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摘 要： 人文精神是一个历史的范畴，是人类优秀文化的沉淀和积累，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。语文教学作为一门人文学科，是传承文化的主要方式，是培养学生人文素养、人文精神的主要手段。为此，在语文教学中加强对学生人文精神的培养至关重要。
关键词： 语文教学 人文精神 培养对策
语文，作为一门重要的文科课程，不仅传承语言文字及文章、文学的知识，而且担负着文化传承的职责。一个民族的语文是一个民族的文化凝聚，体现着一个民族的思维方式、情感特征、价值追求和人格理想等，因而语文教育是一种富于人文性的语言文字的知识教育。在这个意义上，语文是工具性与人文性的统一。人们对以往语文教育中轻视人文教育的批评是应该肯定的。
但是，我们似乎容易左右摇摆。例如，过去我们总是崇尚“教师中心论”，把学生仅仅视为一个被动的知识容器；现在，我们批判了“教师中心论”，强调学生在学习中的主体地位，却容易把教师在教学中作为“教”的主体身份和主导作用放弃，有的甚至把放任自流当做尊重学生的自主学习积极性。同样，过去我们确实存在“工具主义”的语文教育倾向，但是，批判了“工具主义”，强调了人文性之后，有的教师出现了轻视语言文字及文章、文学的“工具性”知识传授的倾向，作为检验和评价学生掌握语文工具知识的重要手段之一的考试形式也总是受到非议。笔者是中学语文老师，二十多年的一线经历接触了不少中学语文教师和学生，听了多个年级的语文课堂教学，难免心存忧虑。不妨说，现在，语文教育中的人文教育基本上是空洞的，缺乏实效的，工具知识的教育与训练是不到位的。
一、语文教学中人文精神的内涵、意义
人文精神是以尊重人的价值和尊严为最高的价值追求，其核心是人要拥有健康、善良的生命，活泼、自由的头脑，丰富、高贵的灵魂。它表现在个人的追求、信念、道德、气质和修养等各个方面。因此，教育培养的人是一种精神性的社会存在。这种精神性是借文化与学习的涵育而获得的。这种精神性的社会存在，就是人文精神。中国传统文化中的人文精神，以一种独特的姿态积淀在民族文化中，语文作为传统民族文化的有机组成部分，是人文精神的载体。语文教学应该责无旁贷、义不容辞，更应该做到有所坚持，有所担当，视为灵魂之所在。没有人文精神的语文教学，是残缺的无灵魂的教育。任何知识如果只有专业目标，没有人类高尚的追求目标和文明准则，那么非但不能造福社会，反而会“助纣为虐”，化为灾难。反过来，自觉而良好的人文精神的教育，可以促使一个人心清目远，富于责任，心灵充实，情感丰富而健康。
二、语文教学对人文精神培养的作用
现代教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素质。然而近年来，一些学生对价值观、人生观缺乏正确认识。在获得越来越多的物质享受的同时，却丧失了越来越多的精神文明。语文作为一门人文学科，在培养学生人文素质方面有着义不容辞的责任和义务，并具有其他学科不可取代的优势。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这里所讲的人文素质，不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力，而且包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。语文，作为母语，其中积淀了民族的睿智、文化和精神。因此，语文教学是培养人文素质的天然乳汁，她毫无疑问地为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，能提高学生的人文素养，使学生受到高雅的审美情趣的熏陶，进而起到启迪心智、陶冶情操、丰富情感体验、辨明是非等作用。
三、语文教学是审美教学，更应张扬人文精神、体现人文关怀
第一，审美教学能灵活处理教材，深深吸引学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使师生在教学活动中产生亲近、亲合与亲和。
