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摘 要：在初中语文教学中，对学生核心素养的培养是当前教师的主要教学工作内容和方向，需要教师加强重视，并在教学实践中有效落实。在培养策略上，教师需要认识到素养是一项具体性的能力，要想落实学科素养的培养，就要进行有效教学，并保证学生能有效接受，而不是简单地开展素养理论教学。因此，教师需要以培养学生的学习兴趣为基础，在教学方法上渗透核心素养的内容。
关键词：初中语文;核心素养;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2020）18-0028-02
引 言
语文核心素养包含四个方面，分别为语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。基于这四点内容，教师在对学生的培养上就要以知识学习为载体，让学生参与教学，并在不断地学习积累中，获得语文素养的建立和提升。要想培养学生的语文核心素养，教师就要想方设法地激发学生的学习兴趣，实现教与学的结合，并以此为背景，针对不同素养的内容做教学上的改革和创新，以保证初中学生语文核心素养的提升。
一、初中语文教学加强核心素养培养的重要性
在新课程标准背景下，当前的初中语文教学较重视对学生核心素养的培养，但是在实际的教学中还存在一定的问题。首先，学生本身没有一定的学习兴趣，学习思维较为被动，导致核心素养的培养较为低效。其次，在培养的方法上也不够完善，教师更多的是将素养的理论强加到教学中，课堂教学较为死板，致使学生不能在知识的学习中完成对素养的体会和吸收。针对这种现状，教师需要创新教学模式，让核心素养得到真正的落实，并推动语文教学质量的提升，为学生综合素质的成长提供良好的教学环境。核心素养注重的是学生能力和品格的全面发展，初中学生只有具有一定的核心素养，在语文知识的学习中，才能提升学习的主动性，才能掌握学习的方式和方法，从而在知识的学习中获得综合能力和素质的成长[1]。
二、兴趣是有效培养学生核心素养的前提条件
素养的培养不是单纯地将一些内容教授给学生，其核心概念是让学生形成自己的能力和思想，这是一个长期的过程。教师在培养学生核心素养过程中要注重学生的差异性。有效培养学生核心素养的前提条件就是要让学生有学习的兴趣，能够主动参与到学习和应用中，从而起到提高培养效率和效果的作用。初中生的语文学习兴趣培养，需要激发、实践、形成三个阶段。在激发上主要以情感教学为主，教师要将语文知识的人文特性与阅读学习相结合，使学生有主动学习的意愿[2]。例如，在《百草园到三味书屋》的教学中，教师就要将课文中作者思想认识的成长和从童年到少年的过渡呈现出来，以情感认知为基础进行阅读内容导入，激发学生的情感共鸣，使其完成课文的阅读理解，为核心素养的培养提供环境。兴趣培养实践的开展则需要教师在教学方式上做本质上的改变，以学生为主体来进行课堂互动。例如，在教学过程中尊重学生人文理解的个性化，给予其自我感想阐述的空间，让学生在兴趣的引领下开展自主学习，有一个阅读的感受，在不断地学习中逐步建立主动学习的意识。兴趣的形成需要教师重视初中生的心理状态，以鼓励性的形成性评价让其建立语文学习的信心，从而使激发和实践的培养得到落实，促进学生建立语文学习的兴趣。在方法上，教师需要激发多元评价标准，挖掘学生在语文自主学习中的优点，以改变其心理状态，使其在对语文知识探究学习的过程中产生个人需要，并逐步完善自身的能力。学生有了语文学习的兴趣，在具体的学习过程中就会积极主动参与教学活动，无论是课内，还是课外都能主动学习，积极参与到语文知识的学习和应用中，这是加强核心素养培养的前提条件。
三、初中语文教学加强核心素养培养的策略
1.加强读写结合的设计，强化语言素养
语言素养分为建构和应用两个部分，建构主要是语文知识的基础积累和理解，应用是具体的写作表达和语言交流。基于此，在策略上教师就需要加强读写结合设计，让学生得到充分的锻炼，完成阅读和写作的练习。例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师以冬天描写为基础，让学生先做阅读知识的整理，以此来呈现济南冬天的景色，促使学生在脑海中建立立体的画面，并吸收课文中的具体知识内容;然后组织进行口头上的写作，让学生对自己经历的冬天进行描述，将课文中的基础知识进行应用，在应用中完成理解和吸收;最后则需要教师引导学生通过写作反向推动阅读理解的开展，使学生体会作者对济南冬天的情感，掌握课文的表达方式。教师通过如此的读写结合设计，既让学生对课文《济南的冬天》进行了深度的理解，同时又促使学生对其中的知识内容做了初步的应用。学生不仅丰富了基础知识，也发展了语言的建构与应用能力。
