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【摘 要】小组合作学习是基于当前小学数学课程学情、教情特点产生的，对学生学科核心素养培养意义重大。笔者从小组合作学习对小学数学课堂的重要意义入手，探索小组合作学习在小学数学课堂中的应用策略，以期为小学生学习能力和学习效率的提升，提出一些有益的思考。
【关键词】小组合作学习;小学数学;对策
对于继续全面深化课程改革的小学数学课堂来说，培养学生学科核心素养是全面推动人才培养改革的核心要义。在核心素养培养的大背景下，小学数学教师应该重视小组合作学习的应用。
一、小组合作学习在小学数学课堂教学中的重要作用
一方面，小组合作学习有利于激发学生学习数学的浓厚兴趣。小学阶段是第一次真正意义上的接触数学。这一阶段，对以后数学的学习至关重要。当然，小组合作学习是团队学习，学生可能是第一次接触到团队学习，面对学生在团队学习中的不适应，教师要积极引导，鼓励学生自我表达，尽可能地帮助学生解决小组合作学习中存在的问题。
另一方面，小组合作学习有利于学生竞争意识的培养。在小组合作学习中，要注意发现过程中出现的各种问题，千万不要妨碍学生的学习兴趣，另外，小组合作学习不能过分强调课堂热闹，要围绕学生学习能力的提升和教学任务的完成来进行。小学数学课堂要有一定竞争机制，可以準备一些小礼物、糖果之类，让小组之间、成员之间相互竞争，以此促进每一个学生进取心，营造良好竞争课堂环境。
二、小学数学课堂中小组合作学习的具体策略
第一，充分尊重学生的个体差异，在协调的前提下组建小组。目前小组的组建主要有以下几种方法，有差异小组组建、有分层小组组建、有拔优小组组建等。但无论哪种方法，每一个学生都是小组的主体。小组合作学习要有默契，有默契就必须要有经常性的沟通交流，彼此之间也要信任、鼓励、帮助，只有彼此之间实现无缝配合，组员才能按时、保质保量完成学习任务。如在图形面积计算的学习中，首先，教师要在课前对学生进行摸底，摸清学生的差异，不能简单地将学习好的分为一组、学困生分一组，这样不利于学生的全面提高。笔者建议游戏自由组合法，也就是教师组织一个小游戏，如班级30个学生，教师分别将6种颜色的纸片放入抽签箱中，然后让学生自己抽签，颜色相同的学生组成一个小组。这种游戏分组法最大的问题在于，有的学生可能不愿意跟某些组员一组，会产生消极情绪。面对这种情况，教师可以再组织一个游戏，也就是拼图游戏，教师将拼图碎片打散放在桌上，然后让小组5个成员每个人拿几个碎片，让组员以最快的速度拼成一个完整的图形，速度最快、拼图正确的获奖。这样的小游戏，小组成员之间可以磨合，成员之间的协调力也得到提升，同时，小组的团队意识也得到了强化。
第二，分层设置教学内容，确保每一个学生都能有所获得。学生理解能力、数学基础、学习能力都有一定的差异，每节课如果教学内容一致，可能对于理解能力较差的学生，学起来较为吃力。笔者建议，可以设置分层教学内容，除了教学重难点不变，可以适当关注基础薄弱学生，设置一些趣味性强、探索性高、有开放思维的讨论话题，通过讨论，促进学生交流沟通的同时，还能锻炼学生的数学思维。如在苏教版“小数加法和减法”一课的教学中，教师先抛出问题“小数的加减法与整数加减法有什么区别，如果你是老师，你会怎么讲解呢”如此，学生在学习中就会带着问题思考，也会沿着问题进行探索，在小组合作中，学生也能进行深入的讨论。接着，教师再利用8分钟时间，引导学生进行讨论，之后是学生的展示。这样来看，学生先独立思考，形成自己答题思路，然后经过讨论，彼此交流，相互借鉴，形成小组一致答案。等各个小组都展示答案之后，教师进行提炼总结。如此反复多次，学生团队合作意识得到加强，学生个体之间形成了默契。小学生本身有很强的表现欲望，展示环节正可以利用这种欲望，而且这种表现欲也增强了小组成员发言积极性，有利于学生相互认同、相互接纳。
第三，设置问题情境，锻炼学生的学术思维能力。问题情境的创设是引导小组合作学习的主要线索，而且合理设置问题是小组合作学习的引发者。当然，不是所有问题都值得讨论。其实，每一个有价值问题的提出，都需要教师精心设计每一个问题。问题解决的效果其实是小组合作学习效果的外在表现，要发挥小组合作学习的最大效果，问题就一定要让学生有兴趣，有讨论价值，学生愿意参与其中，这样学生思维才能得到激活和培养。笔者总结了三种问题设置方法：首先，假设问题情境的创设。以“分数的基本性质”一课为例，教师根据学生已经掌握的除法知识，让学生对分数的性质先进行判断，然后将学生的判断放在展示台，接着以小组为单位进行讨论探索。