第二，注重情感的自然表现，达成审美的情感，或实在，或空幻；或热烈，或淡雅；或浅近，或深刻；或稍纵即逝，或经久难忘；或在意念的流动中陶醉，或在意象的浮现中共鸣……真正做到“主体与主体的交流”。“喜怒哀乐，有感而自然者也。故哭之发于口，涕之出于目，此皆愤于中而形于外者也。”“故强哭者虽痛而不哀，强亲者虽笑而不和；情发于中而应于外也。”曹禺曾说：“要爱语言，要着迷，语言的妙境才能领会得到；之后，才能学着掌握语言，学着使笔下生花，创造同样真实、生动、迷人的语言境界。”只有投入情感，才能激活语言，才能显示出师生个性和教学风格。
第三，审美教学能塑造人格的全面完善。学习语言不只是学习语言知识，也不只是发展语言能力，更是进行情感教育和文化熏陶，对人类优秀文本的“存传”和发挥，从而丰富心灵，培养品德，完善人格结构。这才是真正的“育人”。有人说：“读书非念书；念书非读书。”
不要把语文教学当做语文训练，当做模具，而是语文教育——一种审美教学；不要当做单纯的语文学习，而是语文审美感染、人文熏陶。例如，我们玩味王维的山水诗，就会从直觉感受到体验，从联想到想象，从感观到心理，从思维到情趣，无不浸润着情景理趣。感悟它，人格将得到熏陶和提升。
四、提升语文教学中人文精神的对策和方法
首先，语文教材，特别是现在正在试行的新编教材，都是一些具有丰富的人文内涵的现当代名篇佳作、古代经典之作，强调的是以学生为主体的探究、发现、感悟。教师在授课时，应充分利用新教材的优点，突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神。
1.情感启迪，以情激情，引导学生珍惜亲情和友谊。一篇情文并茂的文章，加上教师动情的讲述，感染打动学生是必然的。如《孔乙己》是中学课文中一篇批判世态的佳作，经教师的语言修饰能起到催人泪下的效果，学生从文中可深切体会到社会普遍存在的对不幸者的冷漠无情、以欺凌弱小为乐事的恶习，以及对这种社会现象的普遍的麻木。从中可见作者对孔乙己的同情，对取笑者的批判，宽容；从中可见鲁迅与之宣战的，是“愚弱的国民”精神上的“病苦”，是“国民性”的弱点。 2.情中悟理，学会关爱，培养学生爱国爱家的情怀。在教《第一堂课》时，可以设问：“平时的祁瑞宣表现怎样？今天表现如何？”“最后一句采用什么描写方法？有什么作用？”让学生发表看法，然后利用学生被激起的情感追问：“怎样理解‘城亡了，民族的春花也都变成了木头。’？”同学们表示现在只有学好本领，将来才能把祖国建设得更美好、富强，才不会被人欺凌。在此，虽然没有强调学生要如何爱国，但在学生内心世界升腾的为国家兴盛而努力的情感，却是最真实、最亲切的爱国情怀。
3.情景设置，以景触情，激发学生热爱美好生活的爱心。创设一定的情境，让学生通过表演，身临其境，以景触情，通过体验艰难险阻，唤起学生内心深处真挚的情感。这是塑造学生人文情怀的一种手段，如在讲授北师大版《社戏》时，可创设情境，模拟演出北京戏园子和赵庄看戏的情景，直观感悟前后两部分的关系，从而明白不同人际关系的强烈对比中作者要赞美、批判什么，希望出现什么样的社会。唤起学生对淳朴美好人性人情的赞美与向往。
其次，在习作教学中培育，使学生感受人文精神的真谛。写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。在作文教学中要特别注重渗透人文性，可以从三个方面入手：
1.思维拓展，让学生大胆写。文章应该是思想感情的自然流露，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。
2.塑造心灵，让学生敢担当。为了学生在写作中进行自我教育，教师应结合中华民族的传统美德和二十一世纪人才素质的要求，进行有系统的训练，促进其人文素质的提高。
3.亲情评语，让学生感受爱。部分教师在应试作文教学的影响下，已形成了一套作文评语模式；句子通顺，条理清楚，结构完整，中心明确……这千篇一律的评语，看多了，不仅无法激发学生的写作欲望，而且学生甚至连看都懒得看。基于这种情形，教师要经常用第二人称谈心的形式写评语，真心倾注自己的情感，充满人文关怀。这样，学生不仅提高了写作水平，而且提高了对生活、对人生的认识，从而健全了人格，使精神上升到了更高的层次，成为具有高尚品质的人。
