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摘要：提问是课堂教学的重要环节，提问要讲究艺术。教师要钻研教材，了解学生。所提的问题应该能够激发学生的学习欲望，启迪思想，能有助于实现教学过程中各个具体的目标。如果从以下几个方面进行提问，可以取得较好的教学效果。
关键词：地理；课堂；兴趣
一、抓住学生求知的兴趣点提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。兴趣能有效地诱发学生思想，促进学生积极思考，善于思考，乐于思考。例如，在讲到《初中地理——非洲的气候知识》之前，可提出这样一个问题：“我们知道，非洲的几内亚湾附近是热带雨林气候，而同纬度的东非高原为什么是热带草原气候？”学生们经过一番商讨和质疑以后，教师告诉学生，要回答这个问题与下面将要学到的内容有关。这自然会产生悬念，激发学生学习本节知识的主动性积极性。再如，讲到《气温和气温的分布》一节后，教师可设计如下问题：“若全球变暖，地球上的哪些事物将发生变化？”学生大胆设想，争相提出各种答案：两极冰雪融化，海平面上升，热带面积扩大，中纬度温带会因变暖后蒸发强烈而变得干旱，现在农业发达地区会退化成草原等。又如讲南极气候时，提问：“用铁斧在南极洲劈柴会发生什么现象？”讲非洲的自然环境时，提问：“从亚历山大乘船环非洲旅行，沿途会观察到哪些自然现象？”这样，能让学生积极思考，寻求答案的学习过程，从而开拓学生的创造性思维，
二、抓住重点提问
教材的重点即是所授内容的重点，也是技能训练的重点，它贯穿于整堂课的始终。如果教师能准确地把握教材，于此处设问引路，就能更好地讲解重点，突破难点。例如，在学习“世界气温的分布”内容时，可根据《新课程标准》和教材内容，抓住重点和难点，提出以下问题：（1）看气温从赤道向两极有什么变化？是什么原因形成的？（2）在世界平均气温分布图上把0°和30°等温线找出来，分别说明寒冷地区和最炎热地区各分布在地球上的那个部分？为什么？（3）再仔细看北半球20°、10°、0°等温线是不是与维度平行？这是什么原因？（4）同纬度的海洋与陆地气温是否相同？为什么？学生带着这些问题去读课本、看地图、思考，然后逐一回答，通过检查表明，绝大多数学生是能够回答这些问题的。又如在学习《地形概况》一节时，让学生看中国分层设色地形图，提出这样的问题：“我国的西部、中部和东部分别是什么颜色的？这说明我国地势是什么？这一地势对我国的气候和河流产生了怎样的影响？”这三个问题学生自主读图学习后，比较容易完成，不仅能引导学生积极参加到教学活动中来，而且提高了分析问题和解决问题的能力。
三、抓住知识的链接点提问
在知识的链接点上，进行提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识的固定点——新知识的伸长点”上有序展开，促进良好知识结构的形成。
例如，在讲《中亚概况》一节中的交通之前，可提出这样的问题：“看图找出亚欧大陆桥的起止点，看这两个起止点各濒临什么海？古代的‘丝绸之路’怎样经过东亚的？”通过这些问题，能激发学生探求问题的热情，既复习了旧知识，又使他们在大脑中形成了新的知识体系。
四、抓住知识的规律性提问
一般在讲完有联系的各部分知识之后，抓住知识的规律性进行提问，可使学生当堂掌握本节知识的规律，不仅能使学生把所学的知识系统化，而且训练了学生的逻辑思维能力。例如，在讲授《巴西概况》一课时，为了使学生能掌握巴西的自然概况，可以提出：“亚马逊河流域为什么会成为世界上水量最大、流域面积最广的河流？”通过前面的学习，再经过总结归纳，学生很容易得出：因为亚马逊河流域是世界最大的平原。这就使学生牢固地掌握了“大气降水多——流域面积大——河流水量就大”这一因果关系的知识点。
五、抓住问题的卡壳处提问
抓住学生回答问题的卡壳处采用降低起点、放低难度、变换角度、巧妙引渡等方法，不仅可以使学生找到思维的落脚点，而且可以使其茅塞顿开，思维流畅。
例如，在进行《埃及》一节的教学时，如果一开始就向学生提问：“苏伊士运河对埃及的经济发展起了什么作用？”学生就会“卡壳”。为此，可先让学生读一读“金字塔之国”等材料，通过金字塔的高大雄壮，激发起学生对“金字塔之国——埃及位于世界的哪儿？”等问题的求知欲望，从而自然地导入阅读。为了将学生的引导到《尼罗河的赠礼》这一重点内容，可从维度位置的角度，设计下面的问题：“北回归线从埃及的南部穿过，气候炎热干燥，全境90%以上是沙漠，是什么自然条件使得埃及曾拥有灿烂的文化，成为世界四大文明古国之一呢？”学生在教师的点拨下，迅速阅读课文《尼罗河的赠礼》，并以一种急不可耐的劲头探寻问题的答案。在这一重点问题突破后，紧接着又提出：“埃及的经济发展与尼罗河的关系密切，19世纪中叶，苏伊士运河的开通对埃及的发展又产生了哪些影响？埃及近些年来发展状况如何？在因地制宜开发利用本国各种资源的过程中形成了哪些经济支柱？哪些经验值得我们国家在发展有中国特色社会主义经济中借鉴？”这样，就会将学生的思路逐渐引导到“苏伊士运河”和“埃及的重要经济支柱”两部分内容上来。在过渡处设计问题，不仅使教材各标题内容得到自然的衔接，而且一步步诱导着学生的思路，不是簡单地去记忆教材内容，而是借助于教材努力发展学生的探究能力，使全体学生思维的深刻性、灵活性、创造性都得到良好的训练和发展。
