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摘 要：要想扭转初中生物课教学的艰难局面，使中学生获得更多的基础生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家培养更多的具有高科学素养的优秀人才，我认为应以新课程理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，对初中生物课教法进行大胆改革尝试，打造高效、活跃的课堂教学从而激发学生学习生物学的积极性。
关键词：主动；创新；高效
一、 探索的理论依据及意义
《初中生物课程标准》指出：初中生物教学应以提高学生的生物科学素养为目标，而生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值觀。同时《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
生物学是中学所有科目中和人的生存生活关系最为密切的一门课。这门课来于自然、源于生活，学生学习它必定是要将知识内容归还于生活并指导我们更好的去生活和学习的。因此，要学好这门课的知识不但要抓住书本，更重要的是通过对生活的细心观察来发现问题、寻找方法，进而达到解决问题的目的。因此，在生活学习的过程中多动脑、善动手就显得尤为重要。
二、 探索的具体方法和要求
“分组式课前三分钟”这种新教法实施的探索，可以唤起学生对生物学科学习的热情，激发学生学习生物的兴趣。“分组式课前三分钟”是一种以学生为活动主体，通过PPT课件展示课前收集的与本节内容相关的知识，以学生导课替代教师导课的一种重在培养学生生物科学素养的全新教学手段。通过对引导学生进行课堂导课活动的训练，增强学生对生物信息乃至各种信息的收集、处理能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，并达到增强学生学习兴趣和提高积极性的目的，以期望打造高效有序的初中生物课堂、解决初中生物教师的教学困惑和提高学生的实际操作能力。具体操作如下：
1. “分组式课前三分钟”是将授课班的学生分成若干学习小组，以小组为单位课前查阅与本节课相关资料并制作简单讲稿，每节课前利用三分钟的时间，挑选个别组派代表上讲台向同学们讲述。这样既培养了学生自主探索生活的能力又锻炼了学生合作学习、研究的能力，同时对个别同学的演讲才能也得到了很好的培养，这种通过学生的亲身体验和生活密切相联系的活动希望可以极大地增加学生学习生物学科的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。因此课堂探究的核心内容集中在以下几个方面：
第一，通过提出和生活相关的问题，关注学生已有的生活经验，学生亲身体验活动，提高学生学习的兴趣。
第二，构建学生多看、多想、多说的生活化生物课堂，提升学生对生物学学习的兴趣。
第三，通过学生自主的实践活动，使其体验生活、感悟生命，从而对生物学知识的理解更加深入。
2. 七、八年级的学生由于年龄偏小，比较喜欢合作完成任务，因此教师要特别注意分组的方式，和组内分工合作方式的鼓励。在分组后，对学生开展更进一步的训练——对任务内容和呈现方式的选择。鼓励学生以研究的方式去预习课题，教师给予必要的指点。此过程可查阅课本，翻阅资料，可上网查询，通过自选方式找到与课题相关的知识。主动探究的过程扩大了学生的学习空间，提供了的认知、参与、发展的余地，避免了学生思维单一、知识面狭窄、思想不开放的弊端，还保证了教学信息传递的针对性，有利于学习效率和质量的提高。
3. 开始时学生制作的PPT的内容范围设定得比较宽泛，旨在充分调动和发挥学生的想象力及创造力。在实施过程中教师不断和学生一起探讨他们制作课件的需要改进之处，并且教会学生如何查找优秀资源，如何设计课件版面等。随着训练时间的增加、深度的推进，教师逐步限制学生制作课件和讲述的内容，使内容逐渐向课本内容靠拢，训练学生按照具体内容有目的地去查阅资料，进行资料整合并制作课件向同学进行演讲，以提高学生的学习兴趣和综合科学素养。对于展示内容的选定上，根据初中学生的特点并结合实际课堂教学时间的实际情况，主要定为以课件展示为主。这样，通过制作PPT帮助学生增强学习的主动意识，在制作课前PPT的同时，就是在进行提前预习，有了预习环节提高了学生学习的效率；通过小组分工合作制作PPT，也锻炼学生协作能力，拓展了视野。
4. 课堂导课活动的时间限制是三分钟，但是有些学生课题上的引导环节超过了三分钟，教师要灵活机动地看待这个问题。更值得注意的是，我们此项探索意在将课堂导课的环节交给学生完成，但是有些小组选择的内容是他们很感兴趣的内容但却与课堂内容无关。虽然调动了积极性，但是没有起到导课的目的，这些在课堂探索中暴露出来的问题是值得思考和关注的，教师在合适的时间要适当地引导和指点。
三、 探索存在问题及改进
在这过去的一年时间里，参与课堂导课活动训练的学生们有了长足的进步；教师们也收集了大量的资料、积累了丰富的经验；课堂的气氛有了明显的改变，学生的参与度高了从课堂的参与者变成了主体，老师的角色淡化了由讲授者变成了引导者。但是本研究中暴露出了一些问题：
1. 我们的研究主要是训练学生的科学素养，这对于初中生物这种非中考无升学压力的学科是可行的，但是对于高中生物而言是否合适呢？
2. 如何将章节内容与学生活动进行科学的、有机的整合将是未来研究的重心所在。
3. 学生参与的积极性普遍较高，他们制作的PPT内容有时候会突破三分钟的时间限制，所以要求教师在这方面能够灵活机动。
