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一、从“推销阅读”开始，激发学生阅读的兴趣
任何兴趣都不是别人强加的，而是通过自己的发现才能体会到的。
教师作为传道授业者，身先示范的作用是极其重要的。从学生问卷调查中，我们得出“会讲故事的老师是学生最爱的老师”这一结论。教师能利用时间为学生读书，读故事书，用标准的、词汇丰富的语言为学生读书，让学生看到、听到、体会到书中的乐趣所在，这就是一位教师最大的成功所在。这不仅仅让你能够成为学生最爱的老师，同时也在潜移默化地改变着学生，让这些孩子变得更为专注，更加安静，词语的运用能力更强。
低段的孩子识字量少，那我们就考虑多为他们读绘本，绘本内容少，图画色彩丰富，学生爱听这类的故事。或者可以让他们看一些拼音读物，遇到他不认识的字也不要紧，让他根据前后内容连猜带蒙，跳读过去就行了，只要达到能让年龄段较低、注意力相对较差的孩子能静下心来读书这就是我们的成功。
中高段的学生形式更为多样一些。可以老师讲，也可以是学生讲，大家听。除了讲一些短篇，还可以选择一些长篇，分章节讲，可以是分角色讲，可以是分开快速讲，每人讲一个段落，让学生都参与进来。还可以是谈论一些大家都看过的小说，讨论小说里的精彩片段、小说里的人物，当然还可以结合作文，写一些续写或改编结局的内容。我在每周的班级阅读课中，选择一篇长篇小说。在五年级的阅读课上，我为孩子们带去的是网络写手当年明月的经典之作《明朝那些事儿》。这本书因妙趣横生的手法，逗着玩的讲述态度深受网友追捧。为了让这本书拥有神秘感，我用报纸作书皮包住了书的封面，欲盖弥彰地刺激学生的探知欲，在讲述故事一段时间后，学生兴趣渐弱时揭示谜底，介绍作者、书名、出版背后的故事及书迷的迷恋程度，来一个彻彻底底的大坦白，让有些早已迫不及待的学生为尽早展示自己博学多才的能力而主动、提前阅读本书。每次在讲到某些特别精彩章节时，这些孩子脸上总是带着早已心知肚明且就是不告诉你的微笑。这是以教师的阅读带动学生阅读的一种方式，一种引导。
二、长效的鼓励阅读机制，作为保证阅读坚持不懈的动力支持
学生有了读书的兴趣，有了看书的欲望，但如何能够保持这样的阅读状态，让阅读变为学生生活中不可或缺的一部分，这就需要教师用智慧来创建一种适合学生学情的长效机制。在我的阅读教学实践工作中，设立了阅读等级。为鼓励学生阅读，让阅读以量化的形式展示出来，让学生在量化中感受到成功的喜悦，在班级中设立了阅读等级制度。初始级别为“书童”，这个目标难度不大，凡读书字数达到20000字（根据学情设定）或在一月内累计阅读3本儿童文学作品后就能达到标准。在此基础上要想升级，那就再读30000字或一月内再多读1本国际大奖小说即可提升为“书生”。在“书生”的基础上再读40000字或一月内读完2本长篇小说，即可升级为“秀才”。当然，方式方法是多种多样的，形式也是各有优势的，只是为孩子们设立一个跳一跳就能触及的目标，让他们像芝麻开花一样一节一节地成长。
三、展示阅读成果
为孩子提供一个展示的平台，可以在教室里为孩子留出一个空间，让他们的阅读感言、阅读心得、阅读笔记有一个展示的地方。甚至还可以是孩子与这个月或学期所有阅读书籍的合影，自己制作的读书推荐卡片、阅读小报。让这些陪伴孩子学习成长的点滴形成积累，为孩子们的童年留下幸福的回忆。
阅读仅仅靠一个班、一所学校的力量还是远远不够的。家庭是孩子学习生活的重要环境，你能要求孩子在一个没有书籍、嘈杂、浮躁的环境中沉下心来进行阅读吗？家长的言传身教是教育中必不可少的环节，是任何人都无法替代的示范榜样。所以家长的参与和协作是阅读教学工作蓬勃发展的重要因素。利用家长会、家校联系网站、电话、家访等多种方式对家长进行阅读指导培训，教会家长如何创造阅读环境，如何营造阅读氛围，怎样进行亲子共读，为孩子选择什么样的书籍，为家长之间提供一个探讨的平台（微博、QQ群等方式），释疑解惑，集思广益，在改变家长教育理念及教育方式的同时切实地改变学生的学习生活环境，让学生能有地方、有时间、有榜样、有支持地阅读，让阅读成为一种自然的习惯，从而成为学生生活中最为愉悦、快乐的一种活动。
