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摘要：口语表达能力是语文学科核心素养之一，是学习语文最普遍的实践应用能力。然而，在小学语文教学实践中，口语表达训练普遍得不到师生的重视，这就使得不少小学生能够在笔试中得到好成绩，但却在日常交流中不能正确表达思想。正是基于这个问题，笔者认为小学语文的教学不仅要重视口语表达训练，而且应重视这方面教学方法的研究与实践。
关键词：口语；小学语文；有效；训练
口语表达能力是语文学科核心素养之一，但大多师生都在潜意识中认为口语表达可以在日常生活中自然掌握，没有必要进行专项训练。这就造成了很多小学生素质发展上的不平衡，在考试时，他们能够取得较好的成绩，但在生活中往往又表现出交往能力上的欠缺，与人交往不是期期艾艾表述不流畅，就是用词用语不准确不能达意。可见，就算是在中文环境下成长的学生，对他们进行规范、系统的口语表达能力训练，也是必要的。
有些教师对口语表达训练研究不多，通常只是习惯于通过让学生诵读课文的形式来培养所谓的口语能力。这种教学方法一方面过于简单，有效果，但有限；另一方面诵读书面文本也仅是培养了学生朗诵能力和语感。书面化的语言有些并不适用于生活，试想， 如果学生在日常生活中总是用书面语言与人交流，是不是就像“孔乙己”在和别人说话时总是吊古文——“多乎哉，不多也”一样可笑呢？
因此，口语表达训练必须要有一套独立的、成体系的教学策略。
一、营造口语语境，激发训练兴趣
教师在进行口语训练时，应注意把握小学生的学习特征，尽量采用比较活泼的、具有感性特征的训练方法，为学生提供 一个有趣的口语训练环境。
比如游戏式的口语训练。在《把铁路修到拉萨去》这篇课文中有大量的成语（如银装素裹、 分外妖嬈、彩旗招展、严阵以待等），在教学完成后，教师可以组织学生开展这个小游戏：让学生们每列为一组，教师将写有某个成语（如银装素裹）的小纸牌向第一位学生展示， 不让同组的其他同学看到，让他向后面的同学描述这个成语， 但不允许使用成语中的字，这样一个一个传下去，到最后一名同学，则要求他能还原这个成语。这样，“强迫”学生使用口语化的语言来表达意思，既有趣，又有效。
再如口语情境下的模拟训练。如《孔子拜师》这一课， 文本中有较多对话，教师可以组织学生两两一组进行场景模拟表演，但要求学生不能完全使用课文中的对话语言，要让学生明白：课文中的有些对话语言在今天已经不太适用了 ——比如，孔子自称“学生孔丘”，还有“特地”“拜见”“迎候”这些词，在现在的日常口语中都显得比较生硬了。教师 一边指导学生，一边让学生进行对话表演，让他们尽可能用生活中的、自己习惯的语言来演绎出课本故事情节。
二、多给学生创造口语表达的机会
在课堂上教师多给学生创造口语表达机会，既能有效训练他们的口语表达能力，也能活跃课堂氛围，增强师生互动，提升教学效率。
比如互动。教师在教学过程中增加互动的频率可以有效抓住学生的思维，活跃学生的思想，同时也训练了他们的口语能力。教师可以经常用问答式互动来给学生提供口语表达机会。在《玩出了名堂》这一课，教师可以在课堂上提出一连串问题将教学串联起来，如“列文虎克是做什么工作的？” “他喜欢在工作时做什么？”“显微镜是怎么发明出来的？”需要注意的是，为了培养学生口语表达能力，教师尽量给学生留下充足的表达时间，只要学生有表述的意愿， 还没有表述完整时，就不要因为学生已经表达了要点，而轻易打断学生。
再如讨论和写作时，教师也可以有意训练学生的口语。如在学生讨论之后，向教师汇报讨论结果时，教师要求学生不照读自己小组的讨论记录，而是用自己的语言表述出来； 当学生完成一次写作后，教师先不急于让学生读自己的文章， 而是先让学生简要地叙述自己文章的大体思路和要点，然后再让他们上交作文或读全文——这样的训练能有效培养学生对文本的口语归纳和提炼能力。
三、进行口语即景创作训练
口语表达能力与写作能力，除了语言风格有所区别，还有就是创作时间不同。写作时，学生有充足时间进行构思，甚至可以反复修改。但口语表达需要快速、即时进行，而且没有修改余地。这就要求学生在口语表达时保持思维敏捷和连贯。
教师可以经常对学生们发起突然袭击式的训练或即景式的训练。比如在学习某篇课文之后，马上就让学生进行复述， 要求学生脱离课本，在没有背诵的情况下能够较准确完整地把课文的大意表述清楚。如《盘古开天地》这一课刚刚阅读完，教师就点名叫一位学生“请你说说，这篇课文说了些什么？”——教师经常如此，学生会在学习课文时，养成即时归纳文本提要的习惯，随时准备被教师提问，这有助于提高他们快速组织语言的能力。再如，教师将一幅画展示出来，让学生即时用口语表述画面的内容和图画所表达的思想内容，这种形式可以称之为“口语式写作”，也是训练学生思维敏捷性的有效手段。