总之，在初中地理课上，教师要恰如其分地提问，使提问真正起到提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、激励学生学习的作用。
（邳州市邳城中学）
关键词：地理；课堂；兴趣
一、抓住学生求知的兴趣点提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。兴趣能有效地诱发学生思想，促进学生积极思考，善于思考，乐于思考。例如，在讲到《初中地理——非洲的气候知识》之前，可提出这样一个问题：“我们知道，非洲的几内亚湾附近是热带雨林气候，而同纬度的东非高原为什么是热带草原气候？”学生们经过一番商讨和质疑以后，教师告诉学生，要回答这个问题与下面将要学到的内容有关。这自然会产生悬念，激发学生学习本节知识的主动性积极性。再如，讲到《气温和气温的分布》一节后，教师可设计如下问题：“若全球变暖，地球上的哪些事物将发生变化？”学生大胆设想，争相提出各种答案：两极冰雪融化，海平面上升，热带面积扩大，中纬度温带会因变暖后蒸发强烈而变得干旱，现在农业发达地区会退化成草原等。又如讲南极气候时，提问：“用铁斧在南极洲劈柴会发生什么现象？”讲非洲的自然环境时，提问：“从亚历山大乘船环非洲旅行，沿途会观察到哪些自然现象？”这样，能让学生积极思考，寻求答案的学习过程，从而开拓学生的创造性思维，
二、抓住重点提问
教材的重点即是所授内容的重点，也是技能训练的重点，它贯穿于整堂课的始终。如果教师能准确地把握教材，于此处设问引路，就能更好地讲解重点，突破难点。例如，在学习“世界气温的分布”内容时，可根据《新课程标准》和教材内容，抓住重点和难点，提出以下问题：（1）看气温从赤道向两极有什么变化？是什么原因形成的？（2）在世界平均气温分布图上把0°和30°等温线找出来，分别说明寒冷地区和最炎热地区各分布在地球上的那个部分？为什么？（3）再仔细看北半球20°、10°、0°等温线是不是与维度平行？这是什么原因？（4）同纬度的海洋与陆地气温是否相同？为什么？学生带着这些问题去读课本、看地图、思考，然后逐一回答，通过检查表明，绝大多数学生是能够回答这些问题的。又如在学习《地形概况》一节时，让学生看中国分层设色地形图，提出这样的问题：“我国的西部、中部和东部分别是什么颜色的？这说明我国地势是什么？这一地势对我国的气候和河流产生了怎样的影响？”这三个问题学生自主读图学习后，比较容易完成，不仅能引导学生积极参加到教学活动中来，而且提高了分析问题和解决问题的能力。
三、抓住知识的链接点提问
在知识的链接点上，进行提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识的固定点——新知识的伸长点”上有序展开，促进良好知识结构的形成。
例如，在讲《中亚概况》一节中的交通之前，可提出这样的问题：“看图找出亚欧大陆桥的起止点，看这两个起止点各濒临什么海？古代的‘丝绸之路’怎样经过东亚的？”通过这些问题，能激发学生探求问题的热情，既复习了旧知识，又使他们在大脑中形成了新的知识体系。
四、抓住知识的规律性提问
一般在讲完有联系的各部分知识之后，抓住知识的规律性进行提问，可使学生当堂掌握本节知识的规律，不仅能使学生把所学的知识系统化，而且训练了学生的逻辑思维能力。例如，在讲授《巴西概况》一课时，为了使学生能掌握巴西的自然概况，可以提出：“亚马逊河流域为什么会成为世界上水量最大、流域面积最广的河流？”通过前面的学习，再经过总结归纳，学生很容易得出：因为亚马逊河流域是世界最大的平原。这就使学生牢固地掌握了“大气降水多——流域面积大——河流水量就大”这一因果关系的知识点。
五、抓住问题的卡壳处提问
抓住学生回答问题的卡壳处采用降低起点、放低难度、变换角度、巧妙引渡等方法，不仅可以使学生找到思维的落脚点，而且可以使其茅塞顿开，思维流畅。
例如，在进行《埃及》一节的教学时，如果一开始就向学生提问：“苏伊士运河对埃及的经济发展起了什么作用？”学生就会“卡壳”。为此，可先让学生读一读“金字塔之国”等材料，通过金字塔的高大雄壮，激发起学生对“金字塔之国——埃及位于世界的哪儿？”等问题的求知欲望，从而自然地导入阅读。为了将学生的引导到《尼罗河的赠礼》这一重点内容，可从维度位置的角度，设计下面的问题：“北回归线从埃及的南部穿过，气候炎热干燥，全境90%以上是沙漠，是什么自然条件使得埃及曾拥有灿烂的文化，成为世界四大文明古国之一呢？”学生在教师的点拨下，迅速阅读课文《尼罗河的赠礼》，并以一种急不可耐的劲头探寻问题的答案。在这一重点问题突破后，紧接着又提出：“埃及的经济发展与尼罗河的关系密切，19世纪中叶，苏伊士运河的开通对埃及的发展又产生了哪些影响？埃及近些年来发展状况如何？在因地制宜开发利用本国各种资源的过程中形成了哪些经济支柱？哪些经验值得我们国家在发展有中国特色社会主义经济中借鉴？”这样，就会将学生的思路逐渐引导到“苏伊士运河”和“埃及的重要经济支柱”两部分内容上来。在过渡处设计问题，不仅使教材各标题内容得到自然的衔接，而且一步步诱导着学生的思路，不是簡单地去记忆教材内容，而是借助于教材努力发展学生的探究能力，使全体学生思维的深刻性、灵活性、创造性都得到良好的训练和发展。
总之，在初中地理课上，教师要恰如其分地提问，使提问真正起到提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、激励学生学习的作用。
（邳州市邳城中学）