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【摘要】语言是人类的沟通工具， 特别是聋校教育的重要部分。美术课又是聋校职业教育的主要课程， 在美术教学中促进学生的语言发展是聋校美术教学的重要工作。文章以语言能力的发展规律为导向， 提出了课堂教学与社会交流相结合的聋校美术教学策略， 以此促进学生的语言发展。
语言是人们表达自己的思想感情或进行思考的过程，也是信息的载体， 是人类认识理解与传情达意的工具。聋生因为听力受损， 导致语言能力的发展受到阻碍， 因而严重影响了他们的学习和生活。如何帮助聋生更好地发展语言能力， 本人认为单纯依靠语言康复训练是不够的， 应该体现在所有科目， 包括课内与课外的教学过程。在美术教学中， 以口语为主导， 运用多种多样的媒体教学促进学生的语言发展， 提高语言水平， 掌握专业知识。
一、美术教学中提高聋生的语言能力
1. 理论知识要进行口语强化和书面强化
聋校的课堂上授课是不仅是有声语言， 还需要利用情境进行多媒体教学， 通过多种感官途径加强学生的对教学内容的学习和理解。聋校的美术教学中， 聋生不仅要学习美术的技能训练， 还面临着语言学习的压力。教师应该在帮助聋生完成学习美术教学任务的同时兼顾必要的听力语言训练， 鼓励聋生用口语、书面语等进行表达。在听力补偿（或重建） 的基础上巩固聋生聆听的习惯。对于课堂上美术理论中的专业词语（例如四感： 立体感、空间感、质感和色感； 五调子： 高光、灰面、明暗交界线、反光和投影； 透视规律： 近大远小、近高远低等等）， 应该引导学生阅读和做笔记。对有残存听力和一定口语基础的聋生采用个别化教育方式发展他的发音、看话的技能。如： 学生在跟读专业词时若读音或音调不准时要及时纠正， 使以后不在犯同样错误， 可以建议听力补偿效果比较好的同学用口语交流。同时给他们创造一定的口语交往环境， 让他们在实践中巩固发展口语， 在生活中体会口语的必要性和优越性， 培养和激发学生使用口语的愿望， 建立起他们的交往意识， 从而提高口语水平。
2. 在课堂教学中对专业词作理论讲解和实践分析时必须使用普通话
教师在课堂教学中必须用普通话， 对专业词的讲解要言简意赅， 语句要完整、连贯、语言清晰、口形正确、稳定、停顿正确、速度适中， 要从学生的语言基础出发， 不要超越学生的语言基础信口开河。如果教师的教学语言有表情， 有抑扬， 对学生会起良好的感染作用， 能激励学生对学习语言产生兴趣， 而投入到学习情境中去。
二、课间主动与学生多交流
美术课在完成本学科课程教学任务的同时也都兼有语言教学的任务。形成、发展、培养、提高聋生的语言能力是聋校教学的共同任务。聋生只有在各门课程教学中都得到正确的， 积极的语言引导， 处于良好的语言环境中， 才能得到良好的发展。课间谈话和个别辅导要以发展聋生的语言为出发点， 教师对学生个别辅导和谈话时要用普通话，要说完整句子， 要引导学生把话说通顺、说完整。同时，教师还要给每一位学生制订一个切实可行的计划， 依据他们个体的实际， 尽力给聋学生创设语言环境。如： 主动与学生聊天， 谈谈生活上他们最喜欢看、最喜欢做、最喜欢了解的事物， 这样可以激励学生说话的激情和思考问题的习惯， 也可以让大家较快溶入话题中。谈话中一方面聋生能主动告诉你事情的来龙去脉， 另一方面主动向你提出问题， 试探你是否对他所喜欢的事物了解。这样不但能拉近聋生与专科教师的距离， 还可以在和谐愉快的气氛中帮助聋生的语言得到发展。
