素的变化而变化，往往表现为一种临时的而不是固定的搭配，并且各种教学方法之间的联系往往随着教学目标的完成而告终。
正如教学方法的静态组合一样 教学方法的动态组合形式同样也存在不同的层次：一是教学方法的内部诸要素的动态组合形式；二是教学方法之间的动态组合形式；三是教学方法与教学系统诸要素的动态组合形式。这三个层面的教学方法组合也同样具有相对独立性。教学方法的动态组合也只能在同一个层面进行，不同层面之间不存在教学方法的动态组合。
总而言之，教学方法种类繁多，教学方法的组合多种多样。只有恰当地选择与运用，才能收到预期的教学效果。
参考文献：
[1]赵小钒.谈高校基础课教学方法的选择与优化组合[J]. 高等农业教育. 2010，（7）
[2]张利伟.思想政治课教学方法的组合艺术[J].考试周刊. 2013，（2）
[3]汪耀东.教学方法的中国化[J].十堰职业技术学院学报.2011，（4）
【关键词】教学方法 组合
随着近些年来教学方法改革的推进，教学方法的最优化问题开始受到大家的关注和重视。其中，教学方法的组合成为优化教学方法的重要途径。本文就浅谈一下作者对教学方法组合的认识。
一、教学方法组合的界定
“组合”一词大家并不陌生，“组合”这一概念至少包括两个方面：一是存在着不少于一个的部分；二是使这些部分结成一体。
那么，教学方法的组合作为“组合”的一个下位概念，也必然包括以上两个不可缺少的部分：一是必须存在着不少于一种的教学方法；二是最终指向一个教学方法的组合体。但除此之外，由于教学方法的组合是具有独特性的，即它不是随意组合的，而是为了达到优化教学方法的目的，因此它除了具有“组合”的基本特征，还具有自己的一些特色。即它最终的指向不但只是一个教学方法的组合体，而且还是一个有着一定目的的教学方法整体。此外它还具有一个以达到上述目的的、按照一定的原则进行加工处理的过程。
综上所述，我们可以把教学方法的组合定义为：按照一定的原则，对两种以上的教学方法进行加工处理，以使它们成为一个为特定教学目的服务的教学方法的整体，从而实现教学方法的优化。
二、教学方法组合的必要性
现代教学对教学方法组合的呼唤在于教学方法组合内的必要性。这种必要性总的来说有以下两方面：
（一）复杂多变的教学活动要求教学方法的组合
教学目的的多样化，教学内容的各不相同，教学对象、条件的千差万别，所要求采用的教学方法势必不同。但教学的实践又告诉我们，这些不同的教学方法本身并不能满足复杂多变的教学活动的要求，只有将它们组合运用才能进行有效的教学，才能在复杂多变的教学活动中达到教学目的。
（二）教学方法自身的局限性和互补性也要求教学方法的组合
任何一种教学方法都有特定的使用范围，都有一定的优点和缺点，正如一些学者所说：“没有一种模式（教学方法）是为完成所有类型的学习，或是为适用于所有的学习风格而设计的。” 因此依靠单一的教学方法是难以实现所有的教学目的的，这必然要求教学方法的组合。同时，由于众多的教学方法之间往往存在着互补性，将各种具有互补性的教学方法配合使用，恰恰弥补了单一教学方法的不足，使得各种不同的教学方法相辅相成，取得较好的效果。
三、教学方法组合的形式
根据前面所界定的教学方法组合的定义，我们可以对教学方法的组合进行分类。在笔者看来，从这种标准出发的教学方法的组合有以下两类基本的形式：
（一）第一类为教学方法的静态组合形式
这类组合形式是以教学方法的自身特性（如教学方法的职能、适用范围、使用条件等）为加工处理的原则，也就是说，它是从教学方法的自身特性出发进行教学方法的组合，以更好地发挥教学方法的效能。由于这些特性具有相对的稳定性，不会随着教学情景的变化而变化，因此这类教学方法的组合形式也往往具有相对的稳定性，表现为一种固定的而不是临时的搭配。
值得注意的是，教学方法的静态组合形式并不是杂乱无章的，它与教学方法一样有着不同的层次性：一是教学方法内部诸要素的静态组合形式；二是教学方法之间的静态组合形式；三是教学方法与教学系统诸要素的静态组合形式。这三个层面的组合具有相对的独立性，教学方法的静态组合只能在同一层面进行，不同层面的教学方法只存在着包含关系而不存在组合关系。尽管如此，这三个层面的教学方法的静态组合形式还是有着共通性的，即它们具有一些共同的组合形式。比如围绕某个指导思想而进行教学方法的组合，或者从教学方法的互补性角度进行教学方法的组合。
（二）第二类为教学方法的动态组合形式
这类组合形式是以教学系统的要素（如教学目标、教学内容、教师和学生等）为加工处理原则。也就是说，它是从教学系统的要素出发来选择教学方法并把它们组合起来，以更好地实现教学目的。由于这些要素在不同的教学情景中会有不同的要求，因此这类组合形式就会随着教学要素的变化而变化，往往表现为一种临时的而不是固定的搭配，并且各种教学方法之间的联系往往随着教学目标的完成而告终。
正如教学方法的静态组合一样 教学方法的动态组合形式同样也存在不同的层次：一是教学方法的内部诸要素的动态组合形式；二是教学方法之间的动态组合形式；三是教学方法与教学系统诸要素的动态组合形式。这三个层面的教学方法组合也同样具有相对独立性。教学方法的动态组合也只能在同一个层面进行，不同层面之间不存在教学方法的动态组合。
总而言之，教学方法种类繁多，教学方法的组合多种多样。只有恰当地选择与运用，才能收到预期的教学效果。
参考文献：
[1]赵小钒.谈高校基础课教学方法的选择与优化组合[J]. 高等农业教育. 2010，（7）
[2]张利伟.思想政治课教学方法的组合艺术[J].考试周刊. 2013，（2）
[3]汪耀东.教学方法的中国化[J].十堰职业技术学院学报.2011，（4）