语言素养的培养是一项长期性的工作，教师要把握学生的学习过程，尽量去做应用性的引导，以实践来加深其记忆和应用能力。语言素养的培养还需要有良好的语言表达能力，所以教师需要重视经典诵读的开展，针对教材中的古诗文组织诵读活动，同时加强口语作文的开展，多让学生在学习中表达自己的问题和想法，从而让学生的语言组织和建构能力在实践表达中得以锻炼[3]。
针对初中阶段学生的语文学习特点和中考的需求，教师可以将群文阅读与主题写作进行结合，将一个单元中的课文教学、口语交际练习、写作教学进行整合，使学生在群文阅读中完成对知识的理解和认识，并进行整合。而在主题写作中完成对获取知识的应用，并做阅读学习的反思，不仅能提高读写结合的效率，还能促进语言素养的发展。 2.加强合作学习的引导，提升思维素养
受考试压力和传统教育的影响，教师和学生都较为重视考试成绩，对如何学习、如何思考不太重视。因此，学生在具体的学习中也就没有思考的机会。因此，语文教师在课堂中要为学生的自主学习提供环境，采用合作学习的方法，让学生进行自主学习，这既能提高效率，又可以使学生的思维得到碰撞，进而培养学生自主学习的能力。例如，在《木兰诗》一文的教学中，教师可以对学生进行分组，然后以花木兰的从军原因、过程、结果为合作学习的目标，让学生在交流中完成课文基础知识的理解。通过递进式的引导，学生的语文学习思维可以得到锻炼，其在小組的交流中受不同想法和理解的刺激，也可以认识到自身的思维能力，并以知识为载体发散自身的思维。在合作学习的组织过程中，教师要注意学生之间的差异性，尽量均衡各小组之间的能力，使每位学生都能参与到学习的讨论过程中，并且有不同的思维碰撞，进而促使学生思维能力的发展[4]。
3.加强课外知识的布置，培养审美素养
初中语文教学的知识内容逐渐向课外知识内容发展，这是素质教育的发展方向，也是让学生有效进行知识积累的方式。有效的课外知识教学，可以开阔学生的视野，使其积累知识，从而在审美的鉴赏和创造上得到发展。教师在课外知识的布置上，需要与课文教学内容相结合，不要做笼统性的安排。在方式上，教师可以建立校本读物，让学生的课外阅读与课内讲解同步进行，进而提高学生的文化积累，培养其审美鉴赏的能力。教师还应让学生在课外知识的阅读中做阅读笔记，记录感想和内容，以强化阅读的效果。通过语文校本读物的教学，学生的审美鉴赏与创造会随着知识的积累而得到有效提升。
在开展课外阅读教学的过程中，为了更好地培养学生的审美、鉴赏与创造素养，教师需要引入信息技术，并建立语文兴趣小组。兴趣小组的建立是以不同的语文文体为基础的，如小说、说明文、古诗等，以让学生有选择的机会。兴趣下的小组课外学习是主动的，而且学生因为兴趣也会有审美的建构。同时教师在教学中要发挥兴趣小组审美学习的作用，组织各个小组之间进行成果分享，以此来丰富学生的文学知识，使其在分享中感受汉语言文化的内涵，提升语文审美素养[5]。
4.加强实践活动的开展，提高文化素养
对于初中生的文化素养的培养，在策略上教师应以实践活动为主体。例如，在课堂中，教师既可以组织诗朗诵、主题写作等方式，又可以在渗透传统文化，让学生在学习中感受中国传统文化，并结合语文知识的学习完成有效吸收，并传承下去。文化是语文知识的核心内容，教师一定要加强重视，帮助学生在语文知识的学习过程中提升综合素质。同时语文学科本身就含有传统文化，在文化素养的培养过程中，教师要培养学生传承传统文化的兴趣，并将实践活动的开展与实际的教学相结合，让传统文化活动成为学生认识传统文化，展现自身文化素养的空间。例如，教师可以利用传统的端午节、中秋节、清明节等做相应的主题教学，让学生从理论知识学习的文化感受延伸到具体的生活体会，增强文化活动中的感受和体会，进而促进学生综合素养的提升[6]。
结 语
总而言之，加强核心素养培养不仅可以让初中语文教学的有效性得到提升，还能促进综合能力的发展。初中语文教师在教学中要了解学生的具体学习情况，让核心素养的培养可以潜移默化地进行，而不是主观性地做讲解和展示。学生只有有了体会和实践，才能形成核心素养，在初中阶段才能建立良好的学习能力，并为之后的语文学习奠定基础。
[参考文献]
牛永旺.核心素养下语文阅读教学浅析[J].文学教育（下），2019（09）：106-107.
马光华.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：162.
宗弟弟.基于语文学科核心素养的初中作文教学初探[J].课程教育研究，2019（36）：83.
王应科.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].才智，2019（24）：14.
王亚楠.落实初中语文学科核心素养培养的前提条件[J].名师在线，2017（11）：34-35.
