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摘要：在学生成长的不同阶段，学生的生理、心理及语言水平所表现出的特点也不尽相同，那么教学内容也应相应的表现出独特之处。在实际教学过程中，教师应根据学生的发展特点及教学内容的演变规律，在核心素养的要求下，为学生的学习成果带来科学性的教学评价机制。
关键词：核心素养；小学语文；教学评价
中图分类号：G623.2
一、核心素养的基本涵义与融入价值
（一）基本涵义
素养所强调的是一个人的基本修养。从广义的角度考虑，其中所包含的内容有言谈举止、道德品质、能力状态以及知识层次等。较与知识、能力、情感态度等概念，素养更加倾向于对知识、能力及情感态度的内化调整，呈现出学习者深层思考后的成果。在小学阶段的语文教学过程中，应着力注重培养学生语文的基本素养，即在具体教学实践中，致力于使学生形成适应性更强、相对稳定的文风情趣状态、语文学识修养。较与传统的片面重视知识诵记与应用的小学语文教学来说，更加具有广度与深度。因此，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。
（二）融入价值
随着我国教育体制和模式的改革不断推进，课堂教学的最终目标不再是学生的考试成绩，更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以学生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂形态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西：其一是思想素質，它是学生做人的基础；其二是思维素质，它是学生做事的基础。
二、核心素养观照下的教学评价原则
在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几个原则：
第一，在教学评价过程中充分考虑系统性。语文教学评价时学校教育重要的组成部分之一，其所发挥的作用不容忽视。所以在教学评价的过程中，应该从全局、动态的角度出发，不能仅局限于某一阶段、某一问题上，使评价囿于狭隘的范围内是不科学的；第二，在教学评价过程中充分考虑前瞻性。由于小学语文教育的时段很长，并且小学生一直处于心理变化的过程中，所以教师进行评价时要充分关注学生未来发展走向及趋势，考虑到评价可能给学生带来的影响；第三，在教学评价过程中，充分考虑客观性。此原则为全部评价的基础依据，如若评价不存在客观性，那么无论评价语言多么优美，评价方式多么花哨，其真正的作用与价值难以充分有效的发挥出来，极易造成负面影响。比如学生某次成绩取得进步，教师应当认真分析其进步的深层次原因，是偶尔的发挥，还是长期坚持的结果，是主观的进步，还是客观条件的促进等。总之，只有坚持了这三个原则，才能使接下来的教学评价更富现实意义。
三、小学语文教学评价的结合类型
（一）口头评价与书面评价相互结合
口头评价与书面评价虽然各具优势，但是也各存在不足之处。口头评价具有快捷性和直接性的优势特征，并且极具情景表现力，有助于教师进行情感渲染及价值引导。在课堂教学过程中，对小学生口头评价应贯穿于课堂教学的整个过程中，以此提高与促进学生的兴趣。同时我们应当注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。
（二）主观评价与客观评价相互结合
通常，主观评价是指学生自主评价，客观评价则指来自于教师、其他学生和家长的评价。在传统教学模式下，教师的评价往往处于核心位置，随着课改模式的改变，此种局面应得到调整，让教师、学生、家长共同参与评价才是教育发展的趋势。首先，学生进行自我评价能够使其主动认识到自身的优点及不足；其次，通过同学的评价，可以基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的总结依然具有难以取代的优势；第四，从家庭角度出发，家长评价可以为学生语文学习效果给予提示，和课内达成良好的配合效果。
（三）过程评价和最终评价相互结合
在语文课程标准里指出：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，事实也正如此。过程评价涉及的范围很广，包括学生心理兴趣、学生行为、习惯特点等。从便于评价的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。
结束语
在飞速发展的今天，我们教育所关注的早已不仅是分数了，如何在小学语文课堂教学中教给学生除了知识以外的重要品质和能力，是小学语文教师值得深入思考的问题。语文教学如果要构建与现代社会发展需求同步的课堂，那么一定要致力于学生语文核心素养的培养，其中一个关键环节就是语文教学评价策略的改革。其中，改革的核心任务便是以学生为主体，以教材作为指导，使评价内容基于阅读、写作、思考等多种能力考察而构建，真正做到尊重语文教学发展规律、尊重学科目标及内容渐进发展的要求。
参考文献：
[1]常素芳.在中学化学课堂教学中强化素质教育的思考[J].青年文学家，2014（36）.
[2]舒畅.新课程化学实验教学功能的再认识[J].网络导报·在线教育，2011，（12）.
