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【摘要】随着课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，被越来越多的老师在课堂教学过程中采用。本文通过几个教学片断来引发教师对小组合作学习方式的反思与探索，以促进小组合作学习方式的逐渐成熟与完善。
【关键词】小学数学 小组合作 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0141-01
小学合作学习在小学数学教学中的应用提高了数学课堂教学有效性，同时还培养了学生之间合作探究的精神，笔者结合教学实际工作对此进行了相关探析。本文首先简单探讨了开展小学合作学习的重要意义，继而对小组合作学习在小学数学教学中的运用策略进行了简单的总结性思考。
一、抓住小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会有直接影响。因此，在数学教学中，根据教学内容，选择恰当的时机进行小组合作学习活动，才能充分发挥其最大的作用。
1.发现规律性知识时的小组合作学习。数学课堂教学的过程就是在教师的积极指导下，学生主动探求数学规律、获得数学学习能力的过程。让学生经历探求数学规律，发现数学结论的过程，体验数学探索、发现知识的乐趣和艰辛，获得归纳和总结的一般方法，能极大的激发学生的探索和创新意识。
2.操作、实验、探究问题时的小组合作学习。在小学数学教材中，许多数学知识需要学生动手去实验，通过实验的结果去发现问题、探究问题。有时靠个人的力量是不够的，这时就要进行小组合作学习。教学中，教师会安排一些多样化解题的问题，学生的解题方法可能是五花八门的，通过小组合作学习，每个同学都会从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度。
3.学生间互评、互检、互考时的小组合作学习。在学习完一个单元的内容后，一般都要对该单元的知识进行整理和复习。这时，通过小组合作学习，小组成员间通过互评、互检、互考，达到查漏补缺，取长补短，对所学习的知识进行梳理总结的目的。
二、优化小组合作学习的建构
1.合理组建小组合作交流学习的组织。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。
2.重视小组合作学习组长的培养。重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
3、培养小组合作学习的技能。导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。
三、完善小组合作学习的步骤
1.明确教学目标，下达预习任务。教学目标不仅是学术性目标，还应包括合作技能目标。教学过程中不仅要传授知识给学生，更要注重对学生学习能力和综合素质的培养。将课前需要学生提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发放给学生。
2.划分学习小组，安排学生角色。“组间同质，组内异质”是合作学习的分组原则。划分好小组后，给每个学生安排角色，选定小组长。针对小学数学的课程特点，安排执行员、解说员、记录员、组长四种角色。执行员主要负责讲解演示，将本小组的学习成果展示给大家；解说员配合执行员的演示过程进行实时讲解；要定期轮换小组角色，让学生体验不同的角色职责。
3.设计教学环节，布置小组任务。教师课前要认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教师在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。适时设置合作学习小组活动，小组任务要有价值性。在精心设计讨论问题时，教师要把握三条原则：问题要具有一定的开放性、层次性和系统性；问题数量要适度，避免随意设题；讨论题的难易要适度，要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
4.验收活动成果，评价奖励多元化。小组活动结束后，随机抽取2-3组检验学习结果。合作学习采取多角度、多元化评价模式。要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在学生的学习过程上。要关注学生间的差异，注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。
总之，合作学习通过鼓励生生合作与交流，形成一种社会观念，即每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。对教师来说，我们也应该向自己的同伴学习，加强师师合作，在联合教学、加强学科联系等方面开创十分广阔的发展前景。
【关键词】小学数学 小组合作 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0141-01
小学合作学习在小学数学教学中的应用提高了数学课堂教学有效性，同时还培养了学生之间合作探究的精神，笔者结合教学实际工作对此进行了相关探析。本文首先简单探讨了开展小学合作学习的重要意义，继而对小组合作学习在小学数学教学中的运用策略进行了简单的总结性思考。
一、抓住小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会有直接影响。因此，在数学教学中，根据教学内容，选择恰当的时机进行小组合作学习活动，才能充分发挥其最大的作用。
1.发现规律性知识时的小组合作学习。数学课堂教学的过程就是在教师的积极指导下，学生主动探求数学规律、获得数学学习能力的过程。让学生经历探求数学规律，发现数学结论的过程，体验数学探索、发现知识的乐趣和艰辛，获得归纳和总结的一般方法，能极大的激发学生的探索和创新意识。
2.操作、实验、探究问题时的小组合作学习。在小学数学教材中，许多数学知识需要学生动手去实验，通过实验的结果去发现问题、探究问题。有时靠个人的力量是不够的，这时就要进行小组合作学习。教学中，教师会安排一些多样化解题的问题，学生的解题方法可能是五花八门的，通过小组合作学习，每个同学都会从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度。
3.学生间互评、互检、互考时的小组合作学习。在学习完一个单元的内容后，一般都要对该单元的知识进行整理和复习。这时，通过小组合作学习，小组成员间通过互评、互检、互考，达到查漏补缺，取长补短，对所学习的知识进行梳理总结的目的。
二、优化小组合作学习的建构
1.合理组建小组合作交流学习的组织。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。
2.重视小组合作学习组长的培养。重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
3、培养小组合作学习的技能。导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。
三、完善小组合作学习的步骤
1.明确教学目标，下达预习任务。教学目标不仅是学术性目标，还应包括合作技能目标。教学过程中不仅要传授知识给学生，更要注重对学生学习能力和综合素质的培养。将课前需要学生提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发放给学生。
2.划分学习小组，安排学生角色。“组间同质，组内异质”是合作学习的分组原则。划分好小组后，给每个学生安排角色，选定小组长。针对小学数学的课程特点，安排执行员、解说员、记录员、组长四种角色。执行员主要负责讲解演示，将本小组的学习成果展示给大家；解说员配合执行员的演示过程进行实时讲解；要定期轮换小组角色，让学生体验不同的角色职责。
3.设计教学环节，布置小组任务。教师课前要认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教师在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。适时设置合作学习小组活动，小组任务要有价值性。在精心设计讨论问题时，教师要把握三条原则：问题要具有一定的开放性、层次性和系统性；问题数量要适度，避免随意设题；讨论题的难易要适度，要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
4.验收活动成果，评价奖励多元化。小组活动结束后，随机抽取2-3组检验学习结果。合作学习采取多角度、多元化评价模式。要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在学生的学习过程上。要关注学生间的差异，注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。
总之，合作学习通过鼓励生生合作与交流，形成一种社会观念，即每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。对教师来说，我们也应该向自己的同伴学习，加强师师合作，在联合教学、加强学科联系等方面开创十分广阔的发展前景。