高培智.在初中语文教学中培养学生的核心素养[J].名师在线，2019（30）：45-46.
作者简介：林挺挺（1981.8—），女，福建福清人，中学语文二级教师。
关键词：初中语文;核心素养;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2020）18-0028-02
引 言
语文核心素养包含四个方面，分别为语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。基于这四点内容，教师在对学生的培养上就要以知识学习为载体，让学生参与教学，并在不断地学习积累中，获得语文素养的建立和提升。要想培养学生的语文核心素养，教师就要想方设法地激发学生的学习兴趣，实现教与学的结合，并以此为背景，针对不同素养的内容做教学上的改革和创新，以保证初中学生语文核心素养的提升。
一、初中语文教学加强核心素养培养的重要性
在新课程标准背景下，当前的初中语文教学较重视对学生核心素养的培养，但是在实际的教学中还存在一定的问题。首先，学生本身没有一定的学习兴趣，学习思维较为被动，导致核心素养的培养较为低效。其次，在培养的方法上也不够完善，教师更多的是将素养的理论强加到教学中，课堂教学较为死板，致使学生不能在知识的学习中完成对素养的体会和吸收。针对这种现状，教师需要创新教学模式，让核心素养得到真正的落实，并推动语文教学质量的提升，为学生综合素质的成长提供良好的教学环境。核心素养注重的是学生能力和品格的全面发展，初中学生只有具有一定的核心素养，在语文知识的学习中，才能提升学习的主动性，才能掌握学习的方式和方法，从而在知识的学习中获得综合能力和素质的成长[1]。
二、兴趣是有效培养学生核心素养的前提条件
素养的培养不是单纯地将一些内容教授给学生，其核心概念是让学生形成自己的能力和思想，这是一个长期的过程。教师在培养学生核心素养过程中要注重学生的差异性。有效培养学生核心素养的前提条件就是要让学生有学习的兴趣，能够主动参与到学习和应用中，从而起到提高培养效率和效果的作用。初中生的语文学习兴趣培养，需要激发、实践、形成三个阶段。在激发上主要以情感教学为主，教师要将语文知识的人文特性与阅读学习相结合，使学生有主动学习的意愿[2]。例如，在《百草园到三味书屋》的教学中，教师就要将课文中作者思想认识的成长和从童年到少年的过渡呈现出来，以情感认知为基础进行阅读内容导入，激发学生的情感共鸣，使其完成课文的阅读理解，为核心素养的培养提供环境。兴趣培养实践的开展则需要教师在教学方式上做本质上的改变，以学生为主体来进行课堂互动。例如，在教学过程中尊重学生人文理解的个性化，给予其自我感想阐述的空间，让学生在兴趣的引领下开展自主学习，有一个阅读的感受，在不断地学习中逐步建立主动学习的意识。兴趣的形成需要教师重视初中生的心理状态，以鼓励性的形成性评价让其建立语文学习的信心，从而使激发和实践的培养得到落实，促进学生建立语文学习的兴趣。在方法上，教师需要激发多元评价标准，挖掘学生在语文自主学习中的优点，以改变其心理状态，使其在对语文知识探究学习的过程中产生个人需要，并逐步完善自身的能力。学生有了语文学习的兴趣，在具体的学习过程中就会积极主动参与教学活动，无论是课内，还是课外都能主动学习，积极参与到语文知识的学习和应用中，这是加强核心素养培养的前提条件。
三、初中语文教学加强核心素养培养的策略
1.加强读写结合的设计，强化语言素养
语言素养分为建构和应用两个部分，建构主要是语文知识的基础积累和理解，应用是具体的写作表达和语言交流。基于此，在策略上教师就需要加强读写结合设计，让学生得到充分的锻炼，完成阅读和写作的练习。例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师以冬天描写为基础，让学生先做阅读知识的整理，以此来呈现济南冬天的景色，促使学生在脑海中建立立体的画面，并吸收课文中的具体知识内容;然后组织进行口头上的写作，让学生对自己经历的冬天进行描述，将课文中的基础知识进行应用，在应用中完成理解和吸收;最后则需要教师引导学生通过写作反向推动阅读理解的开展，使学生体会作者对济南冬天的情感，掌握课文的表达方式。教师通过如此的读写结合设计，既让学生对课文《济南的冬天》进行了深度的理解，同时又促使学生对其中的知识内容做了初步的应用。学生不仅丰富了基础知识，也发展了语言的建构与应用能力。
语言素养的培养是一项长期性的工作，教师要把握学生的学习过程，尽量去做应用性的引导，以实践来加深其记忆和应用能力。语言素养的培养还需要有良好的语言表达能力，所以教师需要重视经典诵读的开展，针对教材中的古诗文组织诵读活动，同时加强口语作文的开展，多让学生在学习中表达自己的问题和想法，从而让学生的语言组织和建构能力在实践表达中得以锻炼[3]。
