【摘 要】
：
“申请-考核”制已发展为我国高校博士生招生的主流通用制度,明确“入口端”的博士生核心能力是选拔高质量博士生候选人的基础和关键.以42所一流大学建设高校的2021年博士生“申请-考核”制招生政策文本为分析对象,利用Nvivo 11采用扎根理论建构了学术型博士生的核心能力框架.结论 表明:整体上,学术型博士生的核心能力框架包含3个维度、5种核心素养以及29个基本要求.其中,专深和通用知识是基础,政治态度与学术志趣是导向,科研能力和创新潜力是核心.这对未来学术型博士生招生的启示有:第一,指标化的研究能力并非评价
【机 构】
：
清华大学教育研究院,北京 100084
论文部分内容阅读
“申请-考核”制已发展为我国高校博士生招生的主流通用制度,明确“入口端”的博士生核心能力是选拔高质量博士生候选人的基础和关键.以42所一流大学建设高校的2021年博士生“申请-考核”制招生政策文本为分析对象,利用Nvivo 11采用扎根理论建构了学术型博士生的核心能力框架.结论 表明:整体上,学术型博士生的核心能力框架包含3个维度、5种核心素养以及29个基本要求.其中,专深和通用知识是基础,政治态度与学术志趣是导向,科研能力和创新潜力是核心.这对未来学术型博士生招生的启示有:第一,指标化的研究能力并非评价的唯一与绝对标准,学术型博士生招生应注重学术志趣、品格和潜力等软实力考核;第二,合作研究是学术创新的重要内驱力,应重视博士生的合作能力考核;第三,跨学科人才培养是趋势,应加强博士生的跨学科能力考核.
其他文献
职业目标影响着本科生学习方式的选择,继而决定其学习质量的高低.引入求知欲和自我效能感作为中介变量,构建结构方程模型检验内外部职业目标对本科生深层学习方式的影响效应及其作用机制.研究发现:就直接效应来看,内部职业目标正向影响本科生的深层学习方式,外部职业目标则负向影响深层学习方式;就中介效应而言,求知欲与自我效能感在内部职业目标影响深层学习方式的过程中发挥中介作用,在外部职业目标影响深层学习方式的过程中则发挥着遮掩效应.为此建议,高校发挥对大学生内部职业目标的引领作用,避免出现以个人主义为中心的大学生职业目