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随着基础教育课程改革的深入发展，随着高效课堂教学的推进，合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接受，并尝试着运用于课堂教学之中。然而由于种种原因，我们在教学过程中却往往不会合作，尤其对于现代社会“独立”惯了的独生子女们，因此在合作学习的时候首先要系统地学会合作，如图1所示。
一、想合作——培养学生具有强烈的合作意识
合作意识是个人和社会生存的需要，因此合作首先就要培养学生具有强烈的合作意识，激发合作兴趣，养成合作习惯，激起合作欲望想合作。合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到培养，但是体育教学就是培养学生合作的有效场所。在体育教学中人与人之间发生着频繁的合作，一场球赛，一个游戏，一次接力跑，如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜利。合作意识的培养，要紧密结合教学的内容，提出具体的要求。例如在集体项目的比赛中，让学生懂得谁上场，谁替换，替换谁都要以实现最高目标为准则。
二、会合作——合作小组的组建
学生的合作都是在小组合作学习过程中产生的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素，因此科学地组建合作小组是一个非常重要的问题。合作小组的组建也不是一下子一次性就能组建好的，它也需要在实践中不断的磨练，也需要一个生命周期，在发展中不断改变，在改变中不断发展的系列过程(表1)。
三、能合作——合作的技能
学生喜欢合作，但是，真让他们在小组中进行合作学习，他们却又不知所措。面对这样的局面，教师很是不解，学生也感到无奈。究其原因，是因为他们缺乏必要的合作技巧，以至于让他们心有余而力不足。因此教师在进行基本任务教学的同时也要传授学生一些必要的合作技能，让学生能合作。对于体育课堂教学中的合作技能，笔者把它分之为三类，如表2所示。
从合作学习的角度来讲，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。学生良好合作技能的培养是一项长期的工作，它需要从点滴抓起。教师要有意识地在教学过程中观察学生的合作行为，切身指导其合作技能，在结束总结时要有意提醒学生总结本课自己所采用的合作技能有哪些，并作出点评，让学生增强合作技能意识。
四、要合作——合作的评价
评价对于合作学习具有很重要的意义，正确的评价方式能够促进学生主动合作，对本次合作学习感到满意，激发下次合作学习的期盼。对于合作学习的评价，应该分为以下三个部分：
1.合作学习前的预期评估
在合作学习之前教师就必须明确自己将从哪些方面来评价学生，评估什么，如何评估。首先必须告诉学生，合作学习中一个人的成功不是成功，共同成功才是成功。其次让学生明白本课所要达到的目的和期望，这样有利于学生在学习过程中努力达到并超越教师的期望。再次预设评价方式，让学生在学习过程中能够自我评价。
2.合作学习中的过程监督
教师应当在学生合作学习的过程中适度地采用语言提示，动作引导、点评干预等评价手段去检查监督学生的学习情况，观察小组成员之间的相互关系，相互合作的情况，评估学生的学业进步程度和人际技能、小组技能的运用，并可以适时、适度地参与小组活动，以促使学生学习的积极性和合作协调技能。
3.合作学习结束后的结果评价
合作学习结束后，通过对学习成果的展示比赛、个人的进步情况以及综述对小组的帮助等多种形式的评价，让学生获得成功的收获感，让其产生要合作学习的欲望。
同时，对于合作学习，不仅仅是学生要学习合作，教师也要学习合作，只有自己掌握合作的方法与策略，才能让学生也会合作。
(1)敢于放手让学生合作。在公园草地上经常看见年轻的妈妈正尝试让小孩学走路，明知道只有放手让他自己走才能让他学会走，但却“溺爱”得不敢放手。同样我们许多教师在学生合作学习的时候也总是这样，不敢轻易放手让学生自主参加合作。但放手不是不管不顾，不是任由他们自己去瞎胡闹，教师要在旁边观察他们，提醒他们，要像放风筝，能放亦能收。
(2)安排好学生合作学习的时空。一般来说，完全在教师严格管理下的教学时空中，学生间的合作学习是不容易进行的，因此教师要安排好学生合作学习的时空。时间一般包括分组讨论时间、练习时间、评价时间等等，空间一般分为讨论的地点、练习的地点、互相学习的地点等等。
(3)利用卡片指导合作学习。在课前教师除了要做好教学设计外，还需要思考合作学习的许多方面的问题，看似复杂啰嗦，但我们可以提前设计一张卡片，以便教师更好地进行合作学习。如表3所示就是我利用合作学习进行50m测验的示例。该表可以打印成卡片格式附带在教学设计前，但不能等同于教学设计，更不能代替教学设计。
