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【摘要】在你的班级里也许存在一些身体有缺陷的学生……这类学生的心理或多或少存在一定问题，他们是教育对象中的弱势群体，更是每一位班主任管理中的暗角。唤醒这类学生的内心世界，鼓励他们充满自信，是每一位班主任义不容辞的义务与责任。
【关键词】班级管理；劣势转优
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
班主任在班级管理中如何促进身体存在缺陷的学生劣势转优并获得合理、应有的发展，是当今教育管理的重中之重。基于此，本文主要从以下几个方面进行探讨：
一、依靠赏识与尊重，引导其摆脱自卑
身体存有缺陷或其他方面处于劣势的学生，其心理敏感、脆弱，自卑感强烈，很容易陷入自暴自弃的旋涡而难以自拔。在班级管理中，班主任对这类学生太热情，他会觉得你是同情他；太冷淡，他又觉得你是嫌弃他。因此，班主任对他们一定要讲究方式方法，真正做到特别的爱给特别的他们。如有这样一位学生，紫红的胎记从他的左脸眼角一直延伸到嘴唇，犹如一道刀疤，英俊的脸由于胎记而变得狰狞可怕。这块胎记曾一度带给他深深的自卑。很小的时候，父亲对他说：“儿子，你出生前，我向上帝祈祷，请他赐给我一个与众不同的孩子，上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。”在这位父亲的眼里，胎记变成了寻找孩子的标记和天使的吻痕。从此，这位学生轻松摆脱了尴尬与自卑，并以此为荣，甚至会为那些没有红色“吻痕”的孩子难过。由此可见，缺陷可能会给学生带来自卑的心理和障碍，可我们若以一种特殊的方式，赏识学生的缺陷，让他们不再为自身的缺陷负重，这类学生就会摆脱自卑，走出阴影。因此，每位班主任都应像这位学生的父亲那样树立赏识尊重意识，把学生的缺陷变成激励点，让其正确看待自己的缺陷，为缺陷学生撑起一片蓝色的天。
二、提供平台与榜样，激励其积极励志
班主任引导缺陷学生走出自卑的阴影还只是第一步。激励这类学生努力励志才是劣势转优的关键环节。正所谓“尺有所短，寸有所长”，命运给缺陷学生关上了一道门，也会给他开启另一扇窗。同时，这类学生比普通学生更需要展示自我的机会与平台，用长处弥補自己的不足，向他人证明自己并不是差孩子、笨学生。因此，班主任应积极为其提供机会与平台，激励自我展示和努力励志。如学生小A嘴眼歪斜，性格内向，除了上课，不会跟其他同学相处，成绩更是一般，可他在书法与美术上独具天赋。班主任正是抓住他这一优势，积极为其创造机会、提供平台，或让他出黑板报，或让他参加各种书法、美术比赛。小A更是积极主动，抓住点滴时间刻苦练习，付出常人难有的努力，书法、美术也随之大有长进，多次获得省市青少年绘画、书法比赛一等奖，成了校内名人与小书法家。此长彼消，他嘴眼歪斜的缺陷对他根本也不算什么了。缺陷学生毕竟是少数，这类学生往往因缺少同病相怜者，而作茧自缚。因此，班主任可为其提供具有同样经历、磨难却能获得成功的实例，靠榜样的力量激励他们励志。如加拿大有一位男孩，小时候说话口吃，曾因疾病导致左脸局部麻痹，嘴角畸形。听一位专家说，嘴里含着石子讲话可以矫正口吃，小男孩就整天在嘴里含着一块小石子刻苦练习讲话，以致嘴巴和舌头都被磨烂了。母亲看在眼里，疼在心上，并许诺陪他一辈子。可男孩矢志不渝，依旧每天坚持勤奋练习，最后能流利说话了。他就是后来连任两届加拿大总理的让·克雷蒂安，缺陷让他自强不息，登上了辉煌的顶点。这样的例子不少，天生无鳔靠不停“沉浮”训练而获得“海洋霸主”“水中杀手”等美誉的鲨鱼，少年耳聋却拥有2000多项发明的爱迪生等都可以成为激励缺陷学生努力励志的生动实例和榜样。
