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为进一步推进初中学生综合素质评价，深圳市于2020年11月改革发布了《深圳市初中学生综合素质评价方案（试行）》。如何让综合素质评价得到有效实施、让评价真正推动学校的管理、提升学生的综合素质成为了学校思考并探索的问题。深圳市宝安区孝德学校（以下简称“孝德学校”）以课程为抓手，在“五育融合”理念指导下，树立科学育人观，着力建设学校育人质量内控机制，构建起“恒成”学生成长体系，助力学生全面发展、融合发展。
一、以校园文化为引领，构建“恒德”学生品德养成体系
“知行合一，有恒则成”是孝德学校的校训，也是学校校园文化精神所在。结合校园文化精神及办学特色，融合深圳市学生综合素质评价中“思想品德”与“社会实践”两个指标要求，构建起“恒德”学生品德养成体系，充分发挥综合素质评价在学生“德育”“劳育”方面的积极作用。在爱国主义教育方面，采用校内外灵活结合的方式，组织或推荐学生前往中共宝安县第一次党员代表大会纪念馆等爱国主义教育基地、革命历史纪念地进行参观学习;在国防教育方面，充分利用“宝安区中小学生综合实践活动教育基地”的优秀资源，组织学生前往基地进行国防教育，锻炼意志品质。在公益劳动方面，有机统整校园公益劳动资源，通过学生自主申报、学生发展中心审核、班级督导完成、学生发展中心登记等形式，引导每一位学生积极、主动、自愿参与公益劳动，在公益劳动中体验生活，涵养助人为乐的良好品德。
在融合“恒德”学生品德养成体系完成评价指标要求的基础上，学校还尝试推行“优化大师”信息技术平台，将学生的日常行为习惯进行过程记录和量化评价，并作為评选“恒德之星”“恒德班级”的重要参考依据。教师通过该平台对学生的日常行为习惯进行实时登记与跟踪，家长通过该平台随时了解学生的发展动态。该信息技术平台的运用，不仅实现了综合素质评价指标的智能化记录，为综合素质评价提供真实、可靠的素材，增强了综合素质评价的可信度，也从一定程度上促进家校联系，督促学生、家长、学校三方共同协力关注并完成学生综合素质评价。
二、以学科教室为依托，构建“恒学”学生学业发展体系
在当今教育教学改革下，尽管走班教学未大面积普及，但应是未来教育发展的一种新样态，而走班教学的实现离不开学科教室的建设。孝德学校为一所年轻的九年一贯制学校，勇于探索学校发展的特色新路，在充分调研及论证的基础上实施以学科教室为依托的走班制教学，不断完善构建起支撑 “智育”的“恒学”学生学业发展体系。学科教室，顾名思义指单一学科的教室，是只供语文、数学、英语、道法、历史、地理、化学、物理、生物等单一门学科授课的场所，它的设计和规划要求从单门学科出发，融合学科特色元素，满足该学科教学需求，放大学科特性，构建出适合学科教学的物理空间环境。以学科教师为依托，孝德学校实现了自然班级走班制，让每个班的学生在各学科教室的流动中，沉浸式地完成学科的学习活动。
此外，学科教室更利于各学科育人目标的实现，因为灵动而富有“学科味”的空间设计，更能调动起学生参与学习的主体能动性，更能促进学生在学科学习上有所收益。学科教室，不仅仅是教师开展教学的起源地，也是学生享受学习的发生地，更是学生自主评价的展示地，较好体现了“教学评一体化”的教育思想，也是综合素质评价校本化落地实施的方向。不同的学科教室根据自身学科特点装饰展示栏或设置展示架，学生在学科学习中的作品、作业等成就经个人允许后进行展示，进行分享、点评、点赞，大大提高了学生的学习获得感，也为综合素质评价中的“学业水平”指标提供鲜活素材。
三、以校园活动为契机，构建“恒勇”学生素养培养体系
