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落实小学数学课堂教学中的素质教育关键要发挥40分钟优质、高效的作用。在轻松愉快中让学生掌握知识和技能，发展其智力，培养其能力。那么，如何充分发挥40分钟优质、高效的作用呢？教师在吃透教材的前提下，关键是要善于激发学生学习兴趣，使之爱学、善学、乐学、会学。这样既能减轻学生的课业负担，又让其学到知识。
可是，当今在小学数学课堂教学中，教师把本来生动有趣的课上得枯燥乏味；将本来生动有趣的问题问得别扭，甚至不知所云；本来生动有趣的练习题，却不善于把握捕捉；把本来中肯有趣的作业却不布置，或偏偏布置单调无味、无代表性的作业。长期如此，将严重挫伤学生学习数学的积极性，难于优化课堂教学，严重影响着素质教育的顺利实施。
一、导语引趣，使学生愿学
内在的力量是巨大的，充分发挥学生内在的力量是教育工作者梦寐以求的。如何使学生想学呢？一节课的导语很重要，导语导得好等于这节课成功了一半。在教新教材四年级数学下册第61页“小数点移动”的内容时，我在课前先让学生听一首打油诗：“小数点儿会说话，点左就变小，点右就变大，点左点右十倍差。”学生读起来琅琅上口，很快记了下来。再学习这节课的内容，学生既轻松愉快又比较牢固地掌握了小数点的位置移动引起小数大小变化的规律。课前导语没有固定的形式，但要依据教材的知识点激发学生学习新内容的欲望，使学生想学。如在教新教材四年级数学下册第58页“小数的性质”时，我板书：“10 100 1000……”并问：“同学们，这三个数能用等号连起来吗？如果能，需要加什么条件？”这样一问，激发了学生的兴趣，他们会非常认真地动脑筋思考老师提出的问题，教师趁此机会开始新课内容。
二、提问激趣，使学生善学
课堂教学中，教师常常要提出问题让学生回答，以达到完成教学的目的。然而，在提问过程中，不少教师不考虑学生的实际和心里特征。不是问得枯燥乏味，就是问得简单之极或漫无边际令学生无从回答。因此，“问”里面大有学问。例如，在教新教材六年级数学上册第62页“圆的周长”时，我先在课前要求学生每人准备好一件圆形的小物品和一把软尺。上课时，我先叫学生用软尺量自己准备好的物品的周长，并做记录，然后提问学生：他们是怎样测量的？数字为多少？学生回答有两种：一种是绕圆的外围量的，另一种是让软尺放在桌面上，小物品沿着尺滚动一周量的。我肯定学生的做法后，接着问：“所有物品的周长都能照这两种办法量出来吗？”有的学生说能，有的说不能。这时我指着校园内的圆形花坛：“能用滚动的方法量出花坛周长吗？”我趁着学生左思右想的时候，在黑板上画一个圆。我指着黑板上的圆问：“谁能很快地量出这个圆的周长？”学生难于回答。于是我又说：“要解答刚才提出的问题吗？如果把这一节课的内容弄清楚了，你们就能很快地量出其他圆的周长了。”在激起学生的兴趣后，我开始讲授这一节课。在教新教材三年级数学上册第91页“分数初步认识”时，我出示题目：把（ ）个梨平均分成5份，每份（ ）个。让学生在括号内填上合适的数，当学生说出“5和1、10和2、15和3、20和4……”后，我问：“如果把一个梨平均分成5份，每份又是多少呢？能用以前学过的数来表示吗？”这样一问，学生产生了要学习分数这一新知识的迫切需要，激起了学习的兴趣，引起了学生主动参与学习“分数初步认识”的动机。
三、练习插趣，使学生乐学
课堂练习是让学生巩固知识，使知识内化、升华，形成技能的主要环节。但是，许多教师在设计课堂练习时，总是出一些与例题相类似的习题，让学生模仿例题依样画葫芦做一做。教师检查时，发现大部分学生做对了，以为教学效果良好。但是，许多学生可能不理解，只是模仿着例题做罢了。这些学生能做与例题相似的习题，但是稍有变化的题目就做不了。所以教师在出课堂练习的时候，既要有与例题相同、相仿的习题，也要有发展的、综合的、有趣的习题。例如：在学习了小数乘法分配律后，我设计了如下习题：（1）43.1×6.5 6.5×56.9；（2）12.8×3.16-3.16×2.8；（3）10.1×1.234；（4）7.84×99 7.84；（5）7.89×2.98 7.89×8.02-7.89；（6）35.1×17.2 8.28×3.51.这些习题既有与例题完全相同的，也有相似的，也有综合的题目。这样，学生既巩固了本节课的新内容，又综合运用了知识，使学生初步领略到这些数字之间的变化。学生学起来不会厌倦，也不感到困难，而是越学越有趣，越学越乐意学。