总而言之，口语表达能力必须经过专项的训练才能有效提升。教师不仅应在教学中重视口语教学，而且还应设计、 应用有针对性的教学方法，特别是在口语训练环境、创造口语表达机会和口语即时性能力训练方面，一定要投入较多的精力，把握住口语表达训练的目标和特征，从而提高学生口语表达能力。
（作者单位：江西省宜丰新昌六小）
关键词：口语；小学语文；有效；训练
口语表达能力是语文学科核心素养之一，但大多师生都在潜意识中认为口语表达可以在日常生活中自然掌握，没有必要进行专项训练。这就造成了很多小学生素质发展上的不平衡，在考试时，他们能够取得较好的成绩，但在生活中往往又表现出交往能力上的欠缺，与人交往不是期期艾艾表述不流畅，就是用词用语不准确不能达意。可见，就算是在中文环境下成长的学生，对他们进行规范、系统的口语表达能力训练，也是必要的。
有些教师对口语表达训练研究不多，通常只是习惯于通过让学生诵读课文的形式来培养所谓的口语能力。这种教学方法一方面过于简单，有效果，但有限；另一方面诵读书面文本也仅是培养了学生朗诵能力和语感。书面化的语言有些并不适用于生活，试想， 如果学生在日常生活中总是用书面语言与人交流，是不是就像“孔乙己”在和别人说话时总是吊古文——“多乎哉，不多也”一样可笑呢？
因此，口语表达训练必须要有一套独立的、成体系的教学策略。
一、营造口语语境，激发训练兴趣
教师在进行口语训练时，应注意把握小学生的学习特征，尽量采用比较活泼的、具有感性特征的训练方法，为学生提供 一个有趣的口语训练环境。
比如游戏式的口语训练。在《把铁路修到拉萨去》这篇课文中有大量的成语（如银装素裹、 分外妖嬈、彩旗招展、严阵以待等），在教学完成后，教师可以组织学生开展这个小游戏：让学生们每列为一组，教师将写有某个成语（如银装素裹）的小纸牌向第一位学生展示， 不让同组的其他同学看到，让他向后面的同学描述这个成语， 但不允许使用成语中的字，这样一个一个传下去，到最后一名同学，则要求他能还原这个成语。这样，“强迫”学生使用口语化的语言来表达意思，既有趣，又有效。
再如口语情境下的模拟训练。如《孔子拜师》这一课， 文本中有较多对话，教师可以组织学生两两一组进行场景模拟表演，但要求学生不能完全使用课文中的对话语言，要让学生明白：课文中的有些对话语言在今天已经不太适用了 ——比如，孔子自称“学生孔丘”，还有“特地”“拜见”“迎候”这些词，在现在的日常口语中都显得比较生硬了。教师 一边指导学生，一边让学生进行对话表演，让他们尽可能用生活中的、自己习惯的语言来演绎出课本故事情节。
二、多给学生创造口语表达的机会
在课堂上教师多给学生创造口语表达机会，既能有效训练他们的口语表达能力，也能活跃课堂氛围，增强师生互动，提升教学效率。
比如互动。教师在教学过程中增加互动的频率可以有效抓住学生的思维，活跃学生的思想，同时也训练了他们的口语能力。教师可以经常用问答式互动来给学生提供口语表达机会。在《玩出了名堂》这一课，教师可以在课堂上提出一连串问题将教学串联起来，如“列文虎克是做什么工作的？” “他喜欢在工作时做什么？”“显微镜是怎么发明出来的？”需要注意的是，为了培养学生口语表达能力，教师尽量给学生留下充足的表达时间，只要学生有表述的意愿， 还没有表述完整时，就不要因为学生已经表达了要点，而轻易打断学生。
再如讨论和写作时，教师也可以有意训练学生的口语。如在学生讨论之后，向教师汇报讨论结果时，教师要求学生不照读自己小组的讨论记录，而是用自己的语言表述出来； 当学生完成一次写作后，教师先不急于让学生读自己的文章， 而是先让学生简要地叙述自己文章的大体思路和要点，然后再让他们上交作文或读全文——这样的训练能有效培养学生对文本的口语归纳和提炼能力。
三、进行口语即景创作训练
口语表达能力与写作能力，除了语言风格有所区别，还有就是创作时间不同。写作时，学生有充足时间进行构思，甚至可以反复修改。但口语表达需要快速、即时进行，而且没有修改余地。这就要求学生在口语表达时保持思维敏捷和连贯。
教师可以经常对学生们发起突然袭击式的训练或即景式的训练。比如在学习某篇课文之后，马上就让学生进行复述， 要求学生脱离课本，在没有背诵的情况下能够较准确完整地把课文的大意表述清楚。如《盘古开天地》这一课刚刚阅读完，教师就点名叫一位学生“请你说说，这篇课文说了些什么？”——教师经常如此，学生会在学习课文时，养成即时归纳文本提要的习惯，随时准备被教师提问，这有助于提高他们快速组织语言的能力。再如，教师将一幅画展示出来，让学生即时用口语表述画面的内容和图画所表达的思想内容，这种形式可以称之为“口语式写作”，也是训练学生思维敏捷性的有效手段。
总而言之，口语表达能力必须经过专项的训练才能有效提升。教师不仅应在教学中重视口语教学，而且还应设计、 应用有针对性的教学方法，特别是在口语训练环境、创造口语表达机会和口语即时性能力训练方面，一定要投入较多的精力，把握住口语表达训练的目标和特征，从而提高学生口语表达能力。
（作者单位：江西省宜丰新昌六小）