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[摘 要] 心理资本的积极作用已在职场得到广泛证明，但是对于学生群体尚未得到研究者的足够重视。以大学生新生为对象，通过追踪调查的方式检验了大学生心理资本对其入校初期适应性的影响。回归分析结果表明：（1）心理资本对本科新生大学适应性具有正向影响；（2）事务型心理资本对大学适应性的预测作用强于人际型心理资本；（3）心理资本对大学依附性的影响最大，但对个人情绪适应性的影响并未体现。
[关 键 词] 心理资本；本科新生；大学适应性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0084-02
一、引言
心理资本是指人的积极心理状态，具有可测量性、可无限开发性和能够管理等特性（Luthans F， 2004）。柯江林（2009）结合国内外已有的有关心理资本的研究，并考虑中国的实际情况，发现心理资本有二阶双因素结构：事务型心理资本（自信勇敢、乐观希望、奋发进取与坚韧顽强）与人际型心理资本（包容宽恕、尊敬礼让、谦虚诚稳与感恩奉献）。目前有关心理资本的研究多围绕心理资本对组织中领导和员工工作绩效、工作态度的影响（Luthans，2007）。随着教育事业的发展，心理资本也逐渐引起了教育界的注意，人们开始关注大学生的心理资本及其作用，相应的研究层出不穷。
对于大学适应性，国内外目前没有准确的定义，有的学者从单一角度如学习适应性考虑，有的从整体适应性把握。不过，应用较多且比较权威的是Baker & Siryk编制的大学生适应性量表，将大学适应性分为学习适应性、社会适应性、个人—情绪适应性、对大学依附性四个维度。Credé&Niehorster（2012）在对大学适应性的研究综述中指出，SACQ是使用最广泛的大学适应性分类方法。
以往对影响大学适应性因素的实证研究发现，学校规模、先前成就、大学体验、自我效能感、个性特质、外界支持、家庭关系等因素对大学适应性存在影响（Credé&Niehorster，2012）。可以发现，心理因素是大学适应的一个重要影响因素。不过目前，心理资本作为一个重要的心理变量，鲜有从心理资本的角度对大学适应性进行研究，并且缺少可靠的实证分析，因此需要进一步研究。事实上，事务型心理资本、人际型心理资本分别指个体面对“事务”“人际关系”时可以采取的积极态度，有利于更加乐观向上地面对大学生活，更好地与同学、老师交往，这些均应当有利于大学适应。因此，本文拟采用他评、追踪的方法获得数据，实证研究心理资本对大学适应性的影响，并提出以下假设：（1）事务型心理资本对本科新生大学适应性有积极影响；（2）人际型心理资本对本科新生大学适应性具有预测作用；（3）心理资本对大学适应性有积极影响。
二、研究方法
（一）研究样本
所有问卷均在北京师范大学发放。有效样本71份中，男生占21.3%，女生占78.7%。心理资本的数据通过他评获得。问卷于被试大一入学后发出。1名被试由2名同寝室同学评价。共发出问卷552份，即276对，回收后可2位他评228对，共有有效样本139个。
（二）測量工具
心理资本采用柯江林等（2009）开发的中国本土心理资本短版量表，包括事务型心理资本与人际型心理资本两个因素。大学适应性以Baker&Siryk（1999）编制的大学生适应性量表为基础，原量表有四个维度，共67个项目。考虑到被试答题量，从中每个维度选择载荷高的5题，其内部一致性信度达到0.631。
三、研究结果
（一）变量的描述性统计与相关性分析
表1为研究变量的均值、标准差与Pearson相关系数。各变量均值与标准差无异常情况。从得分来看，大学生的大学适应性和心理资本情况较好，适应性个体的差异也比心理资本大。
从变量之间的相关性分析来看，大学适应性与事务型心理资本、人际型心理资本、心理资本总体均在p<0.01的水平下显著相关。大学适应性总体与事务型、人际型的各个子维度均为显著正相关。
注：*p<0.05；**p<0.01
（二）心理资本对大学适应性的回归分析
表2反映了心理资本对大学适应性各维度的影响。模型1-3、4-6、7-9、10-12分别是心理资本对学习适应性、社会适应性、个人—情绪适应性、对大学依附性、大学适应性总体的影响情况。模型的方差膨胀因子（VIF）均在1～2之间，接近于1，说明模型不存在严重的共线性问题，模型的分析结果可以接受。心理资本在模型1-3学习适应性中，事务型的奋发进取、人际型的感恩奉献系数均为正值，且显著；在模型4-6社会适应性中，事务型的自信勇敢β值正向显著，将事务型、人际型总体同时放入时，事务型心理资本系数为正，并达到了0.01的显著水平。
注：*p <0.05； ** p<0.01；*** p<0.001
心理资本在模型7-9个人—情绪适应性中，事务型、人际型心理资本的各维度均未显著；在模型10-12对大学依附性中，人际型的感恩奉献β值正向显著，将事务型、人际型总体同时放入时，事务型心理资本系数为正，并达到了0.01的显著水平。综合各个模型，总体来看，心理资本对大学适应性存在正向预测作用，事务型心理资本的作用总体强于人际型，验证了假设。
四、讨论与启示
（一）结果讨论
