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【摘要】
朗读教学是中学语文教学中一个重要的组成部分，抓好朗读教学，就等于是抓住了语文教学的关键，能够有效地提高语文教学效能。本文就朗读教学的一些问题进行了探讨，以供广大同行商榷。
【关键词】
中学语文；朗读教学；教学方法
【中图分类号】G633.3
新课标对初中语文的朗读教学进行了明确要求：读一般现代文，能用普通话正确、流利地朗读，能背诵课文中的一些精彩片断；读文言文，要求了解内容，能顺畅地朗读，并背诵一些基本课文。同时，还对各阶段的单元提示、课文训练重点、预习提示和课后练习等进行了不同程度、不同目的的要求和练习，所有这些，显然都是为了強化朗读教学，提高学生的朗读水平，这是值得我们探讨的一个问题。
朗读，是我国传统语文和当代阅读教学的一个重要方法。对于初中学生来说，朗读教学既是小学阅读教学的延伸，同时也是学生阅读能力的扩展，阅读教学在初中语文教学中占有十分重要的地位。因此，教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。因为，学生可通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能使学生受到熏陶感染，又能提高学生用语音描绘事物、表情达意的能力，提高学生的听、说和写作水平。教师还可通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平以及运用程度，能有效地检测和评估学生的认知能力。
那么，在初中语文的朗读教学中，我们应该注意哪些问题呢？
一、正确对待朗读，充分做好示范。
有些教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师只忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况心中无数，更谈不上对学生的朗读情况指出是与非了，这是一种放羊式的无所收获的朗读。因此，正确对待朗读教学，充分认识朗读效能，改变朗读教学的被动局面，把朗读当作课堂教学的重要步骤，真正地把朗读放到课堂教学应处的位置上来。学生朗读时，教师应专心地听；朗读之后，要结合学生实际，实事求是地加以分析和总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是要杜绝用方言进行朗读，这样才能保证朗读教学效果。
二、讲清朗读要领，做好朗读指导。
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文、不同的内容，采取不同技巧和方法，注重对学生进行朗读的轻读、重音、停顿、快慢、语调等指导。如：在指导"我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子"的朗读时，要讲清依据什么来停顿？即大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，根据词的组合；句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时没有大小之分。这句话应该读成什么样的腔调？要告诉学生：这是一句告诉别人一件事情的陈述句，朗读时要读得轻一点，读出陈述语气。再如："秦时明月汉时关，万里长征人未还"，可以按音节划分节奏的方法来朗读，也可以按意义单位划分的节奏来朗读，读作"秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。"因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分，在读一句话时要注意读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重一些、强一些；还要让学生知道：一个短语或句子里的音节读得重一些，表示这个音节是主要字眼儿。
当然，朗读的要领、技巧是很多的，对一篇课文进行朗读分析，对某一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果进行强化训练，都能有效地提高朗读教学质量，提高学生的朗读能力和水平。
倘若我们每名语文教师都能准确地朗读并能指导学生朗读，那么学生就可以在准确地、有感情地朗读中获得优美的意境、缜密的思路、象征意义、传神描绘、观点主张和情调韵味等等，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所要表达的思想感情融于朗读的声音之中，让学生通过朗读触摸心灵，引起共鸣，达到身临其境和忘我的境界，从而会自然地变一言堂为群言堂，充分调动起学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
三、培养循序渐进，避免高屋建瓴。
教师在指导学生朗读时一定要做到由简至繁，由易到难，由一般训练到实用训练，坚持循序渐进的原则，避免高屋建瓴，一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求：能用普通话正确地进行朗读；有较高要求：顺畅朗读；最高要求：传神朗读。具体地说：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的对学生进行训练和指导，比较易于学生接受，也充分地体现了朗读训练的科学性、系统性和完整性。
四、借助多种方式，精心予以指导。
当前，很多教师在朗读教学过程中，还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，在初中占有压倒一切的优势。当然，认真使用齐读，恰当地予以安排，再加上精心指导，可以使训练面更广，可强化朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念是有益的。但滥用齐读，也明显地体现出其不足，会读的不会读的、认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐却顾不了准确，顾得了声音响亮却顾不了融入感情，久而久之就会形成读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，与朗读教学的要求越来越远。为了能够准确指导学生的朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师要致力于丰富多彩的朗读方式，如：齐读、单读、接读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等，精心地对学生进行朗读指导。只有教师能够正确地认识朗读教学，不断地提高自身的朗读水平，在朗读指导中做到精心到位，科学地进行朗读训练，才能使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音和神韵美，才能达到炉火纯青的境界，才能为语文的教与学及语文的运用奠定起牢固的基础。
【参考文献】
⑴田绿.谈朗读教学[J].考试周刊.2008年23期。
⑵许.把脉朗读教学，提升训练实效[J].文教资料.2011年15期。