孝德学校结合深圳市学生综合素质评价中“身心健康”“艺术素养”两个指标，将“体育”课程、“美育”课程、课后延时服务、艺术节、体育节、社团课程等有机融合，构建“恒用”学生素养培养体系，培养勇于挑战自我、展现自我的孝德学子，助推每一位学生实现个性、全面、综合发展。首先，学校确立一年一度的“勇士节”，举行形式多样的田径、篮球、羽毛球、跳绳等体育竞技活动，开展丰富多彩的合唱、舞蹈、器乐、相声、舞台剧、绘画、书法等艺术比赛，以赛促成长，激发学生积极参与艺术、体育活动的兴趣，在活动中发掘个人特长，展示自我风采，培养学生自信心与成就感。其次，每学期组织开展各种各样的学科活动，如，语文的诗歌朗诵会、演讲比赛、读书分享赛、现场作文竞赛等，数学的讲题比赛、错题展评、数学模型制作、思维导图比赛等，英语的课本剧展演、书法比赛、单词竞赛、手抄报大赛等活动。这些学科比赛激发了学生兴趣，使学生的个性得到发展，思维品质得到深化，综合素质不断提升。
在短短几年的办学探索中，学校还组建了一批优质的社团，如，“悦享”读书社、阳光英语剧社、“格物致知”物理社、“创享”科创社、春之声合唱队、“勇越”篮球社、“静享”书法学会、“春芽”摄影社等多个社团，开发系列社团课程，为学生彰显个性奠定基础和提供空间。
四、结束语
初中学生综合素质评价，是学校教育教学管理中的重要组成。孝德学校立足办学特色，融合综合素质评价，构建起融合五育“恒德”“恒学”“恒勇”的“恒成”课程管理体系，在实践中探索教育教学体系化管理和综合素质评价落地的契合点，推动学生良好习惯养成和综合素质提升，面向全体，知行合一，有恒则成，不断促进学校教育教学质量发展。
参考文献：
[1]闫珺.全面评价促进习惯养成 特色课程提升综合素质[J].基础教育论坛，2020（10）.
[2]蔡晓玲.“芝兰” 学生综合素质评价的设计与实施[J].上海教育，2021（2）.
[3]吴文军.深化综合素质评价 引动学生全面发展[J].教育科学论坛，2021（2）.
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一、以校园文化为引领，构建“恒德”学生品德养成体系
“知行合一，有恒则成”是孝德学校的校训，也是学校校园文化精神所在。结合校园文化精神及办学特色，融合深圳市学生综合素质评价中“思想品德”与“社会实践”两个指标要求，构建起“恒德”学生品德养成体系，充分发挥综合素质评价在学生“德育”“劳育”方面的积极作用。在爱国主义教育方面，采用校内外灵活结合的方式，组织或推荐学生前往中共宝安县第一次党员代表大会纪念馆等爱国主义教育基地、革命历史纪念地进行参观学习;在国防教育方面，充分利用“宝安区中小学生综合实践活动教育基地”的优秀资源，组织学生前往基地进行国防教育，锻炼意志品质。在公益劳动方面，有机统整校园公益劳动资源，通过学生自主申报、学生发展中心审核、班级督导完成、学生发展中心登记等形式，引导每一位学生积极、主动、自愿参与公益劳动，在公益劳动中体验生活，涵养助人为乐的良好品德。
在融合“恒德”学生品德养成体系完成评价指标要求的基础上，学校还尝试推行“优化大师”信息技术平台，将学生的日常行为习惯进行过程记录和量化评价，并作為评选“恒德之星”“恒德班级”的重要参考依据。教师通过该平台对学生的日常行为习惯进行实时登记与跟踪，家长通过该平台随时了解学生的发展动态。该信息技术平台的运用，不仅实现了综合素质评价指标的智能化记录，为综合素质评价提供真实、可靠的素材，增强了综合素质评价的可信度，也从一定程度上促进家校联系，督促学生、家长、学校三方共同协力关注并完成学生综合素质评价。
