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摘 要 大学校史研究关乎大学“从哪里来，到哪里去”的根本问题，需要得到可持续发展。目前，大学校史研究可持续发展遭遇外部保障条件欠缺及内部人员流动和深层动力不足等“瓶颈”问题。笔者认为，按照学科建设的思路，将大学校史研究归属于教育史学科，把校史研究机构定位为具有一定行政职能的教学科研机构，并为其提供稳定的经费支持，有计划、有步骤地汇聚和培养研究人才，凝炼研究方向、制定研究规划，开展校史教学，充分发挥校史研究“存史、资政、育人”的三大功能，将是解决大学校史研究可持续发展问题的可行途径。
关键词 校史研究 学科定位 学科建设
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.005
On the Idea of Disciplines Construction to Solve the Problem
of College School History Sustainable Development
FU Chunmei， LIU Xiangbing
（Renmin University of China， Beijing 100812）
Abstract University History Research related to the fundamental issues of "Where It Comes， where it will go" and needs to be sustainable development. Currently， the school history research university suffered external security conditions for sustainable development and the lack of internal mobility and deep lack of motivation and other "bottleneck" problem. I believe that， in accordance with the idea of discipline construction， the school history research university belongs to the history of education， research institutions positioning school history teaching and research institutions have certain administrative functions， and provide stable funding to support a planned， step by step to converge and training research personnel， concisely research， formulate research programs， to carry out school history teaching， give full play to school history research "save history， politics， educating people" three functions， will be possible ways to solve in school history research university sustainable development issues.
Key words school history research; discipline positioning; discipline construction
大学校史研究不仅包括对大学发展衍变历程中所经历的史实的梳理和再现，更包括对其中蕴含的教育发展规律的揭示，以及对大学独具的文化精神的传承。因此，大学校史研究关乎大学“从哪里来，到哪里去”的根本问题。大学需要持续的发展，大学校史研究亦不能断档、脱节。然而，当前大学校史研究较多地遭遇到外部保障条件欠缺及内部人员流动和深层动力不足等“瓶颈”问题，给校史研究可持续发展带来潜在威胁。笔者认为，按照学科建设的思路来加强校史研究，应不失为一条解决问题的途径。
1 大学校史研究需要可持续发展
首先，大学校史是大学自身成长的历史，也是高等教育发展衍变的历史，甚至也是国家历史在教育文化领域的折射。“校史对于学校的重要性，如同国史之于国家。没有国史，国家就会缺少根基，失去灵魂;没有校史，学校亦无从寻觅其精神故乡，无法从中获得经验，汲取力量。”①研究大学校史，是对大学“真生命”的回顾、触摸和反思。大学校史研究为大学发展提供了历史参照，提供了确定现实工作重点和未来奋斗目标的重要坐标和可靠基石。通过与历史对话，探究前人办学的得与失，学校会更加清楚自己从哪里来，应该往哪里去。
其次，大学校史研究对于大学精神文化的传承具有不可替代的作用。大学的教育教学实践是大学精神的发源地，大学校史中包含着学校在长期办学和教育实践活动中所创造和积淀的独具特点的深厚的文化底蕴。可以说，一所学校的历史就是解读这所学校精神密码的钥匙。通过校史著作、校史展等有形的方式，校史打开了教师和学生参与大学精神生活的大门。此外，由于校史是一所学校“活”的历史，每个在学校工作、学习的人都不可避免地受到校史所遗传的某些文化因子的陶染，同时以自己的活动参与新的校史的书写。从这个角度，校史具有不断生成、延展的特点;校史也在不断地被解读和融合到师生的日常生活中。因此，校史与学校有着共生共长的关系，校史研究是大学文化建设战略的重要组成部分。 第三，大学校史研究对于推动学校学科建设具有重要意义。大学校史研究中很重要的一部分内容就是对学校学科发展历史的梳理、对为学科发展做出重要贡献的学者治学历程的回顾。一个学科能够发展壮大，往往要经历几代人的共同努力。而这其中，必然包含着一种共同的学术精神，一种优秀的治学传统。以中国人民大学为例，学校最具影响的经济、法律等学科，也是学校发展最早的学科。学校甚至在上世纪30年代陕北公学时期即已设立政治经济学研究室。而以宋涛教授等为代表的老一辈学者，更是以身作则地阐释和传承了学校优良的教风、学风。对一个学科的建设来说，不了解其历史传承，就不会明了其现在所处的位置，不能科学合理地规划学科未来发展方向，发扬学术传统，彰显学科特色。对一个学科的新生力量来说，不了解其学科渊源，不了解其前辈所做的努力，就比较难于建立对本学科的自信心和归属感、使命感，也不能很好地利用已有的学科积淀。
可见，大学校史研究对于学校自身发展和科学研究、人才培养都具有不可低估的作用。校史研究是一项需要常抓不懈、长期积累、逐步提升、有规划有方法地开展的重要基础性工作，需要可持续发展。
2 大学校史研究可持续发展遭遇“瓶颈”问题
自1984年国家教育部发布《关于编写校史的通知》，要求“文革”前建立的高校组织力量编写校史以来，相关高校编辑出版了一大批校史著作和校史资料，大学校史研究取得了长足进展。但与此同时，校史研究的可持续发展也遭遇到“瓶颈”问题。主要表现在：
