论文部分内容阅读
作文教学是语文教学的重要组成部分，不断调动和培养学生的丰富情感是作文教学之本。教师可以通过体验、对话和反思这三个环节去培养学生情感，使他们在写作中尽情抒发自己的感情，使充满真情实感。
我国的语文教学，就其学科属性来说，是工具性和人文性的统一。作为语文教学的重要组成部分——作文教学，同样是工具性和人文性的统一。从工具性出发，作文教学应着眼与培养学生应有的写作能力；从人文性出发，作文教学应着眼于激发学生的写作兴趣，写出真情实感。而情感的培养运用到作文教学中，其本质在于激发学生的写作兴趣，让他们想写、乐写，真实地表达自己的情感，与别人沟通交流，以培养学生丰富健康的情感，以实现人自身的全面发展。由此可见，在作文教学中对学生情感培养是具有人文性的。
心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂。一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。”由此看来，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作充满生机，使文章鲜活灵动。那么不断调动和培养学生的丰富情感，乃是作文教学之本，也是学生心理发展的标志之一。 因此，在作文教学中，教师调动和培养学生的丰富情感，将是课堂中的主要目标，这样唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟，从而驱使他们主动投入到写作活动中去，让他们在入情、动情时，去尽情抒发自己的感情。
一、 通过体验，挖掘学生情感素材
体验既指某种人文知识得以产生的“人文需要”或“人文危机”的体验，又指对与之相关的自身生活世界的一种精神感受。
在作文教学中，指导学生体验生活、感悟人生对提高他们的写作能力有很大的帮助，而且能使学生发现生活中的美，培养他们健全的人格。体验人生的苦与甜，体验人与人之间的真挚感情，能触发学生写作的情感，“情动而辞发”这样写下来的作文才能言之有物，有骨有肉，这样的写作是一种情感的宣泄、表达，更加加深学生对生活与人生的体验。这样体验——写作——再体验的过程，学生还会害怕写作文吗？体验使写作成为一种良性循环。
在作文教学中，如何为学生设计体验活动，有效地实施体验学习，是一个值得研究的问题。根据作文教学特点，认为应该要注意两个渠道去实施。
（一）设置情境，唤起学生的体验
根据小学生的特点，自然的、直接的客观事物容易引起他们的情感体验。所以教师宜尽量去发挥有深刻感动力量的教材，无论它是一首诗、一幅画、一个故事，宜用一种有趣的、生动的自然方式去导入情感。
（二）引导学生用“心”去体验
在学生的作文中，经常出现“套文”、“抄文”。教师要引导学生去挖掘作文素材，引导他们冷静地思考。教师切不可忽视学生自我的感悟和冷静的思考，不可只顾自己发表、命令“我们应该这样写”之类的无效指导，应激发学生的内趋力，引导学生自己用心去体验和感悟。“过心”比“过身”更为重要。
二、 在对话中，升华情感
对话是检验学生是否体验到情感的方法。对话有助于学生的沟通和人性的互融。通过语言文字交流，检验自己的思想，调适自己的心理状态，塑造情感结构。
对话在作文教学中主要有两种形式：师生对话，生生对话。
（一）生生对话
作文教学应以说促写，注重学生的说，注重安排学生在小组内交流、全班分享。生生对话是作文课堂的主要组成部分。因为，从认知心理学的角度讲，由于心理年龄较为接近，学生看问题的角度也比较接近，因此，对事物或现象的认识或理解更容易产生共鸣或共识。从个体经验的角度讲，成人世界与儿童世界存在着很大的差异，成人和兒童对世界的看法也有很大的出入。儿童愿意用自己的语言描述对事物的认识、感受和体验，而这种感受和体验有时是教师无法体验和理解的。学生在无压力之下说出自己的感受，在伙伴之间说，不仅减少心理压力，而且能容易产生共鸣，真实地谈论自己的看法。
（二）师生对话
教师以“敞开”、“接纳”和“倾听”的态度与学生进行对话，能产生一种民主的氛围，更加拉近师生的距离。教师的知识结构和经验比学生丰富得多，学生还是需要一个引导者带领走向知识的彼岸。这时师生对话在课堂是不容缺少的，教师在与学生平等对话的基础上引导他们。
三、反思，内化情感
“反思”在教学中越来越重要。它首次出现在英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”，成为“反思”。而杜威在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”从“反思”的定义上来看似乎很深奥，似乎不适合学生去使用，但是小学生的道德情感处于不断发展的过程之中，更需要反思，只有通过反思才能使情感在理性感性上达到协调。反思是实现情感内化的必由之路。
然而小学生的认识水平有限，必须有正确的引导来进行反思。要注意：
四、结论
通过体验、对话、反思这三个环节对学生进行情感培养，归根到底是一种用外界的事物激发学生内在的情感，使其情感外化，向别人交流，再内化为自己真正情感的方法。这一过程对于学生情感的发展有很大的作用。首先这注重学生情感体验，促进学生的健全人格的发展。其次这是帮助学生走出害怕写作文的困境，让写作成为与外界交流的手段，而不是交给教师的作业。虽然在实施时，每一堂课的内容不一样，可能细节很多不适合，但对情感培养中这三个环节是必须有的，灵活掌握它们，将其运用到作文教学中，其魅力无穷，同样也要运用到阅读教学中。语文教学重视学生的情感体验，这也是作为教师在教学过程努力的方向。