三、加强社会交流， 促进回归主流
聋生语言实践的时间和机会相对较少， 要设法让聋生增加语言实践的时间和机会， 巩固和积累语句。为此， 一方面我们可以用美术的形式在校园走廊、教室的墙壁张贴名人名言、课文中的佳句， 使学生时时处处感受到语言的存在， 在潜移默化中逐步发展语言。另一方面我们用通过日常的教学和生活的交往来帮助学生丰富语言。如： （1）相遇时， 可主动与学生打招呼问候； 在教学中， 常问些诸如“你吃早餐了吗， 吃些什么？” “你的速写作业完成了吗， 画面效果如何？” 借助熟悉的生活、学习情景， 逐步发展聋生的语言； 定时对学生进行训练、测评。经过持续的训练， 学生的日常用语丰富了， 听（看） 话的能力也就提高了。（2） 多带聋生到美术馆参观书画展， 参加征文比赛、书法作品比赛、美术作品比赛和体育竞赛等， 带领学生参加社会的公益活动， 与普校的学生打交道等， 通过活动创设环境发展他们的口头语言和书面语言。从以往的实践情况看， 经过与他人的交流过程中多数聋生的语言能力可以得到较大提高。聋生在社会交往中深感学好语言对自身的重要性， 达到自我促进的效果， 逐步树立起自尊、自强的信念。
四、结语
发展聋生语言， 是我们聋校的主要教学内容和重要任务之一。对学生进行语言训练需要一个长期的、循序渐进的过程， 更需要各学科教师共同参与。在课堂教学中只要我们将教学内容与言语训练有机地结合起来， 就能使知识点与言语训练相互促进。只要全体教师共同努力， 精心地设计每一节课， 使言语训练在课堂教学中无处不在， 无时不有， 就能促进聋生的言语发展， 达到最佳效果。
【参考文献】
［1］郭谷兮.语言学教程［M］.陕西： 陕西人民教育出版社， 1987
［2］ 李佩玉， 简栋梁， 程益基.聋教育师资培训教材［M］ .2000
［3］ 马学良， 瞿蔼堂， 普通语言学［M］ .北京： 中央民族大学出版社， 1997
语言是人们表达自己的思想感情或进行思考的过程，也是信息的载体， 是人类认识理解与传情达意的工具。聋生因为听力受损， 导致语言能力的发展受到阻碍， 因而严重影响了他们的学习和生活。如何帮助聋生更好地发展语言能力， 本人认为单纯依靠语言康复训练是不够的， 应该体现在所有科目， 包括课内与课外的教学过程。在美术教学中， 以口语为主导， 运用多种多样的媒体教学促进学生的语言发展， 提高语言水平， 掌握专业知识。
一、美术教学中提高聋生的语言能力
1. 理论知识要进行口语强化和书面强化
聋校的课堂上授课是不仅是有声语言， 还需要利用情境进行多媒体教学， 通过多种感官途径加强学生的对教学内容的学习和理解。聋校的美术教学中， 聋生不仅要学习美术的技能训练， 还面临着语言学习的压力。教师应该在帮助聋生完成学习美术教学任务的同时兼顾必要的听力语言训练， 鼓励聋生用口语、书面语等进行表达。在听力补偿（或重建） 的基础上巩固聋生聆听的习惯。对于课堂上美术理论中的专业词语（例如四感： 立体感、空间感、质感和色感； 五调子： 高光、灰面、明暗交界线、反光和投影； 透视规律： 近大远小、近高远低等等）， 应该引导学生阅读和做笔记。对有残存听力和一定口语基础的聋生采用个别化教育方式发展他的发音、看话的技能。如： 学生在跟读专业词时若读音或音调不准时要及时纠正， 使以后不在犯同样错误， 可以建议听力补偿效果比较好的同学用口语交流。同时给他们创造一定的口语交往环境， 让他们在实践中巩固发展口语， 在生活中体会口语的必要性和优越性， 培养和激发学生使用口语的愿望， 建立起他们的交往意识， 从而提高口语水平。