合作学习作为一种新型学习方式随着课程的改革已经开始了好一段时间，但一直有许多教师总认为合作学习不好，还不如传统学习形式，其实这也是一个误区。困难总是有的，但那不是合作学习本身的问题，而是我们学生和教师对于合作学习这种形式研究不够，不会合作，因此在合作学习的同时我们更要学习合作。
一、想合作——培养学生具有强烈的合作意识
合作意识是个人和社会生存的需要，因此合作首先就要培养学生具有强烈的合作意识，激发合作兴趣，养成合作习惯，激起合作欲望想合作。合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到培养，但是体育教学就是培养学生合作的有效场所。在体育教学中人与人之间发生着频繁的合作，一场球赛，一个游戏，一次接力跑，如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜利。合作意识的培养，要紧密结合教学的内容，提出具体的要求。例如在集体项目的比赛中，让学生懂得谁上场，谁替换，替换谁都要以实现最高目标为准则。
二、会合作——合作小组的组建
学生的合作都是在小组合作学习过程中产生的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素，因此科学地组建合作小组是一个非常重要的问题。合作小组的组建也不是一下子一次性就能组建好的，它也需要在实践中不断的磨练，也需要一个生命周期，在发展中不断改变，在改变中不断发展的系列过程(表1)。
三、能合作——合作的技能
学生喜欢合作，但是，真让他们在小组中进行合作学习，他们却又不知所措。面对这样的局面，教师很是不解，学生也感到无奈。究其原因，是因为他们缺乏必要的合作技巧，以至于让他们心有余而力不足。因此教师在进行基本任务教学的同时也要传授学生一些必要的合作技能，让学生能合作。对于体育课堂教学中的合作技能，笔者把它分之为三类，如表2所示。
从合作学习的角度来讲，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。学生良好合作技能的培养是一项长期的工作，它需要从点滴抓起。教师要有意识地在教学过程中观察学生的合作行为，切身指导其合作技能，在结束总结时要有意提醒学生总结本课自己所采用的合作技能有哪些，并作出点评，让学生增强合作技能意识。
四、要合作——合作的评价
评价对于合作学习具有很重要的意义，正确的评价方式能够促进学生主动合作，对本次合作学习感到满意，激发下次合作学习的期盼。对于合作学习的评价，应该分为以下三个部分：
1.合作学习前的预期评估
在合作学习之前教师就必须明确自己将从哪些方面来评价学生，评估什么，如何评估。首先必须告诉学生，合作学习中一个人的成功不是成功，共同成功才是成功。其次让学生明白本课所要达到的目的和期望，这样有利于学生在学习过程中努力达到并超越教师的期望。再次预设评价方式，让学生在学习过程中能够自我评价。
2.合作学习中的过程监督
教师应当在学生合作学习的过程中适度地采用语言提示，动作引导、点评干预等评价手段去检查监督学生的学习情况，观察小组成员之间的相互关系，相互合作的情况，评估学生的学业进步程度和人际技能、小组技能的运用，并可以适时、适度地参与小组活动，以促使学生学习的积极性和合作协调技能。
3.合作学习结束后的结果评价
合作学习结束后，通过对学习成果的展示比赛、个人的进步情况以及综述对小组的帮助等多种形式的评价，让学生获得成功的收获感，让其产生要合作学习的欲望。
同时，对于合作学习，不仅仅是学生要学习合作，教师也要学习合作，只有自己掌握合作的方法与策略，才能让学生也会合作。
(1)敢于放手让学生合作。在公园草地上经常看见年轻的妈妈正尝试让小孩学走路，明知道只有放手让他自己走才能让他学会走，但却“溺爱”得不敢放手。同样我们许多教师在学生合作学习的时候也总是这样，不敢轻易放手让学生自主参加合作。但放手不是不管不顾，不是任由他们自己去瞎胡闹，教师要在旁边观察他们，提醒他们，要像放风筝，能放亦能收。
(2)安排好学生合作学习的时空。一般来说，完全在教师严格管理下的教学时空中，学生间的合作学习是不容易进行的，因此教师要安排好学生合作学习的时空。时间一般包括分组讨论时间、练习时间、评价时间等等，空间一般分为讨论的地点、练习的地点、互相学习的地点等等。
(3)利用卡片指导合作学习。在课前教师除了要做好教学设计外，还需要思考合作学习的许多方面的问题，看似复杂啰嗦，但我们可以提前设计一张卡片，以便教师更好地进行合作学习。如表3所示就是我利用合作学习进行50m测验的示例。该表可以打印成卡片格式附带在教学设计前，但不能等同于教学设计，更不能代替教学设计。
合作学习作为一种新型学习方式随着课程的改革已经开始了好一段时间，但一直有许多教师总认为合作学习不好，还不如传统学习形式，其实这也是一个误区。困难总是有的，但那不是合作学习本身的问题，而是我们学生和教师对于合作学习这种形式研究不够，不会合作，因此在合作学习的同时我们更要学习合作。