我国的语文教学，就其学科属性来说，是工具性和人文性的统一。作为语文教学的重要组成部分——作文教学，同样是工具性和人文性的统一。从工具性出发，作文教学应着眼与培养学生应有的写作能力；从人文性出发，作文教学应着眼于激发学生的写作兴趣，写出真情实感。而情感的培养运用到作文教学中，其本质在于激发学生的写作兴趣，让他们想写、乐写，真实地表达自己的情感，与别人沟通交流，以培养学生丰富健康的情感，以实现人自身的全面发展。由此可见，在作文教学中对学生情感培养是具有人文性的。
心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂。一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。”由此看来，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作充满生机，使文章鲜活灵动。那么不断调动和培养学生的丰富情感，乃是作文教学之本，也是学生心理发展的标志之一。 因此，在作文教学中，教师调动和培养学生的丰富情感，将是课堂中的主要目标，这样唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟，从而驱使他们主动投入到写作活动中去，让他们在入情、动情时，去尽情抒发自己的感情。
一、 通过体验，挖掘学生情感素材
体验既指某种人文知识得以产生的“人文需要”或“人文危机”的体验，又指对与之相关的自身生活世界的一种精神感受。
在作文教学中，指导学生体验生活、感悟人生对提高他们的写作能力有很大的帮助，而且能使学生发现生活中的美，培养他们健全的人格。体验人生的苦与甜，体验人与人之间的真挚感情，能触发学生写作的情感，“情动而辞发”这样写下来的作文才能言之有物，有骨有肉，这样的写作是一种情感的宣泄、表达，更加加深学生对生活与人生的体验。这样体验——写作——再体验的过程，学生还会害怕写作文吗？体验使写作成为一种良性循环。
在作文教学中，如何为学生设计体验活动，有效地实施体验学习，是一个值得研究的问题。根据作文教学特点，认为应该要注意两个渠道去实施。
（一）设置情境，唤起学生的体验
根据小学生的特点，自然的、直接的客观事物容易引起他们的情感体验。所以教师宜尽量去发挥有深刻感动力量的教材，无论它是一首诗、一幅画、一个故事，宜用一种有趣的、生动的自然方式去导入情感。
（二）引导学生用“心”去体验
在学生的作文中，经常出现“套文”、“抄文”。教师要引导学生去挖掘作文素材，引导他们冷静地思考。教师切不可忽视学生自我的感悟和冷静的思考，不可只顾自己发表、命令“我们应该这样写”之类的无效指导，应激发学生的内趋力，引导学生自己用心去体验和感悟。“过心”比“过身”更为重要。
二、 在对话中，升华情感
对话是检验学生是否体验到情感的方法。对话有助于学生的沟通和人性的互融。通过语言文字交流，检验自己的思想，调适自己的心理状态，塑造情感结构。
对话在作文教学中主要有两种形式：师生对话，生生对话。
（一）生生对话
作文教学应以说促写，注重学生的说，注重安排学生在小组内交流、全班分享。生生对话是作文课堂的主要组成部分。因为，从认知心理学的角度讲，由于心理年龄较为接近，学生看问题的角度也比较接近，因此，对事物或现象的认识或理解更容易产生共鸣或共识。从个体经验的角度讲，成人世界与儿童世界存在着很大的差异，成人和兒童对世界的看法也有很大的出入。儿童愿意用自己的语言描述对事物的认识、感受和体验，而这种感受和体验有时是教师无法体验和理解的。学生在无压力之下说出自己的感受，在伙伴之间说，不仅减少心理压力，而且能容易产生共鸣，真实地谈论自己的看法。
（二）师生对话
教师以“敞开”、“接纳”和“倾听”的态度与学生进行对话，能产生一种民主的氛围，更加拉近师生的距离。教师的知识结构和经验比学生丰富得多，学生还是需要一个引导者带领走向知识的彼岸。这时师生对话在课堂是不容缺少的，教师在与学生平等对话的基础上引导他们。
三、反思，内化情感
“反思”在教学中越来越重要。它首次出现在英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”，成为“反思”。而杜威在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”从“反思”的定义上来看似乎很深奥，似乎不适合学生去使用，但是小学生的道德情感处于不断发展的过程之中，更需要反思，只有通过反思才能使情感在理性感性上达到协调。反思是实现情感内化的必由之路。
然而小学生的认识水平有限，必须有正确的引导来进行反思。要注意：
四、结论
通过体验、对话、反思这三个环节对学生进行情感培养，归根到底是一种用外界的事物激发学生内在的情感，使其情感外化，向别人交流，再内化为自己真正情感的方法。这一过程对于学生情感的发展有很大的作用。首先这注重学生情感体验，促进学生的健全人格的发展。其次这是帮助学生走出害怕写作文的困境，让写作成为与外界交流的手段，而不是交给教师的作业。虽然在实施时，每一堂课的内容不一样，可能细节很多不适合，但对情感培养中这三个环节是必须有的，灵活掌握它们，将其运用到作文教学中，其魅力无穷，同样也要运用到阅读教学中。语文教学重视学生的情感体验，这也是作为教师在教学过程努力的方向。