本研究结果表明，心理资本对大学适应性有积极影响，这与前人得出心理因素在大学适应中发挥作用的结论是一致的，并且本研究进一步确定了事务型心理资本和人际型心理资本对本科新生大学适应性的积极作用，事务型的作用高于人际型，事务型的自信勇敢、奋发进取，人际型的感恩奉献总体上影响较其他维度最为明显。在大学适应性的不同方面，心理资本积极作用的程度不尽相同，甚至在某些适应性维度并未验证心理资本的作用。如心理资本对大学依附性的解释力最强，不过在个人—情绪适应性的回归分析中，心理资本的作用并没有得到验证；但在相关分析中个人—情绪适应性与人际型的尊敬礼让、谦虚诚稳，事务型的奋发进取在0.05的水平显著正相关。这可能是因为个人—情绪适应与心理资本之间存在中介变量的缘故。 （二）管理啟示
大学适应性的提高对大学生有重要意义。总体来看，心理资本对大学适应性有积极的影响。在大学生的教育中要注重心理资本的培养，这将有利于大学生对大学的适应，在大学取得更理想的成果。对于大学生适应性方面，从心理资本不同维度的作用考虑，在提高大学适应性方面有以下几点建议：（1）主动适应大学，把握机会；（2）积极展现自我，以礼待人；（3）己欲达而达人，合作互利共赢；（4）尽己所能即可，持之以恒。
参考文献：
[1]柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本：本土量表的开发及中西比较[J]. 心理学报，2009（9）：875-888.
[2]Beyers， W.， &Goossens， L.Psychological separation and adjustment to university： moderating effects of gender， age， and perceived parenting style[J]. Journal of Adolescent Research，2003（18）：363-382.
[3]Birch， S.H & Ladd G.W.The Teacher-child Relationship and Children’s Early School Adjustment[J].Journal of School Psychology，
1997（35）：61-79.
[4]Luthans F.Luthans K. W.&Luthans B. C.Positive psychological capital：Beyond human and social capital[J]. Business Horizons，2004（47）：45-50.
[5]Luthans， F.， Avolio， B. J.， Avey， J. B.，& Norman， S. M.Positive psychological capital： measurement and relationshipwith performance and satisfaction[J].Personnel Psychology，2007（60）：541-572.
[关 键 词] 心理资本；本科新生；大学适应性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0084-02
一、引言
心理资本是指人的积极心理状态，具有可测量性、可无限开发性和能够管理等特性（Luthans F， 2004）。柯江林（2009）结合国内外已有的有关心理资本的研究，并考虑中国的实际情况，发现心理资本有二阶双因素结构：事务型心理资本（自信勇敢、乐观希望、奋发进取与坚韧顽强）与人际型心理资本（包容宽恕、尊敬礼让、谦虚诚稳与感恩奉献）。目前有关心理资本的研究多围绕心理资本对组织中领导和员工工作绩效、工作态度的影响（Luthans，2007）。随着教育事业的发展，心理资本也逐渐引起了教育界的注意，人们开始关注大学生的心理资本及其作用，相应的研究层出不穷。
对于大学适应性，国内外目前没有准确的定义，有的学者从单一角度如学习适应性考虑，有的从整体适应性把握。不过，应用较多且比较权威的是Baker & Siryk编制的大学生适应性量表，将大学适应性分为学习适应性、社会适应性、个人—情绪适应性、对大学依附性四个维度。Credé&Niehorster（2012）在对大学适应性的研究综述中指出，SACQ是使用最广泛的大学适应性分类方法。
以往对影响大学适应性因素的实证研究发现，学校规模、先前成就、大学体验、自我效能感、个性特质、外界支持、家庭关系等因素对大学适应性存在影响（Credé&Niehorster，2012）。可以发现，心理因素是大学适应的一个重要影响因素。不过目前，心理资本作为一个重要的心理变量，鲜有从心理资本的角度对大学适应性进行研究，并且缺少可靠的实证分析，因此需要进一步研究。事实上，事务型心理资本、人际型心理资本分别指个体面对“事务”“人际关系”时可以采取的积极态度，有利于更加乐观向上地面对大学生活，更好地与同学、老师交往，这些均应当有利于大学适应。因此，本文拟采用他评、追踪的方法获得数据，实证研究心理资本对大学适应性的影响，并提出以下假设：（1）事务型心理资本对本科新生大学适应性有积极影响；（2）人际型心理资本对本科新生大学适应性具有预测作用；（3）心理资本对大学适应性有积极影响。
二、研究方法
（一）研究样本