针对初中阶段学生的语文学习特点和中考的需求，教师可以将群文阅读与主题写作进行结合，将一个单元中的课文教学、口语交际练习、写作教学进行整合，使学生在群文阅读中完成对知识的理解和认识，并进行整合。而在主题写作中完成对获取知识的应用，并做阅读学习的反思，不仅能提高读写结合的效率，还能促进语言素养的发展。 2.加强合作学习的引导，提升思维素养
受考试压力和传统教育的影响，教师和学生都较为重视考试成绩，对如何学习、如何思考不太重视。因此，学生在具体的学习中也就没有思考的机会。因此，语文教师在课堂中要为学生的自主学习提供环境，采用合作学习的方法，让学生进行自主学习，这既能提高效率，又可以使学生的思维得到碰撞，进而培养学生自主学习的能力。例如，在《木兰诗》一文的教学中，教师可以对学生进行分组，然后以花木兰的从军原因、过程、结果为合作学习的目标，让学生在交流中完成课文基础知识的理解。通过递进式的引导，学生的语文学习思维可以得到锻炼，其在小組的交流中受不同想法和理解的刺激，也可以认识到自身的思维能力，并以知识为载体发散自身的思维。在合作学习的组织过程中，教师要注意学生之间的差异性，尽量均衡各小组之间的能力，使每位学生都能参与到学习的讨论过程中，并且有不同的思维碰撞，进而促使学生思维能力的发展[4]。
3.加强课外知识的布置，培养审美素养
初中语文教学的知识内容逐渐向课外知识内容发展，这是素质教育的发展方向，也是让学生有效进行知识积累的方式。有效的课外知识教学，可以开阔学生的视野，使其积累知识，从而在审美的鉴赏和创造上得到发展。教师在课外知识的布置上，需要与课文教学内容相结合，不要做笼统性的安排。在方式上，教师可以建立校本读物，让学生的课外阅读与课内讲解同步进行，进而提高学生的文化积累，培养其审美鉴赏的能力。教师还应让学生在课外知识的阅读中做阅读笔记，记录感想和内容，以强化阅读的效果。通过语文校本读物的教学，学生的审美鉴赏与创造会随着知识的积累而得到有效提升。
在开展课外阅读教学的过程中，为了更好地培养学生的审美、鉴赏与创造素养，教师需要引入信息技术，并建立语文兴趣小组。兴趣小组的建立是以不同的语文文体为基础的，如小说、说明文、古诗等，以让学生有选择的机会。兴趣下的小组课外学习是主动的，而且学生因为兴趣也会有审美的建构。同时教师在教学中要发挥兴趣小组审美学习的作用，组织各个小组之间进行成果分享，以此来丰富学生的文学知识，使其在分享中感受汉语言文化的内涵，提升语文审美素养[5]。
4.加强实践活动的开展，提高文化素养
对于初中生的文化素养的培养，在策略上教师应以实践活动为主体。例如，在课堂中，教师既可以组织诗朗诵、主题写作等方式，又可以在渗透传统文化，让学生在学习中感受中国传统文化，并结合语文知识的学习完成有效吸收，并传承下去。文化是语文知识的核心内容，教师一定要加强重视，帮助学生在语文知识的学习过程中提升综合素质。同时语文学科本身就含有传统文化，在文化素养的培养过程中，教师要培养学生传承传统文化的兴趣，并将实践活动的开展与实际的教学相结合，让传统文化活动成为学生认识传统文化，展现自身文化素养的空间。例如，教师可以利用传统的端午节、中秋节、清明节等做相应的主题教学，让学生从理论知识学习的文化感受延伸到具体的生活体会，增强文化活动中的感受和体会，进而促进学生综合素养的提升[6]。
结 语
总而言之，加强核心素养培养不仅可以让初中语文教学的有效性得到提升，还能促进综合能力的发展。初中语文教师在教学中要了解学生的具体学习情况，让核心素养的培养可以潜移默化地进行，而不是主观性地做讲解和展示。学生只有有了体会和实践，才能形成核心素养，在初中阶段才能建立良好的学习能力，并为之后的语文学习奠定基础。
[参考文献]
牛永旺.核心素养下语文阅读教学浅析[J].文学教育（下），2019（09）：106-107.
马光华.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：162.
宗弟弟.基于语文学科核心素养的初中作文教学初探[J].课程教育研究，2019（36）：83.
王应科.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].才智，2019（24）：14.
王亚楠.落实初中语文学科核心素养培养的前提条件[J].名师在线，2017（11）：34-35.
高培智.在初中语文教学中培养学生的核心素养[J].名师在线，2019（30）：45-46.
作者简介：林挺挺（1981.8—），女，福建福清人，中学语文二级教师。