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多年来语文老师们就此进行了许多探索和尝试，可谓仁者见仁，智者见智。在合作学习进入课堂之后，我们对传统的作文课堂教学进行了一些反思，尝试着利用合作学习小组，对原来以教师讲解为主的作文教学进行改革，让学生成为作文课堂的主体，让他们在小组合作探究中学习写作。效果显著。我们的具体做法是这样的：
一、变教师指导为小组讨论
在教学实践中我们发现，在作文课的开始，文题一出示时学生往往反响很大，那真是一石激起千层浪。一看到作文题，孩子们会议论纷纷，甚至眉飞色舞，这个时候正是学生思维极其活跃的时候。那么我们为什么要遏制住他们的思考，把我们的看法强加给他们？为什么不因势利导，让他们的思绪发散开去？于是我们利用合作小组，把教师指导改为小组讨论。既然他们有话要说，那么就让他们畅所欲言。我们的做法是让学生以合作小组为单位，围绕文章题目自由讨论5～10分钟，然后用5～10分钟让各小组汇报刚刚热议的内容，最后教师依据讨论和发言的情况作总结、提示或者强调。
这样做的好处是在讨论中学生的思维不受老师指导的约束，联想和想象非常丰富，能够充分调动孩子平时的生活积累，让他们很快找到写作材料。讨论中学生受到对方发言的启发和引导，思维会变得更为活跃，使选材的范围更广，角度更新，不落俗套。各个小组讨论的侧重点会有所不同，有的侧重于审题，有的侧重于选材，有的侧重于主题立意。小组发言中各小组之间的观点和看法能互为补充，老师的总结，又可以对学生讨论结果进行补充，也可以对讨论中没有涉及的方面给予提示和强调。小组讨论，完成了老师指导的任务，却回避了老师指导给学生作文带来的弊端。又激发了学生创作的欲望。
二、变课后批改为当面指导
第二个环节是学生写作，这几乎要占用两节作文课中一半的时间，因为学生在写作文，老师一般无事可做。这其实是对教学时间的极大浪费。而且，学生在写作过程中会遇到许多问题，而使写作不能顺畅地进行，这些问题如不能及时解决，就只能把作文草草了事，这势必打击学生写作的积极性，让他们对写作失去兴趣。这正是学生对写作方法和技巧有迫切需求的时候，这正是教给他们写作知识的最佳时机，如果把这段时间利用起来，帮助学生解决写作中困惑，教给他们写作知识，必定能起到事半功倍的效果。
因而我们利用这段时间对学生进行当面指导。在学生写作的前二十分钟左右不打扰他们，让他们专注的完成选材立意和整体构思。二十分钟后，大部分学生的文章整体构思成形，文章的雏形已现，此时老师巡视教室，了解学生写作情况，对部分学生进行有针对性的当面指导：一是对个别仍在苦思冥想而无所得的学生进行指导，这些学生往往写作水平相对较低，需要帮助，老师可以了解他的想法，帮他们选定材料，确定写作内容。使他们走出困境。二是关注写作的具体内容，比如，学生作文的开头，材料的取舍，详略分配，主题的挖掘乃至语言特色等等，对处理得好的给予肯定和鼓励，对处理不当之处，给予点拨指导。教师的指导不必面面俱到，也不必每生必到，可以把每次作文训练的重点作为指导的重点，也可把学生作文中出现的有代表性的问题作为指导的重点。
这样的指导能帮助学生解决作文中遇到的实际问题，既是“鱼”，能解燃眉之急，也是“渔”，能教给他们写作的方法和技巧；既是理论又是实践。学生在写作过程中遇到困难，感到困惑，思路堵塞，觉得“山重水复疑无路”时，老师适时地点拨，会让他们感受到“柳暗花明又一村”的欣喜，这样的欣喜，会激起学生写作的兴趣。这是最可贵的东西。当面指导，还可以把评语中三言两语难以说清楚的东西进行详细解说，此时传授的技巧和方法，学生易于接受也乐于接受，很容易成为学生的写作技能。另外，对学生进行当面指导，也提高了课堂时间的利用率，教师参与到学生的写作中，也可以借此机会充分了解学生作文中存在的问题，评讲时更易于对症下药，提高了课堂教学的效果。
三、变老师批改为学生互批
我们利用合作小组变老师批改为学生互评，在课内进行。即以小组为单位，组内同学互相批改作文，因为是学生评改，评改前先对学生进行必要的培训，评改从三个方面进行：一是改错别字、病句；二是品评语言；三是评文章的主题、立意、结构等等。评改形式上的要求也要具体明确规范，因为毕竟学生能力有限，要求明确才能便于操作。
小组成员互相为对方批阅作文，每个学生都有机会批改一篇，批完以后学生之间可以互相传阅，交流批改写作心得。每个小组可以选择一篇佳作荐给老师。对于推荐出来的优秀习作，小组给出推荐意见，即小组评价。小组评价由小组成员共同商讨完成。
这样，原来要花费老师大量课外时间的作文批改，利用学习小组，在课内就可以完成。在互相批阅的过程中，学生表现的非常认真专注。这不仅仅是批阅的过程，更是一个学习和提高的过程。学生的综合运用的能力得到锻炼。老师在学生批改的过程中巡视，给予适当的指导。同时，掌握学生写作及批改的第一手资料。
总之，在作文教学的所有环节中，学生都是课堂的主体。从分析指导到写作评讲，学生全程参与，既是老师，又是学生；既是指导者，又是受教者。他们在写中学，在改中学，在评中学。学得主动，学得轻松，也学得快乐。既减轻了老师的负担，又提高了作文课堂的教学效果。如果在教学过程中能够引入小组评价竞争机制，学生参与的积极性会更高，教学效果也更明显。