所有问卷均在北京师范大学发放。有效样本71份中，男生占21.3%，女生占78.7%。心理资本的数据通过他评获得。问卷于被试大一入学后发出。1名被试由2名同寝室同学评价。共发出问卷552份，即276对，回收后可2位他评228对，共有有效样本139个。
（二）測量工具
心理资本采用柯江林等（2009）开发的中国本土心理资本短版量表，包括事务型心理资本与人际型心理资本两个因素。大学适应性以Baker&Siryk（1999）编制的大学生适应性量表为基础，原量表有四个维度，共67个项目。考虑到被试答题量，从中每个维度选择载荷高的5题，其内部一致性信度达到0.631。
三、研究结果
（一）变量的描述性统计与相关性分析
表1为研究变量的均值、标准差与Pearson相关系数。各变量均值与标准差无异常情况。从得分来看，大学生的大学适应性和心理资本情况较好，适应性个体的差异也比心理资本大。
从变量之间的相关性分析来看，大学适应性与事务型心理资本、人际型心理资本、心理资本总体均在p<0.01的水平下显著相关。大学适应性总体与事务型、人际型的各个子维度均为显著正相关。
注：*p<0.05；**p<0.01
（二）心理资本对大学适应性的回归分析
表2反映了心理资本对大学适应性各维度的影响。模型1-3、4-6、7-9、10-12分别是心理资本对学习适应性、社会适应性、个人—情绪适应性、对大学依附性、大学适应性总体的影响情况。模型的方差膨胀因子（VIF）均在1～2之间，接近于1，说明模型不存在严重的共线性问题，模型的分析结果可以接受。心理资本在模型1-3学习适应性中，事务型的奋发进取、人际型的感恩奉献系数均为正值，且显著；在模型4-6社会适应性中，事务型的自信勇敢β值正向显著，将事务型、人际型总体同时放入时，事务型心理资本系数为正，并达到了0.01的显著水平。
注：*p <0.05； ** p<0.01；*** p<0.001
心理资本在模型7-9个人—情绪适应性中，事务型、人际型心理资本的各维度均未显著；在模型10-12对大学依附性中，人际型的感恩奉献β值正向显著，将事务型、人际型总体同时放入时，事务型心理资本系数为正，并达到了0.01的显著水平。综合各个模型，总体来看，心理资本对大学适应性存在正向预测作用，事务型心理资本的作用总体强于人际型，验证了假设。
四、讨论与启示
（一）结果讨论
本研究结果表明，心理资本对大学适应性有积极影响，这与前人得出心理因素在大学适应中发挥作用的结论是一致的，并且本研究进一步确定了事务型心理资本和人际型心理资本对本科新生大学适应性的积极作用，事务型的作用高于人际型，事务型的自信勇敢、奋发进取，人际型的感恩奉献总体上影响较其他维度最为明显。在大学适应性的不同方面，心理资本积极作用的程度不尽相同，甚至在某些适应性维度并未验证心理资本的作用。如心理资本对大学依附性的解释力最强，不过在个人—情绪适应性的回归分析中，心理资本的作用并没有得到验证；但在相关分析中个人—情绪适应性与人际型的尊敬礼让、谦虚诚稳，事务型的奋发进取在0.05的水平显著正相关。这可能是因为个人—情绪适应与心理资本之间存在中介变量的缘故。 （二）管理啟示
大学适应性的提高对大学生有重要意义。总体来看，心理资本对大学适应性有积极的影响。在大学生的教育中要注重心理资本的培养，这将有利于大学生对大学的适应，在大学取得更理想的成果。对于大学生适应性方面，从心理资本不同维度的作用考虑，在提高大学适应性方面有以下几点建议：（1）主动适应大学，把握机会；（2）积极展现自我，以礼待人；（3）己欲达而达人，合作互利共赢；（4）尽己所能即可，持之以恒。
参考文献：
[1]柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本：本土量表的开发及中西比较[J]. 心理学报，2009（9）：875-888.
[2]Beyers， W.， &Goossens， L.Psychological separation and adjustment to university： moderating effects of gender， age， and perceived parenting style[J]. Journal of Adolescent Research，2003（18）：363-382.
[3]Birch， S.H & Ladd G.W.The Teacher-child Relationship and Children’s Early School Adjustment[J].Journal of School Psychology，
1997（35）：61-79.
[4]Luthans F.Luthans K. W.&Luthans B. C.Positive psychological capital：Beyond human and social capital[J]. Business Horizons，2004（47）：45-50.
[5]Luthans， F.， Avolio， B. J.， Avey， J. B.，& Norman， S. M.Positive psychological capital： measurement and relationshipwith performance and satisfaction[J].Personnel Psychology，2007（60）：541-572.