由于学生预设与论证可能会出现一定的错位，但学生经过思考，对这一问题有了更深的认识，从否定到否定之否定，学生的逻辑思维更加严密。其次，发散问题情境的创设。发散问题的设置就是围绕某一知识点，引导学生进行全面、深入思考，进而引导学生通过多种途径解决这一问题。如在进行复习中，教师可以先设置问题“用10g的糖配比出1：10浓度的糖水，需要多少水”在问题抛出以后，学生用已有知识解决相关问题。通过小组合作学习，学生思维活跃起来，看问题也学会了多角度、多层次看待，学生思维能力也得到了提升。最后，矛盾问题情境的设置。矛盾问题的设置是学生辩证思维养成的重要手段，而且设置矛盾问题，可以将学生心中对知识的疑惑表达出来，同时让学生在新旧知识矛盾中产生新的知识，这一过程就是通过讨论碰撞思维的过程，也是认知新知识的过程。矛盾问题情境的设置，可以将学生的求知欲望释放出来，也将学生对新知识的疑惑进行了解决。在矛盾问题情境的设置中，学生能更好地融入小组中，学习能力也能得到相应提升。
第四，重视合作探究，调动学生参与小组合作学习积极性。在课程改革的大背景下，一些新的教学方法和教学模式被广泛应用。就当前小学数学课堂来说，教学方法有很多，像翻转课堂、个性教学等等，小组合作学习也是其中一种。以开放的数学课堂来开展小学数学课堂，学生想象空间被延伸了，学习的视野也开阔了，当然，学生的学习氛围也更加自主多元。在小组的交流讨论环节，学生理解能力不同，有的学生掌握知识快，有的则相对较慢，教师可以借助小组练习，让小组进行展示的同时，让个别学生也进行展示，每一个学生发表见解，这也是学生思维的碰撞和交流。小组合作学习之初，有的学生可能没有合作意识，但经过长期的锻炼学生的交流意识和合作意识会得到强化，学生表现欲望也会得到进一步激发。
总而言之，通过小组合作学习，培养了学生团队意识，增强了学生的协作能力。小组合作学习是在尊重学生个体差异的前提下组建学习小组，采取分层教学的方法，确保每一个学生都能有所得。只有充分重视小组合作学习，精心设计问题，这样才能更好地发挥小组合作学习的作用。
【参考文献】
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（08）
[2]雷文生.散发思维的光芒——小学数学核心素养的课堂构思[J].数学学习与研究，2019（07）
[3]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）
【关键词】小组合作学习;小学数学;对策
对于继续全面深化课程改革的小学数学课堂来说，培养学生学科核心素养是全面推动人才培养改革的核心要义。在核心素养培养的大背景下，小学数学教师应该重视小组合作学习的应用。
一、小组合作学习在小学数学课堂教学中的重要作用
一方面，小组合作学习有利于激发学生学习数学的浓厚兴趣。小学阶段是第一次真正意义上的接触数学。这一阶段，对以后数学的学习至关重要。当然，小组合作学习是团队学习，学生可能是第一次接触到团队学习，面对学生在团队学习中的不适应，教师要积极引导，鼓励学生自我表达，尽可能地帮助学生解决小组合作学习中存在的问题。
另一方面，小组合作学习有利于学生竞争意识的培养。在小组合作学习中，要注意发现过程中出现的各种问题，千万不要妨碍学生的学习兴趣，另外，小组合作学习不能过分强调课堂热闹，要围绕学生学习能力的提升和教学任务的完成来进行。小学数学课堂要有一定竞争机制，可以準备一些小礼物、糖果之类，让小组之间、成员之间相互竞争，以此促进每一个学生进取心，营造良好竞争课堂环境。
二、小学数学课堂中小组合作学习的具体策略
第一，充分尊重学生的个体差异，在协调的前提下组建小组。目前小组的组建主要有以下几种方法，有差异小组组建、有分层小组组建、有拔优小组组建等。但无论哪种方法，每一个学生都是小组的主体。小组合作学习要有默契，有默契就必须要有经常性的沟通交流，彼此之间也要信任、鼓励、帮助，只有彼此之间实现无缝配合，组员才能按时、保质保量完成学习任务。如在图形面积计算的学习中，首先，教师要在课前对学生进行摸底，摸清学生的差异，不能简单地将学习好的分为一组、学困生分一组，这样不利于学生的全面提高。笔者建议游戏自由组合法，也就是教师组织一个小游戏，如班级30个学生，教师分别将6种颜色的纸片放入抽签箱中，然后让学生自己抽签，颜色相同的学生组成一个小组。这种游戏分组法最大的问题在于，有的学生可能不愿意跟某些组员一组，会产生消极情绪。面对这种情况，教师可以再组织一个游戏，也就是拼图游戏，教师将拼图碎片打散放在桌上，然后让小组5个成员每个人拿几个碎片，让组员以最快的速度拼成一个完整的图形，速度最快、拼图正确的获奖。这样的小游戏，小组成员之间可以磨合，成员之间的协调力也得到提升，同时，小组的团队意识也得到了强化。
