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培养学生的创新能力，发展学生的创新思维，是素质教育的核心，也是语文阅读教学中一项长期而艰巨的任务。
一、在想象中激发创新思维
语文教材具有开放性和弹性，为学生留出了选择和拓展的空间。
例如《凡卡》一课，学习完课文后。我引导学生想象：凡卡是不幸的，但他的遭遇又是值得我们同情的。我们都知道凡卡的信，爷爷是收不到的，可是，纯真的小凡卡却不知道。虽然他在做着甜蜜的梦，但梦总是要醒的。同学们，请你们想想凡卡醒后可能会发生什么事?此时，学生会结合自己对课文的理解，展开丰富的想象。有的说： “凡卡睡得正香，老板就回来了。他看到凡卡偷懒，就顺手拿起家伙，揪起凡卡的头发。把凡卡狠狠地打了一顿。”有的学生编了一个美好结局：“凡卡睡醒后。看到老板还没回，就高兴地继续干活，他期待着爷爷的到来。几天过去了。还不见爷爷，却来了一位贵夫人，原来邮差从邮桶里拿信时不小心把凡卡的信掉了。后来被这位贵夫人捡到，她知道这封信寄不出去，就拆开来看。她非常同情凡卡，于是就把凡卡收养了，从此，凡卡过着幸福的日子。”再如《一件运动衫》，课文结尾讲到老先生用一只小狗为小男孩换了一件运动衫时用了省略号。至于小男孩会怎么说，怎么做。就给学生留下了想象的空间。因此。在教学过程中，应充分利用教材资源，挖掘一切有利因素，尽量给学生们创造一个良好的想象空间，有意识地鼓励学生展开想象。让学生的个性在想象中得以发挥。从而激发创新思维。
二、在求异中拓展创新思维
求异思维是创造性思维的核心，它具有多向性、灵活性、新颖性的特点，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识。创造性地解决问题。为此，在教学过程中。要引导他们打破常规的思维束缚，克服消极思维定势的影响，让学生从不同的途径，不同的角度去思考问题。
在教学《我的战友邱少云》时，我结合课本的插图问： “同学们，让我们看看烈火中的邱少云，他的手紧紧抠住大地，眼睛坚定地看着前方，从他的脸上，我们看不到痛苦，看不到一丝犹豫。假如让你给这幅图题词。你会写什么?为什么这样写?”开始学生只会用“顽强” “坚强” “不怕牺牲”“坚强不屈”等之类的词，于是我再引导学生： “同学们都很会思考，说出了他的意志。请同学们再认真观察邱少云的表情，看还能想出其他的吗?”不一会。就有小手举起来了，有的说“忍”，因为没有了邱少云的“忍”，就没有这次战斗的胜利；有的说“烈火焚烧若等闲”，因为在邱少云看来，为了战斗的胜利，这烈火算不了什么。种种不同的见解闪现着学生思维的智慧火花。促进了学生创新思维的发展。再如在教学《鹿和狼的故事》时，我提问：毁灭森林的罪魁祸首是谁?学生纷纷说出自己的看法，有的说： “是鹿。”有的说：“是罗斯福总统。因为如果他不请猎人去消灭狼的话，就不会给森林造成生态灾难。”有的说： “是童话故事，因为故事里狼总是凶残的，而鹿是善良的。误导人总会捕杀狼，保护鹿，破坏了生物链。”最后我引导学生细读最后一段，了解生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人类不能根据自身的片面认识去判断动物的善恶益害，所以毁灭森林的罪魁祸首是人类。这样适时地把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这样的答案才是真正有意义的。
三、在质疑中培养创新思维
有疑问才能促使学生去探索、去创新。教师应根据文章内容，引导他们多角度地思考问题。提出有价值的问题，开启学生思维的大门，让学生通过认真读书，潜心思考，发展思维。
例如教学《“你们想错了”》时，在板书课题后。问学生：同学们，看了课题有什么疑问?学生对题目备感好奇，一个个问题油然而生，思维一下活跃起来，有的问：“课题为什么用双引号?”有的问：“‘你们’指谁?”有的问： “想错了什么?”这些问题我不直接给出答案。而是让学生自己预习课文，学生带着疑问预习课文，求知欲望和学习动机得到充分的调动和激发，其思维得到充分延伸和发散。