第一，就校史研究的外部保障条件来说，一些大学的校史研究机构面临经费和人员两方面的短缺。部分大学没有专门的校史研究机构，就是设有专人负责校史工作的学校也往往没有专门的校史研究经费，并且人员配备较少，优秀人才的流动性较大。校史研究人才队伍的梯队建设不甚乐观，有的学校随着老同志在校史研究领域逐渐淡去甚而“自生自灭”，校史研究逐渐陷入后继无人、无法积累厚重底蕴的状态。校史研究在学校庆典时受到重视，而后就逐渐被边缘化和较少受到重视的现象比较普遍。
第二，就校史研究成果的影响力和校史研究人员的内驱力来说，由于目前部分校史著作的可读性和感染力都有待提高，校史“资政”、“育人”作用的发挥也有待完善，校史研究的价值尚未得到充分认可，因而校史研究人员自我实现的成就感相对较弱，个体能动性的发挥相对不足。在这种情况下，校史研究比较难于开展较为大型、深入的研究计划，就是一些基础工作的完成有时也受到人员和外部条件等影响，不能达到最为理想的质量标准。长远来看，这些问题都会影响大学校史研究的可持续发展。
笔者认为，要解决大学校史研究可持续发展的外部保障和深层动力问题，克服校史研究可持续发展“瓶颈”困扰，以学科建设的思路来加强校史研究不失为一种可行的途径。
3 按照学科建设的思路来加强大学校史研究
大学校史研究包含行政工作的内容，但在本质上是一项学术工作。要使校史研究获得可持续发展，需要明确校史研究的学科定位，凝练研究方向，有计划、有步骤地汇聚和培养研究人才，形成团队力量，运用相关学科理论和研究方法，拓展研究视野，加强学术底蕴，并结合学校教育实践，把研究成果运用到人才培养的重要环节。
3.1 大学校史研究的学科定位
校史研究是一项研究工作，不论是“编”，还是“研”，都不是简单的资料堆砌或者凭“心”而论，都需要借助一定的理论和方法，遵循一定的研究逻辑。比如，“志”有志的写法，“史”有史的写法。如何搜集资料，如何鉴别真伪，又如何分门别类，这些都是再简单不过的基本功。涉及到具体的研究方法，是运用考据和文献分析，还是运用比较、统计等方法，等等，都需要有所依赖。因此，校史研究事实上是以特定的事物（如：学校历史沿革、学校办学过程中发生的教育教学实践活动及相关重要人物、关键事件等）为研究对象，并遵循特定的方法来探究事物发展变化的规律。这也正是一门学问或学科存在的基本条件，既要有自身特定的研究对象，也要有本学科独特的理论和研究方法。
校史研究无法突破目前的局限，跟校史研究没有明确的学科定位有很大关系。一般来说，校史的研究对象是作为教育教学活动主要载体的学校，这属于教育学研究范畴;研究方法目前主要运用历史学的研究方法。因此，校史是史学与教育学的重要交叉领域，校史在学科属性上应属于教育史。大学是高等教育的主要场域，大学校史是高等教育史最鲜活的来源。从事教育史研究，离不开对学校校史的“田野考察”。各大学的校史研究做好了，高等教育史也会更加丰满、立体，更能反映出教育发展的客观规律，更能正确地为教育改革和发展提供借鉴。此外，由于校史有时也是社会史的一种折射，校史研究对于史学、社会学等都有一定的价值。
明确校史的学科定位，有助于校史研究摆脱过去研究视野较为狭窄、研究方法较为单一的状况。校史研究除了对学校基本历史资料的编纂，对学校发展总体状况的梳理，还可以进行诸如学校管理史、学校教育思想史、学校学科结构史、学校留学史、学校研究生培养史等专题研究和有关人物的个案研究。研究方法除了运用传统的史学研究方法，还可以运用新兴的史学领域口述史和教育学领域的教育叙事等方法。校史研究甚至也还可以不仅从历史学、教育学的视角，而且从社会学甚至经济学等多个角度，运用多学科的研究方法，使校史研究在广度和深度上都有所突破。
同时，明确校史的学科定位，也就是明确校史研究是学校日常科学研究活动的一个有机组成部分。中国人民大学在成立校史研究室的文件中就提出，要将校史研究“纳入日常科研工作范畴，确保此项工作的长期化、专门化”。就大学校史研究所处的环境来说，教育、历史（党史）、档案等学科都可以作为校史研究最主要的学科支撑。
3.2 大学校史研究的学科建设内涵
一般来讲，大学校史研究的学科建设至少应包括凝炼研究方向、制定研究规划，开展校史教学，培育人才队伍，营造学术氛围等几个方面。
关键词 校史研究 学科定位 学科建设
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.005
On the Idea of Disciplines Construction to Solve the Problem
of College School History Sustainable Development
FU Chunmei， LIU Xiangbing
（Renmin University of China， Beijing 100812）
Abstract University History Research related to the fundamental issues of "Where It Comes， where it will go" and needs to be sustainable development. Currently， the school history research university suffered external security conditions for sustainable development and the lack of internal mobility and deep lack of motivation and other "bottleneck" problem. I believe that， in accordance with the idea of discipline construction， the school history research university belongs to the history of education， research institutions positioning school history teaching and research institutions have certain administrative functions， and provide stable funding to support a planned， step by step to converge and training research personnel， concisely research， formulate research programs， to carry out school history teaching， give full play to school history research "save history， politics， educating people" three functions， will be possible ways to solve in school history research university sustainable development issues.
