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匈牙利著名音乐教育家柯达伊把合唱看作是最使人受益的教育形式。他认为,合唱 “所创造的和谐之美,可以造就集体感和友谊,能给人生带来精神升华”。
一、合唱的教育价值
什么是合唱？合唱是由两个以上的声部互相配合、交织、烘托进行演唱。这里的“合”,首先是“和声”。从音乐的角度,合唱的最大价值在于训练人的整体音乐感,包括充分享受和声效果的震撼、加强各声部的协调合作、加深对音量轻重缓急的认识等等。其次是“和谐”。合唱所要求的听觉能力,是在能独立唱好自己声部基础上,还能辨别出其他队员的音色、音量、力度等,使自己的声音与其他声部均衡、谐和。最后是“合作”。从教育的角度,合唱是培养团队精神,进行亲情教育极好的方式。日本NHK少年合唱团的口号是合唱团里没有“我”只有“我们”,伟大导师列宁的夫人克鲁普斯卡亚也认为“合唱是任何思想教育都代替不了的最好方式”。众多的音乐大师,如巴赫、莫扎特、 舒伯特、约翰·施特劳斯等人,都在少年时期接受过系统、正规的合唱训练。
二、幼儿合唱教育的可能性
合唱教育对人的健康成长有如此大的作用,因此应该从幼儿阶段就重视合唱教育。但对于音乐经验欠缺,音乐技能不足,合作意识与能力尚在形成中的幼儿,合唱教育是否有可能？答案是肯定的。
(一)理论的角度
童声合唱艺术是音乐与文学的结晶。演唱优秀的童声合唱曲,对于儿童道德感的形成、性格情操的熏陶,形象思维的丰富,都有积极的作用。
幼儿期是人生音乐感发展的敏感期,唱歌、跳舞、做游戏,是幼儿最喜欢的活动。合唱作为幼儿音乐教育的一种形式,只要充满游戏性,幼儿是可以接受的。
柯达伊十分强调从儿童开始进行多声音乐思维训练与合唱训练,他主张从幼儿园开始就进行二声部听觉与视唱训练,并逐渐进行到合唱训练;德国音乐教育家卡尔·奥尔夫也主张及早培养儿童多声部的合作意识与能力,提倡从儿童喜欢的童谣入手进行早期多声部的音乐教育。
(二)现实的角度
目前幼儿园歌唱教育活动中,已经有多声部演唱教育的相关内容,也有童声合唱教育的渗透。
三、幼儿合唱启蒙教育的开展
幼儿合唱教育应强调“启蒙”这一重点。即培养幼儿对多声部歌唱的兴趣与敏感性,通过游戏锻炼幼儿多声部合作演唱的意识与能力,为将来进入少儿阶段更成熟的合唱团体接受系统合唱教育打下基础。
欣赏优秀的童声合唱作品。
欣赏中外优秀童声合唱团合唱作品。有条件的幼儿园组织欣赏现场的音乐会。
聆听到的作品首先在音响效果上应该是极富美感与震撼力的。如中国交响乐团附属女子合唱团、维也纳男童合唱团等世界顶级童声合唱团。其次,在作品内容上,要符合幼儿兴趣。如《八只小鹅》、《小乌鸦爱妈妈》等动物性的主题;如《猜调》、《采草莓》等游戏化的主题;一些优秀的民歌,如《阿诗玛》、《天黑黑》、;一些动听的世界名曲,如《孤独的牧羊人》、《鳟鱼》、《欢乐颂》等。最后,引导幼儿欣赏合唱作品时要注意突出 以“听”为基础的多感知通道体验参与的方式。可以结合音乐的风格引导幼儿用文学、美术、戏剧表演等多种方式参与体验、感受与表达。
单声部唱歌活动中的合作体验。
1、接唱:个人或小组依一定的规律进行接龙演唱。可以按乐句接唱,也可按特色歌词或节奏接唱。
2、对唱:与接唱相似,歌词内容中更突出问答呼应性。
3、领唱、齐唱:形式类似以上两种,内容上更强调主次表达的配合。有一呼众应的感觉。
浅易的多声部歌唱活动体验。
同声式:两个声部演唱相同的曲调。主要声部演唱原词,配合声部演唱衬词;固定伴奏式:第一声部唱原歌词,第二声部用固定的音型做伴奏;填充式:第一声部演唱原歌曲,第二声部在第一声部的延长音或休止处唱填充的材料;卡侬式:即轮唱的形式;不同旋律并行式:两首不同的歌合同时在一起演唱。歌曲的拍子与篇幅应该一样。
以上的各种形式可以借助视觉、动觉练习。可以从朗诵歌词开始,逐步过渡到演唱。可以从两句朗诵或演唱开始,逐步过渡到更长篇幅的朗诵或演唱。
参考文献:
[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践[M].中国人民大学出版社,1994.
[2]许卓娅.歌唱活动[M].南京师范大学出版社,2002.
[3]李妲娜 修海林 尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社,2002.
