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摘 要:物理教学不仅只为学生传授物理知识,而且要对他们进行德育教育。通过对物理教学内容进行渗透,引入物理学发展史,介绍我国古代科学史和现代科技方面的重大成果,以及实践活动等在对学生进行德育教育的过程中取得了良好的效果。
关键词:物理教学 德育教育
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437(2010)03-00143-02
随着社会的不断发展,各种竞争愈演愈烈,更多的表现为人才的竞争。而人才的竞争不仅在专业知识和技能方面,更在于人才的基本素质,素质教育的重要任务之一就是对学生进行德育教育。德育涵盖比较广,概括起来包括:爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、科学世界观和人生观教育等几个大的方面。任何一门学科教学都直接地或间接地,有形地或无形地涉及到其中的一个或几个方面,都自觉不自觉地在进行着某种德育工作。物理教学也不例外,把德育渗透到具体的物理教学中,使传授科学知识与育人有机的结合起来具有较强的可接受性。在物理教学过程中适时适度的渗透德育内容,使学生在学习知识的同时,也能获得道德教育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育、世界观教育及其它思想教育,使他们受益终生。所以,怎样在物理教学中渗透德育才能收到良好的效果,是一个值得研究和探索的课题,笔者根据自己的教学实践,就物理教育中德育的渗透方法和途径谈一点粗浅的看法。
一 结合物理教学内容渗透德育教育
德育是一项长期而又细致的工程。教学中切忌呆板的说教,牵强附会的联系,只能根据教材内容,把传授知识与德育融为一体,使学生在接受物理知识的同时,十分自然的接受德育的渗透,受到爱国主义、辩证唯物主义和道德品质等方面的教育。
如在讲到《能量》一节的时候,可以讲到太阳能的利用,海洋的开发等,使学生认识到节约、开发能源的重要性和必要性,以鼓励他们努力学习,勇于探索,勤于钻研,将来为祖国发展作贡献,增强了责任感,在不知不觉中受到国情教育。又如在讲到质点、自由落体运动、单摆、点电荷等物理模型时应及时渗透怎样处理主要矛盾和次要矛盾的关系;在讲到物体的相互作用和电场、磁场时可及时渗透对立统一规律;在讲到摩擦力的时候,要让学生了解到,摩擦力是把双刃剑,不仅有有害的一面,也有有利的一面,使他们认识到看问题不能片面,要做到一分为二全面的看待问题。这样就可以使学生在学习物理知识的同时,很自然的接受一些辩证唯物主义思想。
在对学生实施德育渗透时,一定要抓住有机的联系,要找准教材中知识教学与德育的“结合点”,适宜、适时、适度地进行,做到水乳交融,不要硬灌,勉强。否则,便会顾此失彼,不仅不能达到渗透德育的目的,还会使学生产生反感,失去学习物理的兴趣,起到负作用。
二 结合物理学发展史渗透德育教育
著名物理学家钱三强先生为郭奕玲和沈慧君《物理学史》作序时,序言开宗名义:“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地,这块宝地很值得我们去开垦,这些精神财富很值得我们去发掘。”物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程,它包含了认识论和方法论的因素。物理学的发展史,实际上也是科学方法的发展史,在物理教学中把科学理论的建立。科学发现的过程,用生动事例展示给学生。学生从中学习到严谨的科学态度。科学的思维方法,辩证唯物主义思想,养成良好的学习习惯,变被动学习为主动获取知识。
1.结合物理学发展史培养学生的科学态度
科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法,包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观等。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用,反映了一个人做事的基本态度,更是军械学生所必须具有的素质。如果只是通过单纯的说教或灌输的方式很难达到培养学生正确的科学态度的目的,而通过物理学发展过程中科学家们的生动事例以及至理名言来启发、感染学生将是一个良策。比如,开普勒尽管十分喜爱哥白尼的圆运动模型的美,但他还是抓住哥白尼关于火星偏心圆轨道理论与第谷观测数据8弧分的误差不放,以科学家一丝不苟的态度,宁可痛苦地放弃天体运动一定是匀速圆周运动这一古已有之的美学原则,也不允许自己用一些无根据的假设去掩盖这个矛盾,最终正确勾画出天体运行的宏伟蓝图。若给学生介绍开普勒所处的时代,在所谓的“理论”中根本没有测量的地位,测量只不过是三教九流之间流传的“技艺”而已,是不能入“理论”大雅之堂的,学生就会更加佩服开普勒,认识到他相信测量事实的科学态度是何等的难能可贵了。托勒密、哥白尼、第谷、开普勒等人关于行星运动规律的研究事迹使学生领悟到了科学家们对自然奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度,进而感悟到任何成绩的取得总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临,任何远大理想和目标的实现,一定要付出汗水和勤奋。