（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）
一、变教师指导为小组讨论
在教学实践中我们发现，在作文课的开始，文题一出示时学生往往反响很大，那真是一石激起千层浪。一看到作文题，孩子们会议论纷纷，甚至眉飞色舞，这个时候正是学生思维极其活跃的时候。那么我们为什么要遏制住他们的思考，把我们的看法强加给他们？为什么不因势利导，让他们的思绪发散开去？于是我们利用合作小组，把教师指导改为小组讨论。既然他们有话要说，那么就让他们畅所欲言。我们的做法是让学生以合作小组为单位，围绕文章题目自由讨论5～10分钟，然后用5～10分钟让各小组汇报刚刚热议的内容，最后教师依据讨论和发言的情况作总结、提示或者强调。
这样做的好处是在讨论中学生的思维不受老师指导的约束，联想和想象非常丰富，能够充分调动孩子平时的生活积累，让他们很快找到写作材料。讨论中学生受到对方发言的启发和引导，思维会变得更为活跃，使选材的范围更广，角度更新，不落俗套。各个小组讨论的侧重点会有所不同，有的侧重于审题，有的侧重于选材，有的侧重于主题立意。小组发言中各小组之间的观点和看法能互为补充，老师的总结，又可以对学生讨论结果进行补充，也可以对讨论中没有涉及的方面给予提示和强调。小组讨论，完成了老师指导的任务，却回避了老师指导给学生作文带来的弊端。又激发了学生创作的欲望。
二、变课后批改为当面指导
第二个环节是学生写作，这几乎要占用两节作文课中一半的时间，因为学生在写作文，老师一般无事可做。这其实是对教学时间的极大浪费。而且，学生在写作过程中会遇到许多问题，而使写作不能顺畅地进行，这些问题如不能及时解决，就只能把作文草草了事，这势必打击学生写作的积极性，让他们对写作失去兴趣。这正是学生对写作方法和技巧有迫切需求的时候，这正是教给他们写作知识的最佳时机，如果把这段时间利用起来，帮助学生解决写作中困惑，教给他们写作知识，必定能起到事半功倍的效果。
因而我们利用这段时间对学生进行当面指导。在学生写作的前二十分钟左右不打扰他们，让他们专注的完成选材立意和整体构思。二十分钟后，大部分学生的文章整体构思成形，文章的雏形已现，此时老师巡视教室，了解学生写作情况，对部分学生进行有针对性的当面指导：一是对个别仍在苦思冥想而无所得的学生进行指导，这些学生往往写作水平相对较低，需要帮助，老师可以了解他的想法，帮他们选定材料，确定写作内容。使他们走出困境。二是关注写作的具体内容，比如，学生作文的开头，材料的取舍，详略分配，主题的挖掘乃至语言特色等等，对处理得好的给予肯定和鼓励，对处理不当之处，给予点拨指导。教师的指导不必面面俱到，也不必每生必到，可以把每次作文训练的重点作为指导的重点，也可把学生作文中出现的有代表性的问题作为指导的重点。
这样的指导能帮助学生解决作文中遇到的实际问题，既是“鱼”，能解燃眉之急，也是“渔”，能教给他们写作的方法和技巧；既是理论又是实践。学生在写作过程中遇到困难，感到困惑，思路堵塞，觉得“山重水复疑无路”时，老师适时地点拨，会让他们感受到“柳暗花明又一村”的欣喜，这样的欣喜，会激起学生写作的兴趣。这是最可贵的东西。当面指导，还可以把评语中三言两语难以说清楚的东西进行详细解说，此时传授的技巧和方法，学生易于接受也乐于接受，很容易成为学生的写作技能。另外，对学生进行当面指导，也提高了课堂时间的利用率，教师参与到学生的写作中，也可以借此机会充分了解学生作文中存在的问题，评讲时更易于对症下药，提高了课堂教学的效果。
三、变老师批改为学生互批
我们利用合作小组变老师批改为学生互评，在课内进行。即以小组为单位，组内同学互相批改作文，因为是学生评改，评改前先对学生进行必要的培训，评改从三个方面进行：一是改错别字、病句；二是品评语言；三是评文章的主题、立意、结构等等。评改形式上的要求也要具体明确规范，因为毕竟学生能力有限，要求明确才能便于操作。
小组成员互相为对方批阅作文，每个学生都有机会批改一篇，批完以后学生之间可以互相传阅，交流批改写作心得。每个小组可以选择一篇佳作荐给老师。对于推荐出来的优秀习作，小组给出推荐意见，即小组评价。小组评价由小组成员共同商讨完成。
这样，原来要花费老师大量课外时间的作文批改，利用学习小组，在课内就可以完成。在互相批阅的过程中，学生表现的非常认真专注。这不仅仅是批阅的过程，更是一个学习和提高的过程。学生的综合运用的能力得到锻炼。老师在学生批改的过程中巡视，给予适当的指导。同时，掌握学生写作及批改的第一手资料。
总之，在作文教学的所有环节中，学生都是课堂的主体。从分析指导到写作评讲，学生全程参与，既是老师，又是学生；既是指导者，又是受教者。他们在写中学，在改中学，在评中学。学得主动，学得轻松，也学得快乐。既减轻了老师的负担，又提高了作文课堂的教学效果。如果在教学过程中能够引入小组评价竞争机制，学生参与的积极性会更高，教学效果也更明显。
（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）