4. 在这项小课题进行得如火如荼的时刻，各班里还是有极少数的同学参与的积极性不高，所以教师还需考虑该如何调动这一部分学生的积极性。
总之，学无定法，学海无边。问题的出现并不会说明失败，反而会促进探索者的进一步思考和行动，我们期待在以后的课堂教学活动和后续的探索中能够寻求到有效解决的方法从而取得更大的进步！
关键词：主动；创新；高效
一、 探索的理论依据及意义
《初中生物课程标准》指出：初中生物教学应以提高学生的生物科学素养为目标，而生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值觀。同时《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
生物学是中学所有科目中和人的生存生活关系最为密切的一门课。这门课来于自然、源于生活，学生学习它必定是要将知识内容归还于生活并指导我们更好的去生活和学习的。因此，要学好这门课的知识不但要抓住书本，更重要的是通过对生活的细心观察来发现问题、寻找方法，进而达到解决问题的目的。因此，在生活学习的过程中多动脑、善动手就显得尤为重要。
二、 探索的具体方法和要求
“分组式课前三分钟”这种新教法实施的探索，可以唤起学生对生物学科学习的热情，激发学生学习生物的兴趣。“分组式课前三分钟”是一种以学生为活动主体，通过PPT课件展示课前收集的与本节内容相关的知识，以学生导课替代教师导课的一种重在培养学生生物科学素养的全新教学手段。通过对引导学生进行课堂导课活动的训练，增强学生对生物信息乃至各种信息的收集、处理能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，并达到增强学生学习兴趣和提高积极性的目的，以期望打造高效有序的初中生物课堂、解决初中生物教师的教学困惑和提高学生的实际操作能力。具体操作如下：
1. “分组式课前三分钟”是将授课班的学生分成若干学习小组，以小组为单位课前查阅与本节课相关资料并制作简单讲稿，每节课前利用三分钟的时间，挑选个别组派代表上讲台向同学们讲述。这样既培养了学生自主探索生活的能力又锻炼了学生合作学习、研究的能力，同时对个别同学的演讲才能也得到了很好的培养，这种通过学生的亲身体验和生活密切相联系的活动希望可以极大地增加学生学习生物学科的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。因此课堂探究的核心内容集中在以下几个方面：
第一，通过提出和生活相关的问题，关注学生已有的生活经验，学生亲身体验活动，提高学生学习的兴趣。
第二，构建学生多看、多想、多说的生活化生物课堂，提升学生对生物学学习的兴趣。
第三，通过学生自主的实践活动，使其体验生活、感悟生命，从而对生物学知识的理解更加深入。
2. 七、八年级的学生由于年龄偏小，比较喜欢合作完成任务，因此教师要特别注意分组的方式，和组内分工合作方式的鼓励。在分组后，对学生开展更进一步的训练——对任务内容和呈现方式的选择。鼓励学生以研究的方式去预习课题，教师给予必要的指点。此过程可查阅课本，翻阅资料，可上网查询，通过自选方式找到与课题相关的知识。主动探究的过程扩大了学生的学习空间，提供了的认知、参与、发展的余地，避免了学生思维单一、知识面狭窄、思想不开放的弊端，还保证了教学信息传递的针对性，有利于学习效率和质量的提高。
3. 开始时学生制作的PPT的内容范围设定得比较宽泛，旨在充分调动和发挥学生的想象力及创造力。在实施过程中教师不断和学生一起探讨他们制作课件的需要改进之处，并且教会学生如何查找优秀资源，如何设计课件版面等。随着训练时间的增加、深度的推进，教师逐步限制学生制作课件和讲述的内容，使内容逐渐向课本内容靠拢，训练学生按照具体内容有目的地去查阅资料，进行资料整合并制作课件向同学进行演讲，以提高学生的学习兴趣和综合科学素养。对于展示内容的选定上，根据初中学生的特点并结合实际课堂教学时间的实际情况，主要定为以课件展示为主。这样，通过制作PPT帮助学生增强学习的主动意识，在制作课前PPT的同时，就是在进行提前预习，有了预习环节提高了学生学习的效率；通过小组分工合作制作PPT，也锻炼学生协作能力，拓展了视野。
4. 课堂导课活动的时间限制是三分钟，但是有些学生课题上的引导环节超过了三分钟，教师要灵活机动地看待这个问题。更值得注意的是，我们此项探索意在将课堂导课的环节交给学生完成，但是有些小组选择的内容是他们很感兴趣的内容但却与课堂内容无关。虽然调动了积极性，但是没有起到导课的目的，这些在课堂探索中暴露出来的问题是值得思考和关注的，教师在合适的时间要适当地引导和指点。
三、 探索存在问题及改进
在这过去的一年时间里，参与课堂导课活动训练的学生们有了长足的进步；教师们也收集了大量的资料、积累了丰富的经验；课堂的气氛有了明显的改变，学生的参与度高了从课堂的参与者变成了主体，老师的角色淡化了由讲授者变成了引导者。但是本研究中暴露出了一些问题：
1. 我们的研究主要是训练学生的科学素养，这对于初中生物这种非中考无升学压力的学科是可行的，但是对于高中生物而言是否合适呢？
2. 如何将章节内容与学生活动进行科学的、有机的整合将是未来研究的重心所在。
3. 学生参与的积极性普遍较高，他们制作的PPT内容有时候会突破三分钟的时间限制，所以要求教师在这方面能够灵活机动。
4. 在这项小课题进行得如火如荼的时刻，各班里还是有极少数的同学参与的积极性不高，所以教师还需考虑该如何调动这一部分学生的积极性。
总之，学无定法，学海无边。问题的出现并不会说明失败，反而会促进探索者的进一步思考和行动，我们期待在以后的课堂教学活动和后续的探索中能够寻求到有效解决的方法从而取得更大的进步！