一、在想象中激发创新思维
语文教材具有开放性和弹性，为学生留出了选择和拓展的空间。
例如《凡卡》一课，学习完课文后。我引导学生想象：凡卡是不幸的，但他的遭遇又是值得我们同情的。我们都知道凡卡的信，爷爷是收不到的，可是，纯真的小凡卡却不知道。虽然他在做着甜蜜的梦，但梦总是要醒的。同学们，请你们想想凡卡醒后可能会发生什么事?此时，学生会结合自己对课文的理解，展开丰富的想象。有的说： “凡卡睡得正香，老板就回来了。他看到凡卡偷懒，就顺手拿起家伙，揪起凡卡的头发。把凡卡狠狠地打了一顿。”有的学生编了一个美好结局：“凡卡睡醒后。看到老板还没回，就高兴地继续干活，他期待着爷爷的到来。几天过去了。还不见爷爷，却来了一位贵夫人，原来邮差从邮桶里拿信时不小心把凡卡的信掉了。后来被这位贵夫人捡到，她知道这封信寄不出去，就拆开来看。她非常同情凡卡，于是就把凡卡收养了，从此，凡卡过着幸福的日子。”再如《一件运动衫》，课文结尾讲到老先生用一只小狗为小男孩换了一件运动衫时用了省略号。至于小男孩会怎么说，怎么做。就给学生留下了想象的空间。因此。在教学过程中，应充分利用教材资源，挖掘一切有利因素，尽量给学生们创造一个良好的想象空间，有意识地鼓励学生展开想象。让学生的个性在想象中得以发挥。从而激发创新思维。
二、在求异中拓展创新思维
求异思维是创造性思维的核心，它具有多向性、灵活性、新颖性的特点，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识。创造性地解决问题。为此，在教学过程中。要引导他们打破常规的思维束缚，克服消极思维定势的影响，让学生从不同的途径，不同的角度去思考问题。
在教学《我的战友邱少云》时，我结合课本的插图问： “同学们，让我们看看烈火中的邱少云，他的手紧紧抠住大地，眼睛坚定地看着前方，从他的脸上，我们看不到痛苦，看不到一丝犹豫。假如让你给这幅图题词。你会写什么?为什么这样写?”开始学生只会用“顽强” “坚强” “不怕牺牲”“坚强不屈”等之类的词，于是我再引导学生： “同学们都很会思考，说出了他的意志。请同学们再认真观察邱少云的表情，看还能想出其他的吗?”不一会。就有小手举起来了，有的说“忍”，因为没有了邱少云的“忍”，就没有这次战斗的胜利；有的说“烈火焚烧若等闲”，因为在邱少云看来，为了战斗的胜利，这烈火算不了什么。种种不同的见解闪现着学生思维的智慧火花。促进了学生创新思维的发展。再如在教学《鹿和狼的故事》时，我提问：毁灭森林的罪魁祸首是谁?学生纷纷说出自己的看法，有的说： “是鹿。”有的说：“是罗斯福总统。因为如果他不请猎人去消灭狼的话，就不会给森林造成生态灾难。”有的说： “是童话故事，因为故事里狼总是凶残的，而鹿是善良的。误导人总会捕杀狼，保护鹿，破坏了生物链。”最后我引导学生细读最后一段，了解生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人类不能根据自身的片面认识去判断动物的善恶益害，所以毁灭森林的罪魁祸首是人类。这样适时地把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这样的答案才是真正有意义的。
三、在质疑中培养创新思维
有疑问才能促使学生去探索、去创新。教师应根据文章内容，引导他们多角度地思考问题。提出有价值的问题，开启学生思维的大门，让学生通过认真读书，潜心思考，发展思维。
例如教学《“你们想错了”》时，在板书课题后。问学生：同学们，看了课题有什么疑问?学生对题目备感好奇，一个个问题油然而生，思维一下活跃起来，有的问：“课题为什么用双引号?”有的问：“‘你们’指谁?”有的问： “想错了什么?”这些问题我不直接给出答案。而是让学生自己预习课文，学生带着疑问预习课文，求知欲望和学习动机得到充分的调动和激发，其思维得到充分延伸和发散。