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摘 要： 本文对运动教育的目标、特征、实施步骤、意义进行了全面分析，并通过与传统体育教育模式的比较，揭示了运动教育对我国体育教育改革的启示。
关键词： 运动教育 体育教育改革 启示
1.运动教育的目标
1994年，西登托普在专著《运动教育——通过积极的运动提高教学质量》中指出，运动教育提供了比传统体育教育更完善且更真实的相关经验。教师运用这种模式，不仅能使学生掌握完整的运动技能，进而自如地运用运动经验，而且能培养学生的责任感和有效处理人际关系的技巧。
运动教育的目标是通过采用这种模式使学生体验不同的经历，使学生作为一个全方位的参与者而受到教育，最终发展成为具有运动能力（competent）、运动素养（literate）、高度运动热情（enthusiastic）的体育参与者。
要成为具有运动能力的体育参与者，必须熟练掌握可以成功参与各项运动所需的技术，理解并能够在活动中合理地运用战术，在复杂的情境中作出恰当的策略选择。
要成为具有运动素养的体育参与者，必须能够理解和评价运动规则、分辨运动水平的优劣、领悟深藏于运动之内的伦理价值和文化传统。他们不仅能亲身参与运动，还是有着丰富运动知识的观众，而且是有眼光的体育消费者。
要成为具有高度运动热情的体育参与者，必须能够维护、保护、提升各种体育文化，带动社区、地区及国家几个不同层次的体育实践。身为运动团队的一员，热情的参与者应积极促进体育的发展。
2.运动教育的特征
运动教育的设计理念，是围绕一系列体育课创造一个小型运动季，使参与者体验运动员、教练员、裁判员、记录员、组织者等不同角色。与传统体育教育相比，它具有如下几个特征：
（1）运动季（Seasons）
从学习的角度来看，序列性的体育课可能代表着一个渐进的过程，对于一个真正的体育参与者来说，它的意义并不大。将序列性的体育课转化为一个运动季，即练习期和比赛期，足以使体育参与者取得较大的进步。此外，为了激发参与者的热情，运动季是以锦标赛来结束的。事实上，它提供了一段完整的运动体验所必备的条件。
（2）锦标赛（Championship）
锦标赛是运动季的重要组成部分，它赋予运动季真正的含义。除了决定谁是胜者之外，它还为参与者提供了体验与赛事组织相关的各种经历的机会，包括营销、管理、赛事推广等活动。
（3）团队联盟（Affiliation）
运动选手是球队或俱乐部的成员，在整个运动季中需要努力维持队友关系。运动员的个人发展在很大程度上取决于他处理人际关系的能力。在运动季初始所形成的团队为运动员发展领导意识、合作意识和自我提高意识提供了绝佳的机会。
（4）成绩记录（Statistics）
没有一个详细的记录，很难衡量一名运动员的进步程度。这种记录不仅列举运动员的胜败次数，而且对明显的进攻和防守加以分析，并为运动员的进一步发展提供方案。当通过这些记录教会选手运动技术和策略之后，参与者必须学会自己做记录并观察对手。在运动季末，这些统计数据的整理同样显示着运动员在某一方面的进步，表现优秀者还将获得奖品或荣誉证书等。
（5）庆典仪式（Festival）
季末锦标赛的举行就是一种节日的庆祝。运动竞赛本身就为人与人之间的社会交往提供了一个绝妙的机会，因而锦标赛也变成了一个大聚会。在这里，参与者、组织者和观众在欢乐的气氛中相互交流，这些活动具有多重的教育内涵。
3.运动教育的实施步骤
一般来讲，运动教育模式的实施分为以下六个阶段。根据运动项目的不同，在具体操作中可作出适当的调整。
（1）选择运动项目
运动项目的选择是十分重要的，因为它在很大程度上决定了参与者运动体验的性质。年轻人应当被鼓励参加各种运动项目，以使他们的个人发展实现最优化。运动项目应包括集体项目、一对一项目和单人项目，而不过多地限制参与者的选择。参与者拥有自主选择权，对于激发他们的运动热情具有促进作用。此外，设计新的项目或游戏也是一个很好的选择，因为它可以确保所有人在技能学习中处于同一起始水平。
