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叙事诗是以叙述事件、展示人物形象为主要内容的诗歌，具有很强的戏剧性。教师在教学中可以利用组织学生排演课本剧的方式，让学生深切地感受到叙事诗中的人物冲突，体会其戏剧化叙事的特点，同时也对其中人物的动作和语言有更深切的了解。在此基础上，学生能有更深刻的感悟，学生在切身感受的过程中会对该叙事诗的主旨有更多感悟。
一、参阅剧本，关注异同
在指导学生尝试将叙事诗改编成剧本之前，可以先让学生阅读其他作者对其的改编。不少经典的叙事诗由于有很强的戏曲冲突性，故此古往今来有很多著名的剧作家都对其进行了各种形式的改编。教师可以让学生尝试阅读这些剧本，思考这些剧本彼此之间是否有什么不同之处，了解这些剧本如何将诗歌的内容很好地展现出来。这能令学生对如何改编剧本有初步的了解，同时也能让学生博采众长，对自主改编也有一定的帮助。
《氓》是一首展现爱情悲剧的叙事诗，教师可以让学生阅读一些与之有相同主题的其他作品，可以发现，后世流传的此类悲剧性爱情诗中或多或少地都有《氓》的影子。例如《孔雀东南飞》《长恨歌》《双鸩篇》等作品中，都体现出和《氓》相似的特点。这些诗歌都将女主人公的悲剧命运真实地展现出来，都体现了叙事和抒情相互融合的特点，体现了叙述内容时情感的波动。此外，教师还可以让学生阅读一些根据这类诗歌改编后的戏剧作品，并分析其中的异同。例如著名剧作家欧阳予倩曾改编《孔雀东南飞》，又如《梁山伯与祝英台》《雷雨》等作品中，都或多或少展现了女性的悲剧人生。虽然这些剧作中的人物结局可能不同，人物性格也可能不同，但是都展现了作者对此类题材的理性思考。教师可以让学生尝试将其和《氓》进行对比，说说戏剧中是如何展现女性形象，如何体现爱情悲剧的，让学生在对比阅读中对诗歌有更深刻的了解。
学者裴莉认为文学文体之间有着“本同而末异”的特点，因此彼此之间会有相互渗透。如果教师能让学生尝试将诗歌和剧作结合起来阅读，便能促使学生更好地展开对比，进而对这两种文体之间的异同点有更加深刻的了解。
二、改编剧本，融入个性
在组织学生改编剧本的过程中，教师要鼓励学生尽量融入自己的个性化感悟。这是一个能展现学生创意的好机会，也是一种很好的小组合作活动。教师可以指导学生以小组为单位，尝试进行改编，在改编过程中融入自己对文本的理解。这种改编对学生文学鉴赏能力的提升也有很大的好处。
《琵琶行》具有一定的叙事性，教师可以让学生尝试将其改成剧作。然而，学生在尝试改编时，却发现改编的难度较大，因为该诗歌的场景变化不大，皆发生在船上，情节的起伏变动也不大，主要说的是琵琶女演奏乐曲并讲述自己的身世，令白居易等聆听者有感同身受之感。学生在尝试改编时，展现出了自己的创意。例如有学生对故事发生的时间和地点做了大胆改编，将琵琶女讲述中的内容作为戏剧的主要線索，展现的是琵琶女的一生经历。在改编的过程中，该学生融入了自己的想象，展现了琵琶女在京城居住时如何成为五陵年少争相追求的对象。然而，随着时间的迁移，身边的人渐渐离开自己而去，琵琶女不得不考虑自己的未来，于是被迫嫁给商人，但是商人却时常将她丢弃在家，致使其只能独守空船。在遇到白居易后，两人互为知音，因此有了一次感动人心的演奏。在改编后，演奏的场景成了全剧的高潮，作者通过白居易的长篇独白说明了诗歌的主旨，在耐人寻味的感叹中结束全剧。