任何兴趣都不是别人强加的，而是通过自己的发现才能体会到的。
教师作为传道授业者，身先示范的作用是极其重要的。从学生问卷调查中，我们得出“会讲故事的老师是学生最爱的老师”这一结论。教师能利用时间为学生读书，读故事书，用标准的、词汇丰富的语言为学生读书，让学生看到、听到、体会到书中的乐趣所在，这就是一位教师最大的成功所在。这不仅仅让你能够成为学生最爱的老师，同时也在潜移默化地改变着学生，让这些孩子变得更为专注，更加安静，词语的运用能力更强。
低段的孩子识字量少，那我们就考虑多为他们读绘本，绘本内容少，图画色彩丰富，学生爱听这类的故事。或者可以让他们看一些拼音读物，遇到他不认识的字也不要紧，让他根据前后内容连猜带蒙，跳读过去就行了，只要达到能让年龄段较低、注意力相对较差的孩子能静下心来读书这就是我们的成功。
中高段的学生形式更为多样一些。可以老师讲，也可以是学生讲，大家听。除了讲一些短篇，还可以选择一些长篇，分章节讲，可以是分角色讲，可以是分开快速讲，每人讲一个段落，让学生都参与进来。还可以是谈论一些大家都看过的小说，讨论小说里的精彩片段、小说里的人物，当然还可以结合作文，写一些续写或改编结局的内容。我在每周的班级阅读课中，选择一篇长篇小说。在五年级的阅读课上，我为孩子们带去的是网络写手当年明月的经典之作《明朝那些事儿》。这本书因妙趣横生的手法，逗着玩的讲述态度深受网友追捧。为了让这本书拥有神秘感，我用报纸作书皮包住了书的封面，欲盖弥彰地刺激学生的探知欲，在讲述故事一段时间后，学生兴趣渐弱时揭示谜底，介绍作者、书名、出版背后的故事及书迷的迷恋程度，来一个彻彻底底的大坦白，让有些早已迫不及待的学生为尽早展示自己博学多才的能力而主动、提前阅读本书。每次在讲到某些特别精彩章节时，这些孩子脸上总是带着早已心知肚明且就是不告诉你的微笑。这是以教师的阅读带动学生阅读的一种方式，一种引导。
二、长效的鼓励阅读机制，作为保证阅读坚持不懈的动力支持
学生有了读书的兴趣，有了看书的欲望，但如何能够保持这样的阅读状态，让阅读变为学生生活中不可或缺的一部分，这就需要教师用智慧来创建一种适合学生学情的长效机制。在我的阅读教学实践工作中，设立了阅读等级。为鼓励学生阅读，让阅读以量化的形式展示出来，让学生在量化中感受到成功的喜悦，在班级中设立了阅读等级制度。初始级别为“书童”，这个目标难度不大，凡读书字数达到20000字（根据学情设定）或在一月内累计阅读3本儿童文学作品后就能达到标准。在此基础上要想升级，那就再读30000字或一月内再多读1本国际大奖小说即可提升为“书生”。在“书生”的基础上再读40000字或一月内读完2本长篇小说，即可升级为“秀才”。当然，方式方法是多种多样的，形式也是各有优势的，只是为孩子们设立一个跳一跳就能触及的目标，让他们像芝麻开花一样一节一节地成长。
三、展示阅读成果
为孩子提供一个展示的平台，可以在教室里为孩子留出一个空间，让他们的阅读感言、阅读心得、阅读笔记有一个展示的地方。甚至还可以是孩子与这个月或学期所有阅读书籍的合影，自己制作的读书推荐卡片、阅读小报。让这些陪伴孩子学习成长的点滴形成积累，为孩子们的童年留下幸福的回忆。
阅读仅仅靠一个班、一所学校的力量还是远远不够的。家庭是孩子学习生活的重要环境，你能要求孩子在一个没有书籍、嘈杂、浮躁的环境中沉下心来进行阅读吗？家长的言传身教是教育中必不可少的环节，是任何人都无法替代的示范榜样。所以家长的参与和协作是阅读教学工作蓬勃发展的重要因素。利用家长会、家校联系网站、电话、家访等多种方式对家长进行阅读指导培训，教会家长如何创造阅读环境，如何营造阅读氛围，怎样进行亲子共读，为孩子选择什么样的书籍，为家长之间提供一个探讨的平台（微博、QQ群等方式），释疑解惑，集思广益，在改变家长教育理念及教育方式的同时切实地改变学生的学习生活环境，让学生能有地方、有时间、有榜样、有支持地阅读，让阅读成为一种自然的习惯，从而成为学生生活中最为愉悦、快乐的一种活动。