Key words school history research; discipline positioning; discipline construction
大学校史研究不仅包括对大学发展衍变历程中所经历的史实的梳理和再现，更包括对其中蕴含的教育发展规律的揭示，以及对大学独具的文化精神的传承。因此，大学校史研究关乎大学“从哪里来，到哪里去”的根本问题。大学需要持续的发展，大学校史研究亦不能断档、脱节。然而，当前大学校史研究较多地遭遇到外部保障条件欠缺及内部人员流动和深层动力不足等“瓶颈”问题，给校史研究可持续发展带来潜在威胁。笔者认为，按照学科建设的思路来加强校史研究，应不失为一条解决问题的途径。
1 大学校史研究需要可持续发展
首先，大学校史是大学自身成长的历史，也是高等教育发展衍变的历史，甚至也是国家历史在教育文化领域的折射。“校史对于学校的重要性，如同国史之于国家。没有国史，国家就会缺少根基，失去灵魂;没有校史，学校亦无从寻觅其精神故乡，无法从中获得经验，汲取力量。”①研究大学校史，是对大学“真生命”的回顾、触摸和反思。大学校史研究为大学发展提供了历史参照，提供了确定现实工作重点和未来奋斗目标的重要坐标和可靠基石。通过与历史对话，探究前人办学的得与失，学校会更加清楚自己从哪里来，应该往哪里去。
其次，大学校史研究对于大学精神文化的传承具有不可替代的作用。大学的教育教学实践是大学精神的发源地，大学校史中包含着学校在长期办学和教育实践活动中所创造和积淀的独具特点的深厚的文化底蕴。可以说，一所学校的历史就是解读这所学校精神密码的钥匙。通过校史著作、校史展等有形的方式，校史打开了教师和学生参与大学精神生活的大门。此外，由于校史是一所学校“活”的历史，每个在学校工作、学习的人都不可避免地受到校史所遗传的某些文化因子的陶染，同时以自己的活动参与新的校史的书写。从这个角度，校史具有不断生成、延展的特点;校史也在不断地被解读和融合到师生的日常生活中。因此，校史与学校有着共生共长的关系，校史研究是大学文化建设战略的重要组成部分。 第三，大学校史研究对于推动学校学科建设具有重要意义。大学校史研究中很重要的一部分内容就是对学校学科发展历史的梳理、对为学科发展做出重要贡献的学者治学历程的回顾。一个学科能够发展壮大，往往要经历几代人的共同努力。而这其中，必然包含着一种共同的学术精神，一种优秀的治学传统。以中国人民大学为例，学校最具影响的经济、法律等学科，也是学校发展最早的学科。学校甚至在上世纪30年代陕北公学时期即已设立政治经济学研究室。而以宋涛教授等为代表的老一辈学者，更是以身作则地阐释和传承了学校优良的教风、学风。对一个学科的建设来说，不了解其历史传承，就不会明了其现在所处的位置，不能科学合理地规划学科未来发展方向，发扬学术传统，彰显学科特色。对一个学科的新生力量来说，不了解其学科渊源，不了解其前辈所做的努力，就比较难于建立对本学科的自信心和归属感、使命感，也不能很好地利用已有的学科积淀。
可见，大学校史研究对于学校自身发展和科学研究、人才培养都具有不可低估的作用。校史研究是一项需要常抓不懈、长期积累、逐步提升、有规划有方法地开展的重要基础性工作，需要可持续发展。
2 大学校史研究可持续发展遭遇“瓶颈”问题
自1984年国家教育部发布《关于编写校史的通知》，要求“文革”前建立的高校组织力量编写校史以来，相关高校编辑出版了一大批校史著作和校史资料，大学校史研究取得了长足进展。但与此同时，校史研究的可持续发展也遭遇到“瓶颈”问题。主要表现在：
第一，就校史研究的外部保障条件来说，一些大学的校史研究机构面临经费和人员两方面的短缺。部分大学没有专门的校史研究机构，就是设有专人负责校史工作的学校也往往没有专门的校史研究经费，并且人员配备较少，优秀人才的流动性较大。校史研究人才队伍的梯队建设不甚乐观，有的学校随着老同志在校史研究领域逐渐淡去甚而“自生自灭”，校史研究逐渐陷入后继无人、无法积累厚重底蕴的状态。校史研究在学校庆典时受到重视，而后就逐渐被边缘化和较少受到重视的现象比较普遍。