⑶何道锋.如何加强语文朗读教学[J].语文教学与研究.2008年02期。
朗读教学是中学语文教学中一个重要的组成部分，抓好朗读教学，就等于是抓住了语文教学的关键，能够有效地提高语文教学效能。本文就朗读教学的一些问题进行了探讨，以供广大同行商榷。
【关键词】
中学语文；朗读教学；教学方法
【中图分类号】G633.3
新课标对初中语文的朗读教学进行了明确要求：读一般现代文，能用普通话正确、流利地朗读，能背诵课文中的一些精彩片断；读文言文，要求了解内容，能顺畅地朗读，并背诵一些基本课文。同时，还对各阶段的单元提示、课文训练重点、预习提示和课后练习等进行了不同程度、不同目的的要求和练习，所有这些，显然都是为了強化朗读教学，提高学生的朗读水平，这是值得我们探讨的一个问题。
朗读，是我国传统语文和当代阅读教学的一个重要方法。对于初中学生来说，朗读教学既是小学阅读教学的延伸，同时也是学生阅读能力的扩展，阅读教学在初中语文教学中占有十分重要的地位。因此，教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。因为，学生可通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能使学生受到熏陶感染，又能提高学生用语音描绘事物、表情达意的能力，提高学生的听、说和写作水平。教师还可通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平以及运用程度，能有效地检测和评估学生的认知能力。
那么，在初中语文的朗读教学中，我们应该注意哪些问题呢？
一、正确对待朗读，充分做好示范。
有些教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师只忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况心中无数，更谈不上对学生的朗读情况指出是与非了，这是一种放羊式的无所收获的朗读。因此，正确对待朗读教学，充分认识朗读效能，改变朗读教学的被动局面，把朗读当作课堂教学的重要步骤，真正地把朗读放到课堂教学应处的位置上来。学生朗读时，教师应专心地听；朗读之后，要结合学生实际，实事求是地加以分析和总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是要杜绝用方言进行朗读，这样才能保证朗读教学效果。
二、讲清朗读要领，做好朗读指导。
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文、不同的内容，采取不同技巧和方法，注重对学生进行朗读的轻读、重音、停顿、快慢、语调等指导。如：在指导"我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子"的朗读时，要讲清依据什么来停顿？即大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，根据词的组合；句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时没有大小之分。这句话应该读成什么样的腔调？要告诉学生：这是一句告诉别人一件事情的陈述句，朗读时要读得轻一点，读出陈述语气。再如："秦时明月汉时关，万里长征人未还"，可以按音节划分节奏的方法来朗读，也可以按意义单位划分的节奏来朗读，读作"秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。"因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分，在读一句话时要注意读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重一些、强一些；还要让学生知道：一个短语或句子里的音节读得重一些，表示这个音节是主要字眼儿。
当然，朗读的要领、技巧是很多的，对一篇课文进行朗读分析，对某一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果进行强化训练，都能有效地提高朗读教学质量，提高学生的朗读能力和水平。
倘若我们每名语文教师都能准确地朗读并能指导学生朗读，那么学生就可以在准确地、有感情地朗读中获得优美的意境、缜密的思路、象征意义、传神描绘、观点主张和情调韵味等等，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所要表达的思想感情融于朗读的声音之中，让学生通过朗读触摸心灵，引起共鸣，达到身临其境和忘我的境界，从而会自然地变一言堂为群言堂，充分调动起学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
三、培养循序渐进，避免高屋建瓴。
教师在指导学生朗读时一定要做到由简至繁，由易到难，由一般训练到实用训练，坚持循序渐进的原则，避免高屋建瓴，一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求：能用普通话正确地进行朗读；有较高要求：顺畅朗读；最高要求：传神朗读。具体地说：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的对学生进行训练和指导，比较易于学生接受，也充分地体现了朗读训练的科学性、系统性和完整性。
四、借助多种方式，精心予以指导。
当前，很多教师在朗读教学过程中，还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，在初中占有压倒一切的优势。当然，认真使用齐读，恰当地予以安排，再加上精心指导，可以使训练面更广，可强化朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念是有益的。但滥用齐读，也明显地体现出其不足，会读的不会读的、认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐却顾不了准确，顾得了声音响亮却顾不了融入感情，久而久之就会形成读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，与朗读教学的要求越来越远。为了能够准确指导学生的朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师要致力于丰富多彩的朗读方式，如：齐读、单读、接读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等，精心地对学生进行朗读指导。只有教师能够正确地认识朗读教学，不断地提高自身的朗读水平，在朗读指导中做到精心到位，科学地进行朗读训练，才能使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音和神韵美，才能达到炉火纯青的境界，才能为语文的教与学及语文的运用奠定起牢固的基础。
【参考文献】
⑴田绿.谈朗读教学[J].考试周刊.2008年23期。
⑵许.把脉朗读教学，提升训练实效[J].文教资料.2011年15期。
⑶何道锋.如何加强语文朗读教学[J].语文教学与研究.2008年02期。