总之，语文教学由课堂迁移到社会，把学生的目光推向社会生活的前台，引导学生关注社会民生的发展和思考“人”文性的东西，有助于学生养成“以人为本”的思考习惯，培养学生的务实态度与不断追求的进取精神，培养对社会的责任感与使命感，全面提高人文修养。面对人文精神严重缺失的社会现实，中学校园急切呼吁人文精神的教育，语文教学承载着个体人文精神的教育重担，语文教学任重而道远。
关键词： 语文教学 人文精神 培养对策
语文，作为一门重要的文科课程，不仅传承语言文字及文章、文学的知识，而且担负着文化传承的职责。一个民族的语文是一个民族的文化凝聚，体现着一个民族的思维方式、情感特征、价值追求和人格理想等，因而语文教育是一种富于人文性的语言文字的知识教育。在这个意义上，语文是工具性与人文性的统一。人们对以往语文教育中轻视人文教育的批评是应该肯定的。
但是，我们似乎容易左右摇摆。例如，过去我们总是崇尚“教师中心论”，把学生仅仅视为一个被动的知识容器；现在，我们批判了“教师中心论”，强调学生在学习中的主体地位，却容易把教师在教学中作为“教”的主体身份和主导作用放弃，有的甚至把放任自流当做尊重学生的自主学习积极性。同样，过去我们确实存在“工具主义”的语文教育倾向，但是，批判了“工具主义”，强调了人文性之后，有的教师出现了轻视语言文字及文章、文学的“工具性”知识传授的倾向，作为检验和评价学生掌握语文工具知识的重要手段之一的考试形式也总是受到非议。笔者是中学语文老师，二十多年的一线经历接触了不少中学语文教师和学生，听了多个年级的语文课堂教学，难免心存忧虑。不妨说，现在，语文教育中的人文教育基本上是空洞的，缺乏实效的，工具知识的教育与训练是不到位的。
一、语文教学中人文精神的内涵、意义
人文精神是以尊重人的价值和尊严为最高的价值追求，其核心是人要拥有健康、善良的生命，活泼、自由的头脑，丰富、高贵的灵魂。它表现在个人的追求、信念、道德、气质和修养等各个方面。因此，教育培养的人是一种精神性的社会存在。这种精神性是借文化与学习的涵育而获得的。这种精神性的社会存在，就是人文精神。中国传统文化中的人文精神，以一种独特的姿态积淀在民族文化中，语文作为传统民族文化的有机组成部分，是人文精神的载体。语文教学应该责无旁贷、义不容辞，更应该做到有所坚持，有所担当，视为灵魂之所在。没有人文精神的语文教学，是残缺的无灵魂的教育。任何知识如果只有专业目标，没有人类高尚的追求目标和文明准则，那么非但不能造福社会，反而会“助纣为虐”，化为灾难。反过来，自觉而良好的人文精神的教育，可以促使一个人心清目远，富于责任，心灵充实，情感丰富而健康。
二、语文教学对人文精神培养的作用
现代教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素质。然而近年来，一些学生对价值观、人生观缺乏正确认识。在获得越来越多的物质享受的同时，却丧失了越来越多的精神文明。语文作为一门人文学科，在培养学生人文素质方面有着义不容辞的责任和义务，并具有其他学科不可取代的优势。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这里所讲的人文素质，不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力，而且包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。语文，作为母语，其中积淀了民族的睿智、文化和精神。因此，语文教学是培养人文素质的天然乳汁，她毫无疑问地为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，能提高学生的人文素养，使学生受到高雅的审美情趣的熏陶，进而起到启迪心智、陶冶情操、丰富情感体验、辨明是非等作用。
三、语文教学是审美教学，更应张扬人文精神、体现人文关怀
第一，审美教学能灵活处理教材，深深吸引学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使师生在教学活动中产生亲近、亲合与亲和。
第二，注重情感的自然表现，达成审美的情感，或实在，或空幻；或热烈，或淡雅；或浅近，或深刻；或稍纵即逝，或经久难忘；或在意念的流动中陶醉，或在意象的浮现中共鸣……真正做到“主体与主体的交流”。“喜怒哀乐，有感而自然者也。故哭之发于口，涕之出于目，此皆愤于中而形于外者也。”“故强哭者虽痛而不哀，强亲者虽笑而不和；情发于中而应于外也。”曹禺曾说：“要爱语言，要着迷，语言的妙境才能领会得到；之后，才能学着掌握语言，学着使笔下生花，创造同样真实、生动、迷人的语言境界。”只有投入情感，才能激活语言，才能显示出师生个性和教学风格。