三、坚持耐心与守望，等待其破茧蝶变
缺陷学生由于存在一定劣势，提高学习成绩、参加班级活动等困难更是超乎普通学生。因此，这类学生在摆脱自卑、刻苦励志过程中，容易产生反复和半途而废的现象。缺陷学生的成长并不是一蹴而就的，其蝶变过程更会漫长和艰难。如法国的贝楚齐亚尼，天生侏儒，终生100厘米。7岁时，因随父亲观看了一场钢琴音乐会而着迷到神魂颠倒，痴狂地练了近10年。16岁时，成了美国爵士乐的“台柱”，每天练琴超过8小时，每年独奏音乐会超过180场时。20岁时，他的专辑《乐曲》使他一夜成为巨星，纽约、米兰……每到一处，他灵魂的高度，皆令举城昂视。30岁时，每天练琴超过11小时，每年独奏音乐会超过300场时。36岁时，他因肺炎病逝于纽约，倒下的他仍旧100厘米。他临终前说：“如果我真的高大，那是矮小成全的。”贝楚齐亚尼着迷于钢琴演奏，他用一辈子成就了“世界钢琴史上最著名的侏儒”的桂冠。由此可见，班主任教育缺陷学生不应急于求成，更不要对其失去信心，应做一名耐心的守望者，去帮助、关怀、守望他们一天、两天，或是一个月、两个月，或是一年、两年……
缺陷学生是不幸的，自卑、自闭、自弃更是这种不幸带来的悲哀。作为一名班主任有责任更有义务，奏响赏识、激励、守望三部曲，帮其摆脱自卑，促其积极励志，实现劣势转优，拥有同普通学生一样的幸福和快乐。
参考文献
[1]傅兆兰.和谐班级：班级管理新追求[D].南京：南京师范大学，2007.
[2]许萍.班级管理中的问题诊断与治理[D].上海：上海师范大学，2009.
（编辑：郭恒）
【关键词】班级管理；劣势转优
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
班主任在班级管理中如何促进身体存在缺陷的学生劣势转优并获得合理、应有的发展，是当今教育管理的重中之重。基于此，本文主要从以下几个方面进行探讨：
一、依靠赏识与尊重，引导其摆脱自卑
身体存有缺陷或其他方面处于劣势的学生，其心理敏感、脆弱，自卑感强烈，很容易陷入自暴自弃的旋涡而难以自拔。在班级管理中，班主任对这类学生太热情，他会觉得你是同情他；太冷淡，他又觉得你是嫌弃他。因此，班主任对他们一定要讲究方式方法，真正做到特别的爱给特别的他们。如有这样一位学生，紫红的胎记从他的左脸眼角一直延伸到嘴唇，犹如一道刀疤，英俊的脸由于胎记而变得狰狞可怕。这块胎记曾一度带给他深深的自卑。很小的时候，父亲对他说：“儿子，你出生前，我向上帝祈祷，请他赐给我一个与众不同的孩子，上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。”在这位父亲的眼里，胎记变成了寻找孩子的标记和天使的吻痕。从此，这位学生轻松摆脱了尴尬与自卑，并以此为荣，甚至会为那些没有红色“吻痕”的孩子难过。由此可见，缺陷可能会给学生带来自卑的心理和障碍，可我们若以一种特殊的方式，赏识学生的缺陷，让他们不再为自身的缺陷负重，这类学生就会摆脱自卑，走出阴影。因此，每位班主任都应像这位学生的父亲那样树立赏识尊重意识，把学生的缺陷变成激励点，让其正确看待自己的缺陷，为缺陷学生撑起一片蓝色的天。