[4]许卓娅.学与教的心理探秘[M].南京师范大学出版社,2006.
一、合唱的教育价值
什么是合唱？合唱是由两个以上的声部互相配合、交织、烘托进行演唱。这里的“合”,首先是“和声”。从音乐的角度,合唱的最大价值在于训练人的整体音乐感,包括充分享受和声效果的震撼、加强各声部的协调合作、加深对音量轻重缓急的认识等等。其次是“和谐”。合唱所要求的听觉能力,是在能独立唱好自己声部基础上,还能辨别出其他队员的音色、音量、力度等,使自己的声音与其他声部均衡、谐和。最后是“合作”。从教育的角度,合唱是培养团队精神,进行亲情教育极好的方式。日本NHK少年合唱团的口号是合唱团里没有“我”只有“我们”,伟大导师列宁的夫人克鲁普斯卡亚也认为“合唱是任何思想教育都代替不了的最好方式”。众多的音乐大师,如巴赫、莫扎特、 舒伯特、约翰·施特劳斯等人,都在少年时期接受过系统、正规的合唱训练。
二、幼儿合唱教育的可能性
合唱教育对人的健康成长有如此大的作用,因此应该从幼儿阶段就重视合唱教育。但对于音乐经验欠缺,音乐技能不足,合作意识与能力尚在形成中的幼儿,合唱教育是否有可能？答案是肯定的。
(一)理论的角度
童声合唱艺术是音乐与文学的结晶。演唱优秀的童声合唱曲,对于儿童道德感的形成、性格情操的熏陶,形象思维的丰富,都有积极的作用。
幼儿期是人生音乐感发展的敏感期,唱歌、跳舞、做游戏,是幼儿最喜欢的活动。合唱作为幼儿音乐教育的一种形式,只要充满游戏性,幼儿是可以接受的。
柯达伊十分强调从儿童开始进行多声音乐思维训练与合唱训练,他主张从幼儿园开始就进行二声部听觉与视唱训练,并逐渐进行到合唱训练;德国音乐教育家卡尔·奥尔夫也主张及早培养儿童多声部的合作意识与能力,提倡从儿童喜欢的童谣入手进行早期多声部的音乐教育。
(二)现实的角度
目前幼儿园歌唱教育活动中,已经有多声部演唱教育的相关内容,也有童声合唱教育的渗透。
三、幼儿合唱启蒙教育的开展
幼儿合唱教育应强调“启蒙”这一重点。即培养幼儿对多声部歌唱的兴趣与敏感性,通过游戏锻炼幼儿多声部合作演唱的意识与能力,为将来进入少儿阶段更成熟的合唱团体接受系统合唱教育打下基础。
欣赏优秀的童声合唱作品。
欣赏中外优秀童声合唱团合唱作品。有条件的幼儿园组织欣赏现场的音乐会。
聆听到的作品首先在音响效果上应该是极富美感与震撼力的。如中国交响乐团附属女子合唱团、维也纳男童合唱团等世界顶级童声合唱团。其次,在作品内容上,要符合幼儿兴趣。如《八只小鹅》、《小乌鸦爱妈妈》等动物性的主题;如《猜调》、《采草莓》等游戏化的主题;一些优秀的民歌,如《阿诗玛》、《天黑黑》、;一些动听的世界名曲,如《孤独的牧羊人》、《鳟鱼》、《欢乐颂》等。最后,引导幼儿欣赏合唱作品时要注意突出 以“听”为基础的多感知通道体验参与的方式。可以结合音乐的风格引导幼儿用文学、美术、戏剧表演等多种方式参与体验、感受与表达。
单声部唱歌活动中的合作体验。
1、接唱:个人或小组依一定的规律进行接龙演唱。可以按乐句接唱,也可按特色歌词或节奏接唱。
2、对唱:与接唱相似,歌词内容中更突出问答呼应性。
3、领唱、齐唱:形式类似以上两种,内容上更强调主次表达的配合。有一呼众应的感觉。
浅易的多声部歌唱活动体验。
同声式:两个声部演唱相同的曲调。主要声部演唱原词,配合声部演唱衬词;固定伴奏式:第一声部唱原歌词,第二声部用固定的音型做伴奏;填充式:第一声部演唱原歌曲,第二声部在第一声部的延长音或休止处唱填充的材料;卡侬式:即轮唱的形式;不同旋律并行式:两首不同的歌合同时在一起演唱。歌曲的拍子与篇幅应该一样。
以上的各种形式可以借助视觉、动觉练习。可以从朗诵歌词开始,逐步过渡到演唱。可以从两句朗诵或演唱开始,逐步过渡到更长篇幅的朗诵或演唱。
参考文献:
[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践[M].中国人民大学出版社,1994.
[2]许卓娅.歌唱活动[M].南京师范大学出版社,2002.
[3]李妲娜 修海林 尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社,2002.
[4]许卓娅.学与教的心理探秘[M].南京师范大学出版社,2006.