再比如,在介绍牛顿的时候,牛顿的名言:“……我不过是一个在海滨玩耍的小孩,不时地为比别人找到一块更光滑、更美丽的卵石和贝壳而感到高兴,而在我面前的真理的海洋,却完全是个谜”,和“如果说我看的比别人更远一点,那是因为站在巨人的肩膀上的缘故。”充分展示了一个伟大物理学家的博大胸怀,就会使学生们明白为人要谦虚低调、不能骄傲自满、要懂得团结合作、懂得吸取别人的优点为我所用、积极面对人生、生活中要有目标和希望。
2.结合物理学发展史培养学生科学的学习方法
德育的目标之一是学习能力,而能力与方法是密不可分的。掌握科学方法的过程往往也是培养能力的过程,解决问题的过程也正是能力外显的过程。比起特定科学理论来,科学的方法对人类的发展影响更大。比如,伽利略对落体的研究,是用逻辑推理与理想实验结合的研究方法得到落体运动规律,从而否定了统治人们两千多年的亚里士多德的观念;库仑定律是在借鉴了万有引力定律,事先有了平方反比的概念后采用类比方法得以建立的;欧姆用水流和电流进行类比的方法总结出欧姆定律。我们将这些方法灵活机动地在教学中适时引入,可以使学生在掌握知识的同时掌握科学方法,增强学习能力和解决实际问题的能力。物理学的发展史,是辩证唯物主义世界观和科学方法论的发展史,在物理教学中穿插物理史知识,具有重要的教育功能,不仅能激发学生学习物理的兴趣,帮助学生全面理解物理规律,还能从中学到严谨的科学态度,科学的思维方法,逐步树立科学的世界观和方法论。
3.结合物理学发展史对学生进行辩证唯物主义教育
现行物理教材中穿插着物理学各领域发展的一些史料,这些史料充满哲理,是唯物辩证法教育的一个宝库。人类对一些物理现象本质的认识,经历了曲折、反复、漫长的道路,蕴含了丰富的唯物辩证法三大基本规律。
比如,在讲到《自由落体运动》一节时,不要直接给学生摆出正确的结论,而是要让学生了解到,对于“自由落体运动”问题的认识发展过程,从公元前四世纪古希腊的亚里斯多德“重快轻慢”的观点,统治了人们两千年之久,直到四百年前意大利人伽利略的比萨斜塔实验,才得以使真相大白于天下,要让学生了解伽利略是怎样应用假说——实验——理论的辩证方法研究这个问题的,并利用这些内容进行专题讨论,不但使学生系统地掌握了物理中的辩证唯物主义思想,而且使他们认识到成功的取得不是靠灵感,而是靠劳动,只要坚持不懈的发奋努力,人人都有可能成功。
关键词:物理教学 德育教育
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437(2010)03-00143-02
随着社会的不断发展,各种竞争愈演愈烈,更多的表现为人才的竞争。而人才的竞争不仅在专业知识和技能方面,更在于人才的基本素质,素质教育的重要任务之一就是对学生进行德育教育。德育涵盖比较广,概括起来包括:爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、科学世界观和人生观教育等几个大的方面。任何一门学科教学都直接地或间接地,有形地或无形地涉及到其中的一个或几个方面,都自觉不自觉地在进行着某种德育工作。物理教学也不例外,把德育渗透到具体的物理教学中,使传授科学知识与育人有机的结合起来具有较强的可接受性。在物理教学过程中适时适度的渗透德育内容,使学生在学习知识的同时,也能获得道德教育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育、世界观教育及其它思想教育,使他们受益终生。所以,怎样在物理教学中渗透德育才能收到良好的效果,是一个值得研究和探索的课题,笔者根据自己的教学实践,就物理教育中德育的渗透方法和途径谈一点粗浅的看法。
一 结合物理教学内容渗透德育教育
德育是一项长期而又细致的工程。教学中切忌呆板的说教,牵强附会的联系,只能根据教材内容,把传授知识与德育融为一体,使学生在接受物理知识的同时,十分自然的接受德育的渗透,受到爱国主义、辩证唯物主义和道德品质等方面的教育。
如在讲到《能量》一节的时候,可以讲到太阳能的利用,海洋的开发等,使学生认识到节约、开发能源的重要性和必要性,以鼓励他们努力学习,勇于探索,勤于钻研,将来为祖国发展作贡献,增强了责任感,在不知不觉中受到国情教育。又如在讲到质点、自由落体运动、单摆、点电荷等物理模型时应及时渗透怎样处理主要矛盾和次要矛盾的关系;在讲到物体的相互作用和电场、磁场时可及时渗透对立统一规律;在讲到摩擦力的时候,要让学生了解到,摩擦力是把双刃剑,不仅有有害的一面,也有有利的一面,使他们认识到看问题不能片面,要做到一分为二全面的看待问题。这样就可以使学生在学习物理知识的同时,很自然的接受一些辩证唯物主义思想。