二、以学科教室为依托，构建“恒学”学生学业发展体系
在当今教育教学改革下，尽管走班教学未大面积普及，但应是未来教育发展的一种新样态，而走班教学的实现离不开学科教室的建设。孝德学校为一所年轻的九年一贯制学校，勇于探索学校发展的特色新路，在充分调研及论证的基础上实施以学科教室为依托的走班制教学，不断完善构建起支撑 “智育”的“恒学”学生学业发展体系。学科教室，顾名思义指单一学科的教室，是只供语文、数学、英语、道法、历史、地理、化学、物理、生物等单一门学科授课的场所，它的设计和规划要求从单门学科出发，融合学科特色元素，满足该学科教学需求，放大学科特性，构建出适合学科教学的物理空间环境。以学科教师为依托，孝德学校实现了自然班级走班制，让每个班的学生在各学科教室的流动中，沉浸式地完成学科的学习活动。
此外，学科教室更利于各学科育人目标的实现，因为灵动而富有“学科味”的空间设计，更能调动起学生参与学习的主体能动性，更能促进学生在学科学习上有所收益。学科教室，不仅仅是教师开展教学的起源地，也是学生享受学习的发生地，更是学生自主评价的展示地，较好体现了“教学评一体化”的教育思想，也是综合素质评价校本化落地实施的方向。不同的学科教室根据自身学科特点装饰展示栏或设置展示架，学生在学科学习中的作品、作业等成就经个人允许后进行展示，进行分享、点评、点赞，大大提高了学生的学习获得感，也为综合素质评价中的“学业水平”指标提供鲜活素材。
三、以校园活动为契机，构建“恒勇”学生素养培养体系
孝德学校结合深圳市学生综合素质评价中“身心健康”“艺术素养”两个指标，将“体育”课程、“美育”课程、课后延时服务、艺术节、体育节、社团课程等有机融合，构建“恒用”学生素养培养体系，培养勇于挑战自我、展现自我的孝德学子，助推每一位学生实现个性、全面、综合发展。首先，学校确立一年一度的“勇士节”，举行形式多样的田径、篮球、羽毛球、跳绳等体育竞技活动，开展丰富多彩的合唱、舞蹈、器乐、相声、舞台剧、绘画、书法等艺术比赛，以赛促成长，激发学生积极参与艺术、体育活动的兴趣，在活动中发掘个人特长，展示自我风采，培养学生自信心与成就感。其次，每学期组织开展各种各样的学科活动，如，语文的诗歌朗诵会、演讲比赛、读书分享赛、现场作文竞赛等，数学的讲题比赛、错题展评、数学模型制作、思维导图比赛等，英语的课本剧展演、书法比赛、单词竞赛、手抄报大赛等活动。这些学科比赛激发了学生兴趣，使学生的个性得到发展，思维品质得到深化，综合素质不断提升。
在短短几年的办学探索中，学校还组建了一批优质的社团，如，“悦享”读书社、阳光英语剧社、“格物致知”物理社、“创享”科创社、春之声合唱队、“勇越”篮球社、“静享”书法学会、“春芽”摄影社等多个社团，开发系列社团课程，为学生彰显个性奠定基础和提供空间。
四、结束语
初中学生综合素质评价，是学校教育教学管理中的重要组成。孝德学校立足办学特色，融合综合素质评价，构建起融合五育“恒德”“恒学”“恒勇”的“恒成”课程管理体系，在实践中探索教育教学体系化管理和综合素质评价落地的契合点，推动学生良好习惯养成和综合素质提升，面向全体，知行合一，有恒则成，不断促进学校教育教学质量发展。
参考文献：
[1]闫珺.全面评价促进习惯养成 特色课程提升综合素质[J].基础教育论坛，2020（10）.
[2]蔡晓玲.“芝兰” 学生综合素质评价的设计与实施[J].上海教育，2021（2）.
[3]吴文军.深化综合素质评价 引动学生全面发展[J].教育科学论坛，2021（2）.
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