不少叙事诗都有丰满的人物形象，因此教师在指导学生改编剧本时，要让其特别关注其中的人物形象，思考该人物的性格特点，分析在改编时要如何设计其语言和动作。由于叙事诗一般很少对人物的动作和语言做具体描述，因此这方面的改编便能更好地看出学生的创造力，并能看出学生是否真正理解文本的内容。
三、讨论剧本，发展思维
在学生展开表演后，教师还要组织学生进行评价性讨论。主要讨论的内容可以围绕剧本展开，分析所观览的课本剧中哪一个作品的剧本写得最好，为什么最好。这样的讨论能促使学生更好地理解诗歌的内容，同时也对学生的思维能力有所裨益。
学生在改编并尝试表演了《氓》的内容后，教师组织学生进行剧本讨论，并评选哪一部作品最为优秀。学生首先围绕剧情进行讨论，分析哪个剧本最能展现戏剧冲突。大家一致认为一部作品将氓和女子相约与最终背叛的情节着重展现了出来，起到了首尾呼应的特点，是比较优秀的作品。另外，还将女子和家人的两次冲突着重展现，一次是女子为氓据理力争，希望父母能同意自己的婚姻，另一次是女子被氓抛弃后回到家中，遭受父母白眼的经过。这样便合理地将女子和氓、家人联系在一起，让剧情十分紧凑。此外，大家还讨论了人物形象的塑造。认为有的作品展现的女子过于柔弱，不符合诗歌的内容。诗歌中的女子敢于突破父母之命，追求氓，这体现了女子自强的一面。只是因为社会原因，女子脱离男性社会无法自己生存，所以最后才不得不变得软弱。若能体现出性格的对比，则能更好地展现中心。
教师可以组织学生从以下几个方面入手讨论，其一是改编剧是否很好地展现了诗歌的主要矛盾冲突，这样能有助于学生以叙事诗的戏剧性为核心进行讨论，更深入地分析诗歌；其二是让学生分析改编的剧本是否很好地展现了人物形象，这能让学生更好地总结叙事诗的人物特点。
《语文课程标准》提出在高中语文教学中教师要引导学生积极参与实践活动，这样能促使学生走向自立。组织学生根据叙事诗的内容进行剧本改编，并围绕其进行探究学习和实践活动，这样的教学能促使学生提高审美能力，也能令学生在活动中走向自立加深对历史、社会等的思考和认知。
★作者通联：江苏溧阳市南渡高级中学。
一、参阅剧本，关注异同
在指导学生尝试将叙事诗改编成剧本之前，可以先让学生阅读其他作者对其的改编。不少经典的叙事诗由于有很强的戏曲冲突性，故此古往今来有很多著名的剧作家都对其进行了各种形式的改编。教师可以让学生尝试阅读这些剧本，思考这些剧本彼此之间是否有什么不同之处，了解这些剧本如何将诗歌的内容很好地展现出来。这能令学生对如何改编剧本有初步的了解，同时也能让学生博采众长，对自主改编也有一定的帮助。
《氓》是一首展现爱情悲剧的叙事诗，教师可以让学生阅读一些与之有相同主题的其他作品，可以发现，后世流传的此类悲剧性爱情诗中或多或少地都有《氓》的影子。例如《孔雀东南飞》《长恨歌》《双鸩篇》等作品中，都体现出和《氓》相似的特点。这些诗歌都将女主人公的悲剧命运真实地展现出来，都体现了叙事和抒情相互融合的特点，体现了叙述内容时情感的波动。此外，教师还可以让学生阅读一些根据这类诗歌改编后的戏剧作品，并分析其中的异同。例如著名剧作家欧阳予倩曾改编《孔雀东南飞》，又如《梁山伯与祝英台》《雷雨》等作品中，都或多或少展现了女性的悲剧人生。虽然这些剧作中的人物结局可能不同，人物性格也可能不同，但是都展现了作者对此类题材的理性思考。教师可以让学生尝试将其和《氓》进行对比，说说戏剧中是如何展现女性形象，如何体现爱情悲剧的，让学生在对比阅读中对诗歌有更深刻的了解。
学者裴莉认为文学文体之间有着“本同而末异”的特点，因此彼此之间会有相互渗透。如果教师能让学生尝试将诗歌和剧作结合起来阅读，便能促使学生更好地展开对比，进而对这两种文体之间的异同点有更加深刻的了解。
