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摘 要：数学作为小学教学中的一门基础性学科，能够帮助学生培养起初步的逻辑思维能力和空间想象能力，对于学生今后的进一步学习有重要的基础作用。但是由于小学生的认知能力和学习接受能力有限，对于小学数学的课堂教学内容往往难以消化吸收，久而久之就会对数学学习产生恐惧和厌学心理。利用支架式学习方法，能够根据小学生的兴趣爱好、学习特点，采取有针对性的教学方法，从而达到提升课堂教学效率的目标。
关键词：支架式教学；小学数学；教学效率；运用
一直以来，我国小学数学教学过程中，教师作为课堂教学的中心，课堂教学的多数时间都用来进行理论知识讲解或习题演练，学生只能被动的接受知识灌输。由于师生之间缺乏必要的信息交流和互动沟通，教师往往无法真正掌握学生的学习动向和知识接受能力。新课标要求，小学数学教学应遵循“以学生为中心”的教学原则，充分结合学生的学习特点和知识理解能力。而支架式教学模式与之具有较高的契合度，因此，利用支架式教学成为了提高小学数学教学的重要手段。
一、支架式教学模式的含义
“支架”的含义是搭建起一个框架并起到支撑的作用，支架式教学模式是指，由于不同学生对所学知识的掌握情况存在差异，教师要通过多种教学方法，采取一定的教学措施，将所学知识的框架构建出来，展现在学生面前，使学生能够有层次性的进行深入学习。这种支架式教学方法的使用是在能够保证教学效率的前提下提出的，教师通过支架式教学，能够对学生探索知识的兴趣进行有效开发，引导学生对数学知识进行探索，从而培养起小学生对数学学习的兴趣。
二、支架式教学在小学数学教学课堂上的四种方式
（一）范例支架
小学生在接受教学知识时，对于一些抽象性的数学关系和数学概念难以理解，常常导致课堂教学出现停顿。在这种情况下，教师可以通过举例教学的方式，将教材知识点与学生的生活中所接触到的实例相结合，以学生易于理解的方式，将教学知识教授给学生。这种教学方法的优势在于：一方面通过列举生活实例，能够吸引小学生的课堂注意力，有利于教师课堂教学任务的开展。另一方面。结合实例能够丰富小学生的生活认知，帮助小学生将数学知识活学活用。
（二）问题支架
教师在课堂教学过程中，适时的提出课堂问题，能够激发学生的学习探究兴趣和探索求知欲望，最大限度的调动学生的学习积极性。具体到数学课堂教学来说，问题的提出包括三类：其一是在课堂教学前提出问题。这类问题的内容要生动有趣，对小学生有足够的吸引力，教师可以利用学生感兴趣的问题，让学生在思考中平滑的引入课堂教学内容。例如在学习“小数”这部分内容时，教师提出问题“有没有比1大，比2小的数字呢？”，问题提出后，让学生进行短暂的思考，然后教师以“那么我们这节课就来揭晓这个答案”作为课堂教学开场白，自然而然的引入课堂内容。其二是课堂教学中提出问题。这类问题的作用主要有两种，一种是帮助学生加深教学内容的深化记忆，提高学生的学习探究能力，另一种是提高学生的课堂注意力，防止学生“开小差”。其三是课堂教学结束后提出问题。教师提出一个有深度的问题，让学生在课后通过自学、查阅资料等方式探究答案，提高课后学习时间的利用效率。
（三）建议支架
小学生由于受年龄限制，对很多事物没有办法进行快速的理解、消化和吸收，在数学学习过程中，由于思维方式还不够成熟，很容易陷入困境。根据这种状态，教师在课堂上应该采用建议支架的教学方法，对学生陷入思维困境的情况进行指导，并及时提供给学生学习的建议，帮助学生尽快走出思维困境，当学生真正走出思维困境之后，会产生一定的成就感，对数学的学习兴趣也会增加，同时，这种建议支架教学方法极大的丰富了小学数学教学课堂的内容，小学生对数学的学习能够得到更快的掌握。
（四）工具支架