（2）改进运动项目
当运动项目被确定之后，应对其进行修改，以符合短赛季的要求。同时，应增加参与者的实践机会，提高他们的成功机率。这意味着运动场地可能变得更小，篮筐和球网可能变得更矮，队员人数和比赛时间也相应缩减，规则更加宽松，以保证比赛的连续性。
（3）确定运动季的长度
运动季节应当足够长，以使运动员、裁判员、教练员、评论员等都获得一定时间的亲身体验。比如，对于统计员来讲，可以有足够的時间来实验一套新的统计体系，包括做记录、搜集数据、分析数据和保存结果。裁判员可以学习新规则，并熟练地运用于实践。为了迎合这些要求，运动季一般至少包括8到10节课，每节课在45分钟以上。
（4）确定分组
分组应在运动季一开始就确定，从而使参与者及早形成团队归属感。组别应当由教师或参与者自己来决定。每组仅由3至5名运动员组成，但要确保有人缺席时不影响团队活动。组员个数最好为奇数，以便进行组织决议。
（5）分配角色
在运动教育中，主要角色如运动员、教练员、队长、裁判员、记录员通常都有固定的担当时间。无论是什么角色，都必须有明确的责任规定，并使其成为评价参与者的标准之一。
（6）确定竞赛模式
锦标赛的模式决定着整个运动季比赛的游戏规则，它必须保证尽可能多的人参与。因此，有限轮次的联赛或安慰赛是值得考虑的。
4.运动教育的意义
在运动教育的实施过程中，参与者被要求扮演各种角色，如运动员、教练员、裁判员、记录员、赛事组织者、广告宣传员、管理者等。参与者不仅仅是运动员，他们必须承担多重责任来确保运动季及锦标赛的成功。他们的体验是完整而真实的，他们所收获的是个性中每一个层面的提升。
从长远意义上讲，运动教育的目标在于，形成一种促使参与最大化、健康且人性化的体育文化，即通过一切形式实现“体育为人人”的目标。
5.运动教育对体育教育改革的启示
运动教育模式在部分国家和地区的推广，多源于体育教师在体育课程中不完全地、不适当地教学，招致学生不满，从而反向催生了改革。传统的体育教学技能及娱乐性的游戏往往是这样一番情景，如：在排球教学单元中，发球、托球、举球是以单一的方式来教授的；介绍完排球基本规则之后，学生便组队比赛。大部分比赛的要求常常不符合学生的发展水平，在策略上更是存在着缺失。单一的技巧很少能展示在与比赛相关联的事物中，对大多学生而言，比赛并不有趣，因为他们的技巧不足，同时缺乏适当运用策略的能力。如此便使得许多学生体会到：从社交互动中可以获得打排球的乐趣，而非从打一场好球中获得乐趣。
运动在体育教学中常常被非关联化，此点可从许多方面得到验证：运动技术被支离破碎地教授，而非在适当的指导下将策略运用于类似比赛的情境之中；运动的仪式、价值、传统等意义很少被提及，更遑论学生能够体验它们；在运动中与其他队伍或组织的互动时，所提供的个人成长及责任感的培养，在体育教学中却被忽略。显然，传统的体育教育只是传授单一的运动技巧而缺少有意义的比赛，学生在运动中没有受到教育。而运动教育会引起人们的欲望来进行具有教育意义的活动，进而获得真实可靠且完整的经验。当体育教育中所传授的运动方式与竞技运动、有组织的青少年运动、俱乐部或休闲运动作比较时，运动教育的方向便一目了然。
笔者并不主张传统的体育教育应该完全转型为运动教育，体育教育和运动教育的价值是不能相互取代的。但运动教育可以为我国的学校体育课程改革提供一种多元化的思路，为我国新课标的修改与完善，为教师体育教学与操作提供有益的借鉴。
参考文献：
［1］高航，吴铁桥.试论运动教育模式的历史渊源［J］.首都体育学院学报，2005，17，（1）：36-38.
［2］高嵘，杨慈州，张建华，高航.当代运动教育探讨［J］.北京体育大学学报，2006，29，（7）：969-971.
［3］高航，章荣江，高嵘.当代运动教育模式研究［J］.体育科学，2005，25，（6）：79-86.
［4］陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示［J］.体育学刊，2005，（12）3：92-94.