二、改编剧本，融入个性
在组织学生改编剧本的过程中，教师要鼓励学生尽量融入自己的个性化感悟。这是一个能展现学生创意的好机会，也是一种很好的小组合作活动。教师可以指导学生以小组为单位，尝试进行改编，在改编过程中融入自己对文本的理解。这种改编对学生文学鉴赏能力的提升也有很大的好处。
《琵琶行》具有一定的叙事性，教师可以让学生尝试将其改成剧作。然而，学生在尝试改编时，却发现改编的难度较大，因为该诗歌的场景变化不大，皆发生在船上，情节的起伏变动也不大，主要说的是琵琶女演奏乐曲并讲述自己的身世，令白居易等聆听者有感同身受之感。学生在尝试改编时，展现出了自己的创意。例如有学生对故事发生的时间和地点做了大胆改编，将琵琶女讲述中的内容作为戏剧的主要線索，展现的是琵琶女的一生经历。在改编的过程中，该学生融入了自己的想象，展现了琵琶女在京城居住时如何成为五陵年少争相追求的对象。然而，随着时间的迁移，身边的人渐渐离开自己而去，琵琶女不得不考虑自己的未来，于是被迫嫁给商人，但是商人却时常将她丢弃在家，致使其只能独守空船。在遇到白居易后，两人互为知音，因此有了一次感动人心的演奏。在改编后，演奏的场景成了全剧的高潮，作者通过白居易的长篇独白说明了诗歌的主旨，在耐人寻味的感叹中结束全剧。
不少叙事诗都有丰满的人物形象，因此教师在指导学生改编剧本时，要让其特别关注其中的人物形象，思考该人物的性格特点，分析在改编时要如何设计其语言和动作。由于叙事诗一般很少对人物的动作和语言做具体描述，因此这方面的改编便能更好地看出学生的创造力，并能看出学生是否真正理解文本的内容。
三、讨论剧本，发展思维
在学生展开表演后，教师还要组织学生进行评价性讨论。主要讨论的内容可以围绕剧本展开，分析所观览的课本剧中哪一个作品的剧本写得最好，为什么最好。这样的讨论能促使学生更好地理解诗歌的内容，同时也对学生的思维能力有所裨益。
学生在改编并尝试表演了《氓》的内容后，教师组织学生进行剧本讨论，并评选哪一部作品最为优秀。学生首先围绕剧情进行讨论，分析哪个剧本最能展现戏剧冲突。大家一致认为一部作品将氓和女子相约与最终背叛的情节着重展现了出来，起到了首尾呼应的特点，是比较优秀的作品。另外，还将女子和家人的两次冲突着重展现，一次是女子为氓据理力争，希望父母能同意自己的婚姻，另一次是女子被氓抛弃后回到家中，遭受父母白眼的经过。这样便合理地将女子和氓、家人联系在一起，让剧情十分紧凑。此外，大家还讨论了人物形象的塑造。认为有的作品展现的女子过于柔弱，不符合诗歌的内容。诗歌中的女子敢于突破父母之命，追求氓，这体现了女子自强的一面。只是因为社会原因，女子脱离男性社会无法自己生存，所以最后才不得不变得软弱。若能体现出性格的对比，则能更好地展现中心。
教师可以组织学生从以下几个方面入手讨论，其一是改编剧是否很好地展现了诗歌的主要矛盾冲突，这样能有助于学生以叙事诗的戏剧性为核心进行讨论，更深入地分析诗歌；其二是让学生分析改编的剧本是否很好地展现了人物形象，这能让学生更好地总结叙事诗的人物特点。
《语文课程标准》提出在高中语文教学中教师要引导学生积极参与实践活动，这样能促使学生走向自立。组织学生根据叙事诗的内容进行剧本改编，并围绕其进行探究学习和实践活动，这样的教学能促使学生提高审美能力，也能令学生在活动中走向自立加深对历史、社会等的思考和认知。
★作者通联：江苏溧阳市南渡高级中学。