[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008，（07）.
[4]李娜.浅议如何在高中化学课堂教学中培养学生的创新能力[J].科学中国人，2015，，（08）.
关键词：核心素养；小学语文；教学评价
中图分类号：G623.2
一、核心素养的基本涵义与融入价值
（一）基本涵义
素养所强调的是一个人的基本修养。从广义的角度考虑，其中所包含的内容有言谈举止、道德品质、能力状态以及知识层次等。较与知识、能力、情感态度等概念，素养更加倾向于对知识、能力及情感态度的内化调整，呈现出学习者深层思考后的成果。在小学阶段的语文教学过程中，应着力注重培养学生语文的基本素养，即在具体教学实践中，致力于使学生形成适应性更强、相对稳定的文风情趣状态、语文学识修养。较与传统的片面重视知识诵记与应用的小学语文教学来说，更加具有广度与深度。因此，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。
（二）融入价值
随着我国教育体制和模式的改革不断推进，课堂教学的最终目标不再是学生的考试成绩，更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以学生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂形态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西：其一是思想素質，它是学生做人的基础；其二是思维素质，它是学生做事的基础。
二、核心素养观照下的教学评价原则
在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几个原则：
第一，在教学评价过程中充分考虑系统性。语文教学评价时学校教育重要的组成部分之一，其所发挥的作用不容忽视。所以在教学评价的过程中，应该从全局、动态的角度出发，不能仅局限于某一阶段、某一问题上，使评价囿于狭隘的范围内是不科学的；第二，在教学评价过程中充分考虑前瞻性。由于小学语文教育的时段很长，并且小学生一直处于心理变化的过程中，所以教师进行评价时要充分关注学生未来发展走向及趋势，考虑到评价可能给学生带来的影响；第三，在教学评价过程中，充分考虑客观性。此原则为全部评价的基础依据，如若评价不存在客观性，那么无论评价语言多么优美，评价方式多么花哨，其真正的作用与价值难以充分有效的发挥出来，极易造成负面影响。比如学生某次成绩取得进步，教师应当认真分析其进步的深层次原因，是偶尔的发挥，还是长期坚持的结果，是主观的进步，还是客观条件的促进等。总之，只有坚持了这三个原则，才能使接下来的教学评价更富现实意义。
三、小学语文教学评价的结合类型
（一）口头评价与书面评价相互结合
口头评价与书面评价虽然各具优势，但是也各存在不足之处。口头评价具有快捷性和直接性的优势特征，并且极具情景表现力，有助于教师进行情感渲染及价值引导。在课堂教学过程中，对小学生口头评价应贯穿于课堂教学的整个过程中，以此提高与促进学生的兴趣。同时我们应当注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。
（二）主观评价与客观评价相互结合
通常，主观评价是指学生自主评价，客观评价则指来自于教师、其他学生和家长的评价。在传统教学模式下，教师的评价往往处于核心位置，随着课改模式的改变，此种局面应得到调整，让教师、学生、家长共同参与评价才是教育发展的趋势。首先，学生进行自我评价能够使其主动认识到自身的优点及不足；其次，通过同学的评价，可以基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的总结依然具有难以取代的优势；第四，从家庭角度出发，家长评价可以为学生语文学习效果给予提示，和课内达成良好的配合效果。
（三）过程评价和最终评价相互结合
在语文课程标准里指出：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，事实也正如此。过程评价涉及的范围很广，包括学生心理兴趣、学生行为、习惯特点等。从便于评价的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。
结束语
在飞速发展的今天，我们教育所关注的早已不仅是分数了，如何在小学语文课堂教学中教给学生除了知识以外的重要品质和能力，是小学语文教师值得深入思考的问题。语文教学如果要构建与现代社会发展需求同步的课堂，那么一定要致力于学生语文核心素养的培养，其中一个关键环节就是语文教学评价策略的改革。其中，改革的核心任务便是以学生为主体，以教材作为指导，使评价内容基于阅读、写作、思考等多种能力考察而构建，真正做到尊重语文教学发展规律、尊重学科目标及内容渐进发展的要求。
参考文献：
[1]常素芳.在中学化学课堂教学中强化素质教育的思考[J].青年文学家，2014（36）.
[2]舒畅.新课程化学实验教学功能的再认识[J].网络导报·在线教育，2011，（12）.
[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008，（07）.
[4]李娜.浅议如何在高中化学课堂教学中培养学生的创新能力[J].科学中国人，2015，，（08）.