2. 在课堂教学中对专业词作理论讲解和实践分析时必须使用普通话
教师在课堂教学中必须用普通话， 对专业词的讲解要言简意赅， 语句要完整、连贯、语言清晰、口形正确、稳定、停顿正确、速度适中， 要从学生的语言基础出发， 不要超越学生的语言基础信口开河。如果教师的教学语言有表情， 有抑扬， 对学生会起良好的感染作用， 能激励学生对学习语言产生兴趣， 而投入到学习情境中去。
二、课间主动与学生多交流
美术课在完成本学科课程教学任务的同时也都兼有语言教学的任务。形成、发展、培养、提高聋生的语言能力是聋校教学的共同任务。聋生只有在各门课程教学中都得到正确的， 积极的语言引导， 处于良好的语言环境中， 才能得到良好的发展。课间谈话和个别辅导要以发展聋生的语言为出发点， 教师对学生个别辅导和谈话时要用普通话，要说完整句子， 要引导学生把话说通顺、说完整。同时，教师还要给每一位学生制订一个切实可行的计划， 依据他们个体的实际， 尽力给聋学生创设语言环境。如： 主动与学生聊天， 谈谈生活上他们最喜欢看、最喜欢做、最喜欢了解的事物， 这样可以激励学生说话的激情和思考问题的习惯， 也可以让大家较快溶入话题中。谈话中一方面聋生能主动告诉你事情的来龙去脉， 另一方面主动向你提出问题， 试探你是否对他所喜欢的事物了解。这样不但能拉近聋生与专科教师的距离， 还可以在和谐愉快的气氛中帮助聋生的语言得到发展。
三、加强社会交流， 促进回归主流
聋生语言实践的时间和机会相对较少， 要设法让聋生增加语言实践的时间和机会， 巩固和积累语句。为此， 一方面我们可以用美术的形式在校园走廊、教室的墙壁张贴名人名言、课文中的佳句， 使学生时时处处感受到语言的存在， 在潜移默化中逐步发展语言。另一方面我们用通过日常的教学和生活的交往来帮助学生丰富语言。如： （1）相遇时， 可主动与学生打招呼问候； 在教学中， 常问些诸如“你吃早餐了吗， 吃些什么？” “你的速写作业完成了吗， 画面效果如何？” 借助熟悉的生活、学习情景， 逐步发展聋生的语言； 定时对学生进行训练、测评。经过持续的训练， 学生的日常用语丰富了， 听（看） 话的能力也就提高了。（2） 多带聋生到美术馆参观书画展， 参加征文比赛、书法作品比赛、美术作品比赛和体育竞赛等， 带领学生参加社会的公益活动， 与普校的学生打交道等， 通过活动创设环境发展他们的口头语言和书面语言。从以往的实践情况看， 经过与他人的交流过程中多数聋生的语言能力可以得到较大提高。聋生在社会交往中深感学好语言对自身的重要性， 达到自我促进的效果， 逐步树立起自尊、自强的信念。
四、结语
发展聋生语言， 是我们聋校的主要教学内容和重要任务之一。对学生进行语言训练需要一个长期的、循序渐进的过程， 更需要各学科教师共同参与。在课堂教学中只要我们将教学内容与言语训练有机地结合起来， 就能使知识点与言语训练相互促进。只要全体教师共同努力， 精心地设计每一节课， 使言语训练在课堂教学中无处不在， 无时不有， 就能促进聋生的言语发展， 达到最佳效果。
【参考文献】
［1］郭谷兮.语言学教程［M］.陕西： 陕西人民教育出版社， 1987
［2］ 李佩玉， 简栋梁， 程益基.聋教育师资培训教材［M］ .2000
［3］ 马学良， 瞿蔼堂， 普通语言学［M］ .北京： 中央民族大学出版社， 1997