第二，分层设置教学内容，确保每一个学生都能有所获得。学生理解能力、数学基础、学习能力都有一定的差异，每节课如果教学内容一致，可能对于理解能力较差的学生，学起来较为吃力。笔者建议，可以设置分层教学内容，除了教学重难点不变，可以适当关注基础薄弱学生，设置一些趣味性强、探索性高、有开放思维的讨论话题，通过讨论，促进学生交流沟通的同时，还能锻炼学生的数学思维。如在苏教版“小数加法和减法”一课的教学中，教师先抛出问题“小数的加减法与整数加减法有什么区别，如果你是老师，你会怎么讲解呢”如此，学生在学习中就会带着问题思考，也会沿着问题进行探索，在小组合作中，学生也能进行深入的讨论。接着，教师再利用8分钟时间，引导学生进行讨论，之后是学生的展示。这样来看，学生先独立思考，形成自己答题思路，然后经过讨论，彼此交流，相互借鉴，形成小组一致答案。等各个小组都展示答案之后，教师进行提炼总结。如此反复多次，学生团队合作意识得到加强，学生个体之间形成了默契。小学生本身有很强的表现欲望，展示环节正可以利用这种欲望，而且这种表现欲也增强了小组成员发言积极性，有利于学生相互认同、相互接纳。
第三，设置问题情境，锻炼学生的学术思维能力。问题情境的创设是引导小组合作学习的主要线索，而且合理设置问题是小组合作学习的引发者。当然，不是所有问题都值得讨论。其实，每一个有价值问题的提出，都需要教师精心设计每一个问题。问题解决的效果其实是小组合作学习效果的外在表现，要发挥小组合作学习的最大效果，问题就一定要让学生有兴趣，有讨论价值，学生愿意参与其中，这样学生思维才能得到激活和培养。笔者总结了三种问题设置方法：首先，假设问题情境的创设。以“分数的基本性质”一课为例，教师根据学生已经掌握的除法知识，让学生对分数的性质先进行判断，然后将学生的判断放在展示台，接着以小组为单位进行讨论探索。由于学生预设与论证可能会出现一定的错位，但学生经过思考，对这一问题有了更深的认识，从否定到否定之否定，学生的逻辑思维更加严密。其次，发散问题情境的创设。发散问题的设置就是围绕某一知识点，引导学生进行全面、深入思考，进而引导学生通过多种途径解决这一问题。如在进行复习中，教师可以先设置问题“用10g的糖配比出1：10浓度的糖水，需要多少水”在问题抛出以后，学生用已有知识解决相关问题。通过小组合作学习，学生思维活跃起来，看问题也学会了多角度、多层次看待，学生思维能力也得到了提升。最后，矛盾问题情境的设置。矛盾问题的设置是学生辩证思维养成的重要手段，而且设置矛盾问题，可以将学生心中对知识的疑惑表达出来，同时让学生在新旧知识矛盾中产生新的知识，这一过程就是通过讨论碰撞思维的过程，也是认知新知识的过程。矛盾问题情境的设置，可以将学生的求知欲望释放出来，也将学生对新知识的疑惑进行了解决。在矛盾问题情境的设置中，学生能更好地融入小组中，学习能力也能得到相应提升。
第四，重视合作探究，调动学生参与小组合作学习积极性。在课程改革的大背景下，一些新的教学方法和教学模式被广泛应用。就当前小学数学课堂来说，教学方法有很多，像翻转课堂、个性教学等等，小组合作学习也是其中一种。以开放的数学课堂来开展小学数学课堂，学生想象空间被延伸了，学习的视野也开阔了，当然，学生的学习氛围也更加自主多元。在小组的交流讨论环节，学生理解能力不同，有的学生掌握知识快，有的则相对较慢，教师可以借助小组练习，让小组进行展示的同时，让个别学生也进行展示，每一个学生发表见解，这也是学生思维的碰撞和交流。小组合作学习之初，有的学生可能没有合作意识，但经过长期的锻炼学生的交流意识和合作意识会得到强化，学生表现欲望也会得到进一步激发。
总而言之，通过小组合作学习，培养了学生团队意识，增强了学生的协作能力。小组合作学习是在尊重学生个体差异的前提下组建学习小组，采取分层教学的方法，确保每一个学生都能有所得。只有充分重视小组合作学习，精心设计问题，这样才能更好地发挥小组合作学习的作用。
【参考文献】
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（08）
[2]雷文生.散发思维的光芒——小学数学核心素养的课堂构思[J].数学学习与研究，2019（07）
[3]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）