第二，就校史研究成果的影响力和校史研究人员的内驱力来说，由于目前部分校史著作的可读性和感染力都有待提高，校史“资政”、“育人”作用的发挥也有待完善，校史研究的价值尚未得到充分认可，因而校史研究人员自我实现的成就感相对较弱，个体能动性的发挥相对不足。在这种情况下，校史研究比较难于开展较为大型、深入的研究计划，就是一些基础工作的完成有时也受到人员和外部条件等影响，不能达到最为理想的质量标准。长远来看，这些问题都会影响大学校史研究的可持续发展。
笔者认为，要解决大学校史研究可持续发展的外部保障和深层动力问题，克服校史研究可持续发展“瓶颈”困扰，以学科建设的思路来加强校史研究不失为一种可行的途径。
3 按照学科建设的思路来加强大学校史研究
大学校史研究包含行政工作的内容，但在本质上是一项学术工作。要使校史研究获得可持续发展，需要明确校史研究的学科定位，凝练研究方向，有计划、有步骤地汇聚和培养研究人才，形成团队力量，运用相关学科理论和研究方法，拓展研究视野，加强学术底蕴，并结合学校教育实践，把研究成果运用到人才培养的重要环节。
3.1 大学校史研究的学科定位
校史研究是一项研究工作，不论是“编”，还是“研”，都不是简单的资料堆砌或者凭“心”而论，都需要借助一定的理论和方法，遵循一定的研究逻辑。比如，“志”有志的写法，“史”有史的写法。如何搜集资料，如何鉴别真伪，又如何分门别类，这些都是再简单不过的基本功。涉及到具体的研究方法，是运用考据和文献分析，还是运用比较、统计等方法，等等，都需要有所依赖。因此，校史研究事实上是以特定的事物（如：学校历史沿革、学校办学过程中发生的教育教学实践活动及相关重要人物、关键事件等）为研究对象，并遵循特定的方法来探究事物发展变化的规律。这也正是一门学问或学科存在的基本条件，既要有自身特定的研究对象，也要有本学科独特的理论和研究方法。
校史研究无法突破目前的局限，跟校史研究没有明确的学科定位有很大关系。一般来说，校史的研究对象是作为教育教学活动主要载体的学校，这属于教育学研究范畴;研究方法目前主要运用历史学的研究方法。因此，校史是史学与教育学的重要交叉领域，校史在学科属性上应属于教育史。大学是高等教育的主要场域，大学校史是高等教育史最鲜活的来源。从事教育史研究，离不开对学校校史的“田野考察”。各大学的校史研究做好了，高等教育史也会更加丰满、立体，更能反映出教育发展的客观规律，更能正确地为教育改革和发展提供借鉴。此外，由于校史有时也是社会史的一种折射，校史研究对于史学、社会学等都有一定的价值。
明确校史的学科定位，有助于校史研究摆脱过去研究视野较为狭窄、研究方法较为单一的状况。校史研究除了对学校基本历史资料的编纂，对学校发展总体状况的梳理，还可以进行诸如学校管理史、学校教育思想史、学校学科结构史、学校留学史、学校研究生培养史等专题研究和有关人物的个案研究。研究方法除了运用传统的史学研究方法，还可以运用新兴的史学领域口述史和教育学领域的教育叙事等方法。校史研究甚至也还可以不仅从历史学、教育学的视角，而且从社会学甚至经济学等多个角度，运用多学科的研究方法，使校史研究在广度和深度上都有所突破。
同时，明确校史的学科定位，也就是明确校史研究是学校日常科学研究活动的一个有机组成部分。中国人民大学在成立校史研究室的文件中就提出，要将校史研究“纳入日常科研工作范畴，确保此项工作的长期化、专门化”。就大学校史研究所处的环境来说，教育、历史（党史）、档案等学科都可以作为校史研究最主要的学科支撑。
3.2 大学校史研究的学科建设内涵
一般来讲，大学校史研究的学科建设至少应包括凝炼研究方向、制定研究规划，开展校史教学，培育人才队伍，营造学术氛围等几个方面。