工具支架就是在小学数学教学课堂上为学生引进更多的教学工具，这样做的目的是丰富小学教学课堂中的教学内容，吸引孩子们的注意力，并且各种工具的使用，能够有效帮助学生对知识进行理解和掌握。近几年信息技术不断发展，多媒体教学被广泛采用，小学数学教学课堂中，也可以将多媒体教学设备作为工具支架，在多媒体软件的帮助下，为学生展示出所学内容，使课本上抽象的内容变得具体，学生在学习过程中更容易掌握解答思路并逐渐形成自己的数学思维模式，为以后的数学学习打下良好基础。
三、支架式教学在小学数学教学中的运用
（一）建立支架
在日常的教學过程中，要想将支架式教学引入小学数学教学课堂，教师要在课堂上为学生建立起一个支架，教师要对学生现有的知识结构进行熟悉掌握，然后以本堂课程内容为核心，进行疑问的创设，利用小学生好奇的心理，将学生带入本堂课程内容的环境之中，在这个环境中，有疑问和悬念，不断引导学生来完成这堂课程的内容学习。
（二）增强趣味性
由于小学生年龄的限制，导致小学生具有好奇心强、自制力差的特点，而数学知识的学习枯燥、乏味，不能够吸引小学生的注意力，因此，教师在提出疑问创设悬念的过程中要注意增强其中的趣味性，只有所学内容带有了一定的趣味性，才能够吸引小学生的注意力。
（三）独立探索
增加学生在课堂上的动手机会，能够培养学生独立探索的精神，有助于自主学习能力的提高。在三角形面积公式的学习过程中，教师能够预见学生将会产生的疑问，让学生自己动手将两个全等三角形运用平移和旋转等方法组成不同图形之后进行观察和思考它们之间的关系，这样一来能够有效培养学生们的独立探索的精神。
（四）合作学习
课堂上教师可以将学生进行分组，学生们在学习过程中，多多的进行交流与合作，共同探讨问题，有助于课堂气氛的轻松活跃，促进学生积极参与课堂学习。并且在小组讨论过程中，学生们能够将自身的观点与别人的观点相结合，不断进行摸索，之后再由教师为学生进行总结和归纳，这个过程能够巩固学生对基础知识的掌握，使知识结构更加牢固。
参考文献：
[1]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊，2014 （10）：4-9.
[2]秦桂毅，王兄.浅谈支架式教学模式在数学教学中的应用[J].桂林市教育学院学报，2011（12）：92-93.
关键词：支架式教学；小学数学；教学效率；运用
一直以来，我国小学数学教学过程中，教师作为课堂教学的中心，课堂教学的多数时间都用来进行理论知识讲解或习题演练，学生只能被动的接受知识灌输。由于师生之间缺乏必要的信息交流和互动沟通，教师往往无法真正掌握学生的学习动向和知识接受能力。新课标要求，小学数学教学应遵循“以学生为中心”的教学原则，充分结合学生的学习特点和知识理解能力。而支架式教学模式与之具有较高的契合度，因此，利用支架式教学成为了提高小学数学教学的重要手段。
一、支架式教学模式的含义
“支架”的含义是搭建起一个框架并起到支撑的作用，支架式教学模式是指，由于不同学生对所学知识的掌握情况存在差异，教师要通过多种教学方法，采取一定的教学措施，将所学知识的框架构建出来，展现在学生面前，使学生能够有层次性的进行深入学习。这种支架式教学方法的使用是在能够保证教学效率的前提下提出的，教师通过支架式教学，能够对学生探索知识的兴趣进行有效开发，引导学生对数学知识进行探索，从而培养起小学生对数学学习的兴趣。
二、支架式教学在小学数学教学课堂上的四种方式
（一）范例支架
小学生在接受教学知识时，对于一些抽象性的数学关系和数学概念难以理解，常常导致课堂教学出现停顿。在这种情况下，教师可以通过举例教学的方式，将教材知识点与学生的生活中所接触到的实例相结合，以学生易于理解的方式，将教学知识教授给学生。这种教学方法的优势在于：一方面通过列举生活实例，能够吸引小学生的课堂注意力，有利于教师课堂教学任务的开展。另一方面。结合实例能够丰富小学生的生活认知，帮助小学生将数学知识活学活用。