在对学生实施德育渗透时,一定要抓住有机的联系,要找准教材中知识教学与德育的“结合点”,适宜、适时、适度地进行,做到水乳交融,不要硬灌,勉强。否则,便会顾此失彼,不仅不能达到渗透德育的目的,还会使学生产生反感,失去学习物理的兴趣,起到负作用。
二 结合物理学发展史渗透德育教育
著名物理学家钱三强先生为郭奕玲和沈慧君《物理学史》作序时,序言开宗名义:“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地,这块宝地很值得我们去开垦,这些精神财富很值得我们去发掘。”物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程,它包含了认识论和方法论的因素。物理学的发展史,实际上也是科学方法的发展史,在物理教学中把科学理论的建立。科学发现的过程,用生动事例展示给学生。学生从中学习到严谨的科学态度。科学的思维方法,辩证唯物主义思想,养成良好的学习习惯,变被动学习为主动获取知识。
1.结合物理学发展史培养学生的科学态度
科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法,包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观等。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用,反映了一个人做事的基本态度,更是军械学生所必须具有的素质。如果只是通过单纯的说教或灌输的方式很难达到培养学生正确的科学态度的目的,而通过物理学发展过程中科学家们的生动事例以及至理名言来启发、感染学生将是一个良策。比如,开普勒尽管十分喜爱哥白尼的圆运动模型的美,但他还是抓住哥白尼关于火星偏心圆轨道理论与第谷观测数据8弧分的误差不放,以科学家一丝不苟的态度,宁可痛苦地放弃天体运动一定是匀速圆周运动这一古已有之的美学原则,也不允许自己用一些无根据的假设去掩盖这个矛盾,最终正确勾画出天体运行的宏伟蓝图。若给学生介绍开普勒所处的时代,在所谓的“理论”中根本没有测量的地位,测量只不过是三教九流之间流传的“技艺”而已,是不能入“理论”大雅之堂的,学生就会更加佩服开普勒,认识到他相信测量事实的科学态度是何等的难能可贵了。托勒密、哥白尼、第谷、开普勒等人关于行星运动规律的研究事迹使学生领悟到了科学家们对自然奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度,进而感悟到任何成绩的取得总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临,任何远大理想和目标的实现,一定要付出汗水和勤奋。
再比如,在介绍牛顿的时候,牛顿的名言:“……我不过是一个在海滨玩耍的小孩,不时地为比别人找到一块更光滑、更美丽的卵石和贝壳而感到高兴,而在我面前的真理的海洋,却完全是个谜”,和“如果说我看的比别人更远一点,那是因为站在巨人的肩膀上的缘故。”充分展示了一个伟大物理学家的博大胸怀,就会使学生们明白为人要谦虚低调、不能骄傲自满、要懂得团结合作、懂得吸取别人的优点为我所用、积极面对人生、生活中要有目标和希望。
2.结合物理学发展史培养学生科学的学习方法
德育的目标之一是学习能力,而能力与方法是密不可分的。掌握科学方法的过程往往也是培养能力的过程,解决问题的过程也正是能力外显的过程。比起特定科学理论来,科学的方法对人类的发展影响更大。比如,伽利略对落体的研究,是用逻辑推理与理想实验结合的研究方法得到落体运动规律,从而否定了统治人们两千多年的亚里士多德的观念;库仑定律是在借鉴了万有引力定律,事先有了平方反比的概念后采用类比方法得以建立的;欧姆用水流和电流进行类比的方法总结出欧姆定律。我们将这些方法灵活机动地在教学中适时引入,可以使学生在掌握知识的同时掌握科学方法,增强学习能力和解决实际问题的能力。物理学的发展史,是辩证唯物主义世界观和科学方法论的发展史,在物理教学中穿插物理史知识,具有重要的教育功能,不仅能激发学生学习物理的兴趣,帮助学生全面理解物理规律,还能从中学到严谨的科学态度,科学的思维方法,逐步树立科学的世界观和方法论。
3.结合物理学发展史对学生进行辩证唯物主义教育
现行物理教材中穿插着物理学各领域发展的一些史料,这些史料充满哲理,是唯物辩证法教育的一个宝库。人类对一些物理现象本质的认识,经历了曲折、反复、漫长的道路,蕴含了丰富的唯物辩证法三大基本规律。
比如,在讲到《自由落体运动》一节时,不要直接给学生摆出正确的结论,而是要让学生了解到,对于“自由落体运动”问题的认识发展过程,从公元前四世纪古希腊的亚里斯多德“重快轻慢”的观点,统治了人们两千年之久,直到四百年前意大利人伽利略的比萨斜塔实验,才得以使真相大白于天下,要让学生了解伽利略是怎样应用假说——实验——理论的辩证方法研究这个问题的,并利用这些内容进行专题讨论,不但使学生系统地掌握了物理中的辩证唯物主义思想,而且使他们认识到成功的取得不是靠灵感,而是靠劳动,只要坚持不懈的发奋努力,人人都有可能成功。