［5］罗时铭.运动教育论——当代日本学校体育思想研究之五［J］.体育文史，1999，1：52-53.
关键词： 运动教育 体育教育改革 启示
1.运动教育的目标
1994年，西登托普在专著《运动教育——通过积极的运动提高教学质量》中指出，运动教育提供了比传统体育教育更完善且更真实的相关经验。教师运用这种模式，不仅能使学生掌握完整的运动技能，进而自如地运用运动经验，而且能培养学生的责任感和有效处理人际关系的技巧。
运动教育的目标是通过采用这种模式使学生体验不同的经历，使学生作为一个全方位的参与者而受到教育，最终发展成为具有运动能力（competent）、运动素养（literate）、高度运动热情（enthusiastic）的体育参与者。
要成为具有运动能力的体育参与者，必须熟练掌握可以成功参与各项运动所需的技术，理解并能够在活动中合理地运用战术，在复杂的情境中作出恰当的策略选择。
要成为具有运动素养的体育参与者，必须能够理解和评价运动规则、分辨运动水平的优劣、领悟深藏于运动之内的伦理价值和文化传统。他们不仅能亲身参与运动，还是有着丰富运动知识的观众，而且是有眼光的体育消费者。
要成为具有高度运动热情的体育参与者，必须能够维护、保护、提升各种体育文化，带动社区、地区及国家几个不同层次的体育实践。身为运动团队的一员，热情的参与者应积极促进体育的发展。
2.运动教育的特征
运动教育的设计理念，是围绕一系列体育课创造一个小型运动季，使参与者体验运动员、教练员、裁判员、记录员、组织者等不同角色。与传统体育教育相比，它具有如下几个特征：
（1）运动季（Seasons）
从学习的角度来看，序列性的体育课可能代表着一个渐进的过程，对于一个真正的体育参与者来说，它的意义并不大。将序列性的体育课转化为一个运动季，即练习期和比赛期，足以使体育参与者取得较大的进步。此外，为了激发参与者的热情，运动季是以锦标赛来结束的。事实上，它提供了一段完整的运动体验所必备的条件。
（2）锦标赛（Championship）
锦标赛是运动季的重要组成部分，它赋予运动季真正的含义。除了决定谁是胜者之外，它还为参与者提供了体验与赛事组织相关的各种经历的机会，包括营销、管理、赛事推广等活动。
（3）团队联盟（Affiliation）
运动选手是球队或俱乐部的成员，在整个运动季中需要努力维持队友关系。运动员的个人发展在很大程度上取决于他处理人际关系的能力。在运动季初始所形成的团队为运动员发展领导意识、合作意识和自我提高意识提供了绝佳的机会。
（4）成绩记录（Statistics）
没有一个详细的记录，很难衡量一名运动员的进步程度。这种记录不仅列举运动员的胜败次数，而且对明显的进攻和防守加以分析，并为运动员的进一步发展提供方案。当通过这些记录教会选手运动技术和策略之后，参与者必须学会自己做记录并观察对手。在运动季末，这些统计数据的整理同样显示着运动员在某一方面的进步，表现优秀者还将获得奖品或荣誉证书等。
（5）庆典仪式（Festival）
季末锦标赛的举行就是一种节日的庆祝。运动竞赛本身就为人与人之间的社会交往提供了一个绝妙的机会，因而锦标赛也变成了一个大聚会。在这里，参与者、组织者和观众在欢乐的气氛中相互交流，这些活动具有多重的教育内涵。
3.运动教育的实施步骤
一般来讲，运动教育模式的实施分为以下六个阶段。根据运动项目的不同，在具体操作中可作出适当的调整。
（1）选择运动项目
运动项目的选择是十分重要的，因为它在很大程度上决定了参与者运动体验的性质。年轻人应当被鼓励参加各种运动项目，以使他们的个人发展实现最优化。运动项目应包括集体项目、一对一项目和单人项目，而不过多地限制参与者的选择。参与者拥有自主选择权，对于激发他们的运动热情具有促进作用。此外，设计新的项目或游戏也是一个很好的选择，因为它可以确保所有人在技能学习中处于同一起始水平。
（2）改进运动项目