第三，审美教学能塑造人格的全面完善。学习语言不只是学习语言知识，也不只是发展语言能力，更是进行情感教育和文化熏陶，对人类优秀文本的“存传”和发挥，从而丰富心灵，培养品德，完善人格结构。这才是真正的“育人”。有人说：“读书非念书；念书非读书。”
不要把语文教学当做语文训练，当做模具，而是语文教育——一种审美教学；不要当做单纯的语文学习，而是语文审美感染、人文熏陶。例如，我们玩味王维的山水诗，就会从直觉感受到体验，从联想到想象，从感观到心理，从思维到情趣，无不浸润着情景理趣。感悟它，人格将得到熏陶和提升。
四、提升语文教学中人文精神的对策和方法
首先，语文教材，特别是现在正在试行的新编教材，都是一些具有丰富的人文内涵的现当代名篇佳作、古代经典之作，强调的是以学生为主体的探究、发现、感悟。教师在授课时，应充分利用新教材的优点，突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神。
1.情感启迪，以情激情，引导学生珍惜亲情和友谊。一篇情文并茂的文章，加上教师动情的讲述，感染打动学生是必然的。如《孔乙己》是中学课文中一篇批判世态的佳作，经教师的语言修饰能起到催人泪下的效果，学生从文中可深切体会到社会普遍存在的对不幸者的冷漠无情、以欺凌弱小为乐事的恶习，以及对这种社会现象的普遍的麻木。从中可见作者对孔乙己的同情，对取笑者的批判，宽容；从中可见鲁迅与之宣战的，是“愚弱的国民”精神上的“病苦”，是“国民性”的弱点。 2.情中悟理，学会关爱，培养学生爱国爱家的情怀。在教《第一堂课》时，可以设问：“平时的祁瑞宣表现怎样？今天表现如何？”“最后一句采用什么描写方法？有什么作用？”让学生发表看法，然后利用学生被激起的情感追问：“怎样理解‘城亡了，民族的春花也都变成了木头。’？”同学们表示现在只有学好本领，将来才能把祖国建设得更美好、富强，才不会被人欺凌。在此，虽然没有强调学生要如何爱国，但在学生内心世界升腾的为国家兴盛而努力的情感，却是最真实、最亲切的爱国情怀。
3.情景设置，以景触情，激发学生热爱美好生活的爱心。创设一定的情境，让学生通过表演，身临其境，以景触情，通过体验艰难险阻，唤起学生内心深处真挚的情感。这是塑造学生人文情怀的一种手段，如在讲授北师大版《社戏》时，可创设情境，模拟演出北京戏园子和赵庄看戏的情景，直观感悟前后两部分的关系，从而明白不同人际关系的强烈对比中作者要赞美、批判什么，希望出现什么样的社会。唤起学生对淳朴美好人性人情的赞美与向往。
其次，在习作教学中培育，使学生感受人文精神的真谛。写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。在作文教学中要特别注重渗透人文性，可以从三个方面入手：
1.思维拓展，让学生大胆写。文章应该是思想感情的自然流露，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。
2.塑造心灵，让学生敢担当。为了学生在写作中进行自我教育，教师应结合中华民族的传统美德和二十一世纪人才素质的要求，进行有系统的训练，促进其人文素质的提高。
3.亲情评语，让学生感受爱。部分教师在应试作文教学的影响下，已形成了一套作文评语模式；句子通顺，条理清楚，结构完整，中心明确……这千篇一律的评语，看多了，不仅无法激发学生的写作欲望，而且学生甚至连看都懒得看。基于这种情形，教师要经常用第二人称谈心的形式写评语，真心倾注自己的情感，充满人文关怀。这样，学生不仅提高了写作水平，而且提高了对生活、对人生的认识，从而健全了人格，使精神上升到了更高的层次，成为具有高尚品质的人。
总之，语文教学由课堂迁移到社会，把学生的目光推向社会生活的前台，引导学生关注社会民生的发展和思考“人”文性的东西，有助于学生养成“以人为本”的思考习惯，培养学生的务实态度与不断追求的进取精神，培养对社会的责任感与使命感，全面提高人文修养。面对人文精神严重缺失的社会现实，中学校园急切呼吁人文精神的教育，语文教学承载着个体人文精神的教育重担，语文教学任重而道远。