（二）问题支架
教师在课堂教学过程中，适时的提出课堂问题，能够激发学生的学习探究兴趣和探索求知欲望，最大限度的调动学生的学习积极性。具体到数学课堂教学来说，问题的提出包括三类：其一是在课堂教学前提出问题。这类问题的内容要生动有趣，对小学生有足够的吸引力，教师可以利用学生感兴趣的问题，让学生在思考中平滑的引入课堂教学内容。例如在学习“小数”这部分内容时，教师提出问题“有没有比1大，比2小的数字呢？”，问题提出后，让学生进行短暂的思考，然后教师以“那么我们这节课就来揭晓这个答案”作为课堂教学开场白，自然而然的引入课堂内容。其二是课堂教学中提出问题。这类问题的作用主要有两种，一种是帮助学生加深教学内容的深化记忆，提高学生的学习探究能力，另一种是提高学生的课堂注意力，防止学生“开小差”。其三是课堂教学结束后提出问题。教师提出一个有深度的问题，让学生在课后通过自学、查阅资料等方式探究答案，提高课后学习时间的利用效率。
（三）建议支架
小学生由于受年龄限制，对很多事物没有办法进行快速的理解、消化和吸收，在数学学习过程中，由于思维方式还不够成熟，很容易陷入困境。根据这种状态，教师在课堂上应该采用建议支架的教学方法，对学生陷入思维困境的情况进行指导，并及时提供给学生学习的建议，帮助学生尽快走出思维困境，当学生真正走出思维困境之后，会产生一定的成就感，对数学的学习兴趣也会增加，同时，这种建议支架教学方法极大的丰富了小学数学教学课堂的内容，小学生对数学的学习能够得到更快的掌握。
（四）工具支架
工具支架就是在小学数学教学课堂上为学生引进更多的教学工具，这样做的目的是丰富小学教学课堂中的教学内容，吸引孩子们的注意力，并且各种工具的使用，能够有效帮助学生对知识进行理解和掌握。近几年信息技术不断发展，多媒体教学被广泛采用，小学数学教学课堂中，也可以将多媒体教学设备作为工具支架，在多媒体软件的帮助下，为学生展示出所学内容，使课本上抽象的内容变得具体，学生在学习过程中更容易掌握解答思路并逐渐形成自己的数学思维模式，为以后的数学学习打下良好基础。
三、支架式教学在小学数学教学中的运用
（一）建立支架
在日常的教學过程中，要想将支架式教学引入小学数学教学课堂，教师要在课堂上为学生建立起一个支架，教师要对学生现有的知识结构进行熟悉掌握，然后以本堂课程内容为核心，进行疑问的创设，利用小学生好奇的心理，将学生带入本堂课程内容的环境之中，在这个环境中，有疑问和悬念，不断引导学生来完成这堂课程的内容学习。
（二）增强趣味性
由于小学生年龄的限制，导致小学生具有好奇心强、自制力差的特点，而数学知识的学习枯燥、乏味，不能够吸引小学生的注意力，因此，教师在提出疑问创设悬念的过程中要注意增强其中的趣味性，只有所学内容带有了一定的趣味性，才能够吸引小学生的注意力。
（三）独立探索
增加学生在课堂上的动手机会，能够培养学生独立探索的精神，有助于自主学习能力的提高。在三角形面积公式的学习过程中，教师能够预见学生将会产生的疑问，让学生自己动手将两个全等三角形运用平移和旋转等方法组成不同图形之后进行观察和思考它们之间的关系，这样一来能够有效培养学生们的独立探索的精神。
（四）合作学习
课堂上教师可以将学生进行分组，学生们在学习过程中，多多的进行交流与合作，共同探讨问题，有助于课堂气氛的轻松活跃，促进学生积极参与课堂学习。并且在小组讨论过程中，学生们能够将自身的观点与别人的观点相结合，不断进行摸索，之后再由教师为学生进行总结和归纳，这个过程能够巩固学生对基础知识的掌握，使知识结构更加牢固。
参考文献：
[1]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊，2014 （10）：4-9.
[2]秦桂毅，王兄.浅谈支架式教学模式在数学教学中的应用[J].桂林市教育学院学报，2011（12）：92-93.