责任编辑 罗 峰
可是，当今在小学数学课堂教学中，教师把本来生动有趣的课上得枯燥乏味；将本来生动有趣的问题问得别扭，甚至不知所云；本来生动有趣的练习题，却不善于把握捕捉；把本来中肯有趣的作业却不布置，或偏偏布置单调无味、无代表性的作业。长期如此，将严重挫伤学生学习数学的积极性，难于优化课堂教学，严重影响着素质教育的顺利实施。
一、导语引趣，使学生愿学
内在的力量是巨大的，充分发挥学生内在的力量是教育工作者梦寐以求的。如何使学生想学呢？一节课的导语很重要，导语导得好等于这节课成功了一半。在教新教材四年级数学下册第61页“小数点移动”的内容时，我在课前先让学生听一首打油诗：“小数点儿会说话，点左就变小，点右就变大，点左点右十倍差。”学生读起来琅琅上口，很快记了下来。再学习这节课的内容，学生既轻松愉快又比较牢固地掌握了小数点的位置移动引起小数大小变化的规律。课前导语没有固定的形式，但要依据教材的知识点激发学生学习新内容的欲望，使学生想学。如在教新教材四年级数学下册第58页“小数的性质”时，我板书：“10 100 1000……”并问：“同学们，这三个数能用等号连起来吗？如果能，需要加什么条件？”这样一问，激发了学生的兴趣，他们会非常认真地动脑筋思考老师提出的问题，教师趁此机会开始新课内容。
二、提问激趣，使学生善学
课堂教学中，教师常常要提出问题让学生回答，以达到完成教学的目的。然而，在提问过程中，不少教师不考虑学生的实际和心里特征。不是问得枯燥乏味，就是问得简单之极或漫无边际令学生无从回答。因此，“问”里面大有学问。例如，在教新教材六年级数学上册第62页“圆的周长”时，我先在课前要求学生每人准备好一件圆形的小物品和一把软尺。上课时，我先叫学生用软尺量自己准备好的物品的周长，并做记录，然后提问学生：他们是怎样测量的？数字为多少？学生回答有两种：一种是绕圆的外围量的，另一种是让软尺放在桌面上，小物品沿着尺滚动一周量的。我肯定学生的做法后，接着问：“所有物品的周长都能照这两种办法量出来吗？”有的学生说能，有的说不能。这时我指着校园内的圆形花坛：“能用滚动的方法量出花坛周长吗？”我趁着学生左思右想的时候，在黑板上画一个圆。我指着黑板上的圆问：“谁能很快地量出这个圆的周长？”学生难于回答。于是我又说：“要解答刚才提出的问题吗？如果把这一节课的内容弄清楚了，你们就能很快地量出其他圆的周长了。”在激起学生的兴趣后，我开始讲授这一节课。在教新教材三年级数学上册第91页“分数初步认识”时，我出示题目：把（ ）个梨平均分成5份，每份（ ）个。让学生在括号内填上合适的数，当学生说出“5和1、10和2、15和3、20和4……”后，我问：“如果把一个梨平均分成5份，每份又是多少呢？能用以前学过的数来表示吗？”这样一问，学生产生了要学习分数这一新知识的迫切需要，激起了学习的兴趣，引起了学生主动参与学习“分数初步认识”的动机。
三、练习插趣，使学生乐学
课堂练习是让学生巩固知识，使知识内化、升华，形成技能的主要环节。但是，许多教师在设计课堂练习时，总是出一些与例题相类似的习题，让学生模仿例题依样画葫芦做一做。教师检查时，发现大部分学生做对了，以为教学效果良好。但是，许多学生可能不理解，只是模仿着例题做罢了。这些学生能做与例题相似的习题，但是稍有变化的题目就做不了。所以教师在出课堂练习的时候，既要有与例题相同、相仿的习题，也要有发展的、综合的、有趣的习题。例如：在学习了小数乘法分配律后，我设计了如下习题：（1）43.1×6.5 6.5×56.9；（2）12.8×3.16-3.16×2.8；（3）10.1×1.234；（4）7.84×99 7.84；（5）7.89×2.98 7.89×8.02-7.89；（6）35.1×17.2 8.28×3.51.这些习题既有与例题完全相同的，也有相似的，也有综合的题目。这样，学生既巩固了本节课的新内容，又综合运用了知识，使学生初步领略到这些数字之间的变化。学生学起来不会厌倦，也不感到困难，而是越学越有趣，越学越乐意学。
责任编辑 罗 峰