二、提供平台与榜样，激励其积极励志
班主任引导缺陷学生走出自卑的阴影还只是第一步。激励这类学生努力励志才是劣势转优的关键环节。正所谓“尺有所短，寸有所长”，命运给缺陷学生关上了一道门，也会给他开启另一扇窗。同时，这类学生比普通学生更需要展示自我的机会与平台，用长处弥補自己的不足，向他人证明自己并不是差孩子、笨学生。因此，班主任应积极为其提供机会与平台，激励自我展示和努力励志。如学生小A嘴眼歪斜，性格内向，除了上课，不会跟其他同学相处，成绩更是一般，可他在书法与美术上独具天赋。班主任正是抓住他这一优势，积极为其创造机会、提供平台，或让他出黑板报，或让他参加各种书法、美术比赛。小A更是积极主动，抓住点滴时间刻苦练习，付出常人难有的努力，书法、美术也随之大有长进，多次获得省市青少年绘画、书法比赛一等奖，成了校内名人与小书法家。此长彼消，他嘴眼歪斜的缺陷对他根本也不算什么了。缺陷学生毕竟是少数，这类学生往往因缺少同病相怜者，而作茧自缚。因此，班主任可为其提供具有同样经历、磨难却能获得成功的实例，靠榜样的力量激励他们励志。如加拿大有一位男孩，小时候说话口吃，曾因疾病导致左脸局部麻痹，嘴角畸形。听一位专家说，嘴里含着石子讲话可以矫正口吃，小男孩就整天在嘴里含着一块小石子刻苦练习讲话，以致嘴巴和舌头都被磨烂了。母亲看在眼里，疼在心上，并许诺陪他一辈子。可男孩矢志不渝，依旧每天坚持勤奋练习，最后能流利说话了。他就是后来连任两届加拿大总理的让·克雷蒂安，缺陷让他自强不息，登上了辉煌的顶点。这样的例子不少，天生无鳔靠不停“沉浮”训练而获得“海洋霸主”“水中杀手”等美誉的鲨鱼，少年耳聋却拥有2000多项发明的爱迪生等都可以成为激励缺陷学生努力励志的生动实例和榜样。
三、坚持耐心与守望，等待其破茧蝶变
缺陷学生由于存在一定劣势，提高学习成绩、参加班级活动等困难更是超乎普通学生。因此，这类学生在摆脱自卑、刻苦励志过程中，容易产生反复和半途而废的现象。缺陷学生的成长并不是一蹴而就的，其蝶变过程更会漫长和艰难。如法国的贝楚齐亚尼，天生侏儒，终生100厘米。7岁时，因随父亲观看了一场钢琴音乐会而着迷到神魂颠倒，痴狂地练了近10年。16岁时，成了美国爵士乐的“台柱”，每天练琴超过8小时，每年独奏音乐会超过180场时。20岁时，他的专辑《乐曲》使他一夜成为巨星，纽约、米兰……每到一处，他灵魂的高度，皆令举城昂视。30岁时，每天练琴超过11小时，每年独奏音乐会超过300场时。36岁时，他因肺炎病逝于纽约，倒下的他仍旧100厘米。他临终前说：“如果我真的高大，那是矮小成全的。”贝楚齐亚尼着迷于钢琴演奏，他用一辈子成就了“世界钢琴史上最著名的侏儒”的桂冠。由此可见，班主任教育缺陷学生不应急于求成，更不要对其失去信心，应做一名耐心的守望者，去帮助、关怀、守望他们一天、两天，或是一个月、两个月，或是一年、两年……
缺陷学生是不幸的，自卑、自闭、自弃更是这种不幸带来的悲哀。作为一名班主任有责任更有义务，奏响赏识、激励、守望三部曲，帮其摆脱自卑，促其积极励志，实现劣势转优，拥有同普通学生一样的幸福和快乐。
参考文献
[1]傅兆兰.和谐班级：班级管理新追求[D].南京：南京师范大学，2007.
[2]许萍.班级管理中的问题诊断与治理[D].上海：上海师范大学，2009.
（编辑：郭恒）