当运动项目被确定之后，应对其进行修改，以符合短赛季的要求。同时，应增加参与者的实践机会，提高他们的成功机率。这意味着运动场地可能变得更小，篮筐和球网可能变得更矮，队员人数和比赛时间也相应缩减，规则更加宽松，以保证比赛的连续性。
（3）确定运动季的长度
运动季节应当足够长，以使运动员、裁判员、教练员、评论员等都获得一定时间的亲身体验。比如，对于统计员来讲，可以有足够的時间来实验一套新的统计体系，包括做记录、搜集数据、分析数据和保存结果。裁判员可以学习新规则，并熟练地运用于实践。为了迎合这些要求，运动季一般至少包括8到10节课，每节课在45分钟以上。
（4）确定分组
分组应在运动季一开始就确定，从而使参与者及早形成团队归属感。组别应当由教师或参与者自己来决定。每组仅由3至5名运动员组成，但要确保有人缺席时不影响团队活动。组员个数最好为奇数，以便进行组织决议。
（5）分配角色
在运动教育中，主要角色如运动员、教练员、队长、裁判员、记录员通常都有固定的担当时间。无论是什么角色，都必须有明确的责任规定，并使其成为评价参与者的标准之一。
（6）确定竞赛模式
锦标赛的模式决定着整个运动季比赛的游戏规则，它必须保证尽可能多的人参与。因此，有限轮次的联赛或安慰赛是值得考虑的。
4.运动教育的意义
在运动教育的实施过程中，参与者被要求扮演各种角色，如运动员、教练员、裁判员、记录员、赛事组织者、广告宣传员、管理者等。参与者不仅仅是运动员，他们必须承担多重责任来确保运动季及锦标赛的成功。他们的体验是完整而真实的，他们所收获的是个性中每一个层面的提升。
从长远意义上讲，运动教育的目标在于，形成一种促使参与最大化、健康且人性化的体育文化，即通过一切形式实现“体育为人人”的目标。
5.运动教育对体育教育改革的启示
运动教育模式在部分国家和地区的推广，多源于体育教师在体育课程中不完全地、不适当地教学，招致学生不满，从而反向催生了改革。传统的体育教学技能及娱乐性的游戏往往是这样一番情景，如：在排球教学单元中，发球、托球、举球是以单一的方式来教授的；介绍完排球基本规则之后，学生便组队比赛。大部分比赛的要求常常不符合学生的发展水平，在策略上更是存在着缺失。单一的技巧很少能展示在与比赛相关联的事物中，对大多学生而言，比赛并不有趣，因为他们的技巧不足，同时缺乏适当运用策略的能力。如此便使得许多学生体会到：从社交互动中可以获得打排球的乐趣，而非从打一场好球中获得乐趣。
运动在体育教学中常常被非关联化，此点可从许多方面得到验证：运动技术被支离破碎地教授，而非在适当的指导下将策略运用于类似比赛的情境之中；运动的仪式、价值、传统等意义很少被提及，更遑论学生能够体验它们；在运动中与其他队伍或组织的互动时，所提供的个人成长及责任感的培养，在体育教学中却被忽略。显然，传统的体育教育只是传授单一的运动技巧而缺少有意义的比赛，学生在运动中没有受到教育。而运动教育会引起人们的欲望来进行具有教育意义的活动，进而获得真实可靠且完整的经验。当体育教育中所传授的运动方式与竞技运动、有组织的青少年运动、俱乐部或休闲运动作比较时，运动教育的方向便一目了然。
笔者并不主张传统的体育教育应该完全转型为运动教育，体育教育和运动教育的价值是不能相互取代的。但运动教育可以为我国的学校体育课程改革提供一种多元化的思路，为我国新课标的修改与完善，为教师体育教学与操作提供有益的借鉴。
参考文献：
［1］高航，吴铁桥.试论运动教育模式的历史渊源［J］.首都体育学院学报，2005，17，（1）：36-38.
［2］高嵘，杨慈州，张建华，高航.当代运动教育探讨［J］.北京体育大学学报，2006，29，（7）：969-971.
［3］高航，章荣江，高嵘.当代运动教育模式研究［J］.体育科学，2005，25，（6）：79-86.
［4］陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示［J］.体育学刊，2005，（12）3：92-94.
［5］罗时铭.运动教育论——当代日本学校体育思想